主題背景下的美術(shù)活動的實踐研究

1、 （使用時請雙擊此處刪除頁眉文字） 豆丁 教育百科為您傾心整理，謝謝使用主題背景下的美術(shù)活動實踐研究 青浦區(qū)朵朵幼兒園 許衛(wèi)清內(nèi)容摘要：21世紀將是不同領(lǐng)域科技、知識創(chuàng)造性融合的時代，課程的綜合化趨勢集中體現(xiàn)了新課程的基本理念。新課程理念強調(diào)綜合，強調(diào)內(nèi)容的有機整合，注重“以幼兒為本”。在新課程的落實過程中我們采用了以開放性，整合性為特點的主題活動。以主題為背景下的美術(shù)活動已不是以往學科背景中的美術(shù)學科了。它與以往學科背景下的美術(shù)活動在價值觀上，在組織策略上有著很大的不同。它的目標直接指向了主題的基本要求，突出的是與主題的有效整合。它在目標的取向上超越學科本身涉及的范圍，方法上注重幼兒通過過程

2、性的體驗來獲得感受，旨在幫助幼兒積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗，以致對孩子的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。這與以往以學科為背景下的美術(shù)活動形成了強烈的對比?；谶@樣的認識通過實踐探索進行不同背景的實例對比進行差異性的解剖；同時結(jié)合實踐研究論證了什么是主題背景下的美術(shù)活動；它在組織開展過程中有哪些問題；這些問題有哪些解決的方法。（主題背景下美術(shù)活動有情景法；體驗感受法；情景延續(xù)法的組織策略。從視技能學習為幼兒的探索行為；創(chuàng)設問題情景激發(fā)技能的探索兩方面來闡述如何看待主題背景下的美術(shù)活動中的技能問題。）關(guān)鍵詞： 主題背景 美術(shù)活動 引言：幼兒園的美術(shù)活動它與成人眼中美術(shù)是迥然不同的，它并不在于孩子能有多么嫻熟的繪畫技

3、能，畫出什么驚人的杰作。而是在活動中能幫助積累各種有助幼兒成長的經(jīng)驗，豐富幼兒的情感，發(fā)展幼兒的社會性和個性，并在這基礎上培養(yǎng)幼兒理解美，感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育以向幼兒傳授粗淺的知識技能為目的采用灌輸?shù)模粍拥?，模仿的，純技巧訓練的方法進行，活動追求達到即時的效果，使得孩子們的畫成為范畫的復制品，在活動中幼兒失去自己的情感表達。隨著課程改革的不斷深入，二期課改的“新教材”帶著嶄新的課程理念向我們走來，于是注重關(guān)注幼兒生活、關(guān)注幼兒活動過程、強調(diào)整合的以幼兒發(fā)展為本的探索式主題活動以其開放的、自由自主的、綜合的特點得到了廣大教師與幼兒的一致認可與歡迎。那么，如何以新的

4、教育理念進行美術(shù)活動的革新是每一個教育工作者必須面臨的問題與挑戰(zhàn)。研究的背景：21世紀已經(jīng)進入一個以知識經(jīng)濟為主流的時代，一個強調(diào)人與自然必須自然協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的時代，一個東方文化從互相排斥、隔閡，走向和諧交融的時代。以學生發(fā)展為本，致力于高效的培養(yǎng)適應新世紀所需要的人才，已成為世界各國的共同追求。我國在科教興國的戰(zhàn)略思想指導下，啟動了新一輪教育改革，幼兒教育改革的步伐也在不斷的向前推進。新課程理念向我們展現(xiàn)的幼兒園活動是一種綜合性的活動，它打破了學科的界限，呈現(xiàn)給幼兒的是融入開放性、整合性、啟蒙性為一體的主題活動。綜合性的課程順應了當前國際、國內(nèi)改革的主流，也更符合幼兒的發(fā)展需要。由于幼兒的

5、發(fā)展尚未分化，所以我們需要軟化學科的界限，打破學科林立的狀況，幫助幼兒把日常生活中零散的經(jīng)驗在主題背景中再現(xiàn)與整合。主題活動的要求是著眼于幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗，為幼兒的后繼教育乃至終身發(fā)展打好基礎。其中整合是主題中最根本的東西，它的全部意義不在于眼前學會了什么，而在于怎么去學會它，在于改變過去那種重復經(jīng)驗的學習方式，學會在探究中自由的在各領(lǐng)域之間搜索、借鑒、抽取、兼并，進行不斷重組，逐步形成對問題情景的挑戰(zhàn)的能力，解決自己在實際應用中面臨的問題，建構(gòu)新 的認識。因此，如今對于美術(shù)活動它作為主題活動的一個組成部分已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學科。它的目標直接指向了主題的基本要求，突出的是與主題的

6、有效整合。也讓我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作為專業(yè)知識技能基礎的教育功能正在淡化，作為幼兒最直接的表達語言卻在發(fā)揮著更為廣泛的教育功能。那么，傳統(tǒng)的美術(shù)活動與新課程的美術(shù)活動究竟有何區(qū)別呢？我想其區(qū)別就在于兩者確定的背景的不同。傳統(tǒng)的以學科為背景的美術(shù)活動強調(diào)的是學科本身的知識技能，目標領(lǐng)域單一?，F(xiàn)如今在新課程理念下是以真正的主題為背景，這個主題背景直接指向幼兒的生活情景，它來源于幼兒的生活，同時也回歸幼兒的生活。強調(diào)的是幼兒在過程中的情感體驗，生活經(jīng)驗的積累，目標領(lǐng)域多元化。實踐分析 ：為什么要實施主題背景下的美術(shù)活動？ 從綜合的角度還是從學科的角度來看待美術(shù)活動，反映了幼兒美術(shù)教育的兩種價值觀，也

7、詮釋著兩種不同的課程體系。而不同的價值觀、不同功能的課程形態(tài)必然會產(chǎn)生不同的行為與結(jié)果。從案例中能更清晰的領(lǐng)悟到分科課程與綜合課程在目標定位與幼兒學習方式、教師教學方法上的差異。就以大主題我愛我家中的美術(shù)活動“打電話”為例進行解剖分析。學科為背景主題為背景教學目標1、 學習用圖形組合的方式表現(xiàn)側(cè)面人物的方法。1、 引導幼兒通過對電話在生活中作用的了解激發(fā)幼兒關(guān)心親人朋友的情感。2、 嘗試用圖形組合的方式表現(xiàn)側(cè)面人物豐富畫面情景。教學流程出示范例、引起興趣分析討論范例圖教師演示側(cè)面人物畫法幼兒創(chuàng)作，師指導展示作品，教師評價作品效果創(chuàng)設生活情景，幼兒體驗“打電話”的過程討論感受電話帶來的作用分析孩

8、子側(cè)面人物畫法幼兒創(chuàng)作，師指導幼兒作品展示，相互交流感受研究結(jié)果：1.兩者在目標的定位上可以清楚的認識到所追求的價值取向不同，以學科為背景下的活動相當注重幼兒技能目標的達成，就是對側(cè)面人物畫法的掌握，注重的是結(jié)果，即美術(shù)活動的即時效果。而以主題為背景下的活動在目標的定位上是依據(jù)主題的大目標進行的，注重的是幼兒情感的體驗以及相關(guān)經(jīng)驗的積累。后者的目標制定的更為寬泛，不是就幼兒的眼前而定，而是要考慮到對幼兒的一生發(fā)展有影響的。同時也不是唯一性的。應該看到在主題背景下展開的體驗式美術(shù)活動中有比幼兒畫好一幅畫更重要的意義。2.從兩者的教學流程中可見，學科為背景下的活動因為教師立足于技能的傳授因此所采用

9、的教學方法就是傳授式的，幼兒只是被動的行動者。主題為背景下的活動教師采用的方法則從幼兒的感受出發(fā)創(chuàng)設情景在讓幼兒充分體驗“打電話”的情景基礎上，把孩子置身于日常的生活中，如此孩子的生活經(jīng)驗就被再現(xiàn)出來，在美術(shù)的表現(xiàn)過程中是一個主動的感受者。3.就教師采用的教學方法中也可見幼兒學習方式的不同：前者幼兒是進行著單一的接受式的學習方式；后者幼兒進行的是探索式，體驗式的學習方式。4.再從幼兒的畫面效果來言，前者最后幼兒的作品內(nèi)容是劃一的，作品中表現(xiàn)的都是同一個動作的側(cè)面人物在打電話，也就是范例畫的重現(xiàn)，缺少了幼兒自己的創(chuàng)造表現(xiàn)。而在后者中，作品所表現(xiàn)的內(nèi)容就豐富了，不同的幼兒有著不同的生活體驗。他們通

10、過自己的感受運用繪畫的手段表現(xiàn)了自己的想法，例如，在畫面中出現(xiàn)了自己和不同的親人在不同的場所打電話的情景，有在家和奶奶打電話，有在花園里和好朋友打電話，有在公共場所用手機與爸爸打電話等等，畫面的內(nèi)容非常豐富。5.在評價環(huán)節(jié)中，前者評價的內(nèi)容圍繞要如何掌握技能方面的要求，如給幼兒分析講解難畫的技能等，忽視了幼兒表達。而在主題背景下的體驗式學習則圍繞幼兒的創(chuàng)作展開討論，讓幼兒體驗交流的樂趣。在自己體驗中幼兒增強了大膽表達的自信心，真正使美術(shù)活動達到讓幼兒感受美，表現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的目的。分析與討論：一、什么是主題背景下的美術(shù)活動？以往的美術(shù)活動我們更多的將之看成是一門單獨的學科活動，在美術(shù)活動

11、中我們不會想到把數(shù)概念融合進去，更多的是一種學科間的分裂。教師設計的活動就是在特定的環(huán)境下，提供了特定的材料，教師運用特定的語言進行的，使得孩子們不會將在特定的環(huán)境中得到的知識進行遷移運用，造成了許多幼兒離開了特定的環(huán)境不會畫，不會唱的現(xiàn)狀。同時，教師也容易忽視幼兒的情感體驗。因此，我們所指的主題背景下的美術(shù)活動是指在圍繞一個幼兒感興趣的與幼兒生活緊密相連的主題活動中，幼兒在自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象與事物，自由的表達與表現(xiàn)過程中，出現(xiàn)用美術(shù)的語言進行表現(xiàn)自己情感愿望的需要，由此基礎上產(chǎn)生教師預設的美術(shù)活動。主題背景下我們對待每個活動是從整合的角度出發(fā)的，美術(shù)活動在目標上重視幼兒在活動中的審美感

12、受及其親身的體驗，積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗，培養(yǎng)塑造完美的人格。大大超越了美術(shù)學科本身固有的特點?？梢哉f主題背景下的美術(shù)活動它具有生活性，趣味性，情感性，自由開放性、綜合性為一體的特點。此外，在主題背景下的美術(shù)活動它能激發(fā)幼兒對周圍世界進行探索，對美好情感進行大膽的追求，建立幼兒的自信心?？梢哉f，美術(shù)活動融合在整個主題探索中，能使主題變得更為生動和富有情趣，也折射出了幼兒充滿歡樂，幻想，無比精彩的童年時光。如：主題我愛我家中產(chǎn)生的美術(shù)活動“打電話”就是在幼兒的區(qū)域活動中幼兒玩娃娃家時產(chǎn)生的內(nèi)容，如果放在以往的按照技能順序編排好的要求肯定不會在此時進行人物畫的活動。而如今是在主題的大背景下幼兒有了

13、打電話的表現(xiàn)需求就可以讓幼兒進行探索嘗試表現(xiàn)。二、主題背景下美術(shù)活動的開展容易出現(xiàn)的問題以及解決的方法問題1：如何選擇主題背景下的美術(shù)活動內(nèi)容？方法：以往幼兒美術(shù)教學是以向幼兒傳授粗淺的美術(shù)知識技能為主線進行的，按照幼兒美術(shù)教學的難易程序制定教學目標，然后選配教學進度，也就是將內(nèi)容題材服從于學習技能的需要。這樣幼兒表現(xiàn)的大多停留在平時所積累的零碎經(jīng)驗層面上，是那些已經(jīng)熟知的事物。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與方法是一個整體，選什么樣的內(nèi)容，對幼兒視野的擴大，培養(yǎng)幼兒探索世界的興趣起著重要的作用。因此，對于主題背景下的美術(shù)活動是按主題的需要來安排活動內(nèi)容的，這個內(nèi)容是與主題緊密相關(guān)的并且是幼兒關(guān)注的，

14、它有別于以往按學科的基本要素進行安排的有著明確的技能遞進要求的選擇方法。主題下的美術(shù)活動的內(nèi)容更多的需要教師參與幼兒的活動，在參與的過程中教師要注意對幼兒興趣的捕捉，對幼兒活動的行為觀察，與幼兒共同生成并在此基礎上由教師進行預設。也就是說，教師將以幼兒的興趣為導向真正落實到自己的實踐工作中。那么有人也會問：難道就完全不用考慮技能的難易程度了？完全的就跟著幼兒的興趣走了？當然不是，這里教師的預設就是教師對幼兒感興趣的內(nèi)容進行一個選擇和取舍，在這樣一個選擇的過程中教師還要考慮幼兒的表現(xiàn)難易程度，已有的認知技能水平，充分的顯現(xiàn)出教師的指導作用。問題2：主題背景下的美術(shù)活動有哪些組織方法呢？方法：(1

15、)情景法：就是指在整個活動中結(jié)合主題進行的內(nèi)容，創(chuàng)設幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)的生活場景或者是故事意境，讓幼兒置身于情景中用美術(shù)的方式進行感受表達的方法。記得前幾年我們在美術(shù)活動研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的畫面呆板，于是就以創(chuàng)設情景為手段以此達到豐富幼兒畫面的目的。為此，我們老師在活動開始總是會以情景的創(chuàng)設為導入，但到了討論及評價時就沒有了情景的蹤跡。顯然，這是一種用“情景”為“表現(xiàn)”服務的方法，追求的還是畫面的即時效果?，F(xiàn)今依據(jù)新課程理念要關(guān)注幼兒活動中情感的體驗，那么情景的創(chuàng)設就不僅僅只是點綴，而是活動的主脈。這時的“表現(xiàn)”就是為了情景的不斷豐滿，不斷延續(xù)而服務的。為此，在具體的活動組織過程中，教師應牢牢把握住從

16、主題中創(chuàng)設相關(guān)的情景，圍繞如何表現(xiàn)情景來談論相關(guān)的表現(xiàn)方法。這樣討論起到的是渲染情景的作用再加上教師進行適當?shù)闹笇骨榫芭c表現(xiàn)融為一體，幼兒就能更好的進行體驗并表達。如：主題我愛我家中的那次美術(shù)活動“打電話”中，老師創(chuàng)設打電話的情景，充分激發(fā)起幼兒與親人、朋友打電話的興趣。調(diào)動幼兒再現(xiàn)生活中的打電話情景，在充分體驗的基礎上進行打電話的美術(shù)表達。(2)情景延續(xù)法：就是指在一次美術(shù)活動結(jié)束時結(jié)合主題的目標將本次活動的作品進行再利用，或者是延續(xù)幼兒的情感，將主題活動帶入另一個意境或另一個活動的開始。如：在主題“我的一家”中我設計了一次“漂亮媽媽”美術(shù)活動，和以往不同的是我把重點放在了“漂亮”上，從欣

17、賞丁韶光的油畫情景入手，讓孩子們在欣賞油畫作品的同時知道什么才是“漂亮”，然后塑造心中的媽媽可以什么地方再美些。這樣孩子們筆下的媽媽有了變化，有的孩子把媽媽的眼鏡摘下來了，有的孩子給媽媽美容成了雙眼皮，有的把媽媽畫成了哈哈大笑的樣子。應該說美術(shù)活動作為主題中的一個組成部分是結(jié)束了，但是在繪畫后孩子們給媽媽說了一句話，我將這些話編成了一首兒童詩給媽媽“媽媽你生氣時我很害怕，每當你哈哈大笑我會很開心！媽媽如果你累了”。這樣兒童詩的誦讀，表達對媽媽喜愛的活動又生成了。在整個主題中這又是一個新活動的開始，同時它又是繪畫活動的延續(xù)，情景的延伸把孩子帶入主題中又一個優(yōu)美的境界。不斷的使主題豐滿，充實。(3

18、)體驗感受法：就是指在活動實施一開始教師通過創(chuàng)設與主題相關(guān)的環(huán)境，進行相關(guān)的參觀，欣賞，介紹等非正式的活動，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下，在各類非正式活動參與體驗的基礎上進行的美術(shù)表現(xiàn)活動。如：主題快樂的六一教師通過與幼兒共同商量美化班級的環(huán)境著手，第一次活動“討論布置所用的材料”第二次活動“討論如何制作懸掛飾物”第三次活動“分工制作飾物”第四次活動“向其他班級介紹班級的環(huán)境”在這些活動的參與活動之中幼兒有了充分的體驗與感受，此時再組織幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)整個參與活動中的感受，孩子們就會有各自不同的表達內(nèi)容。有的是畫了自己在做飾物時的成功情景，有的則畫了自己在給其他班級在介紹，還有的則畫了自己不會做時

19、的著急畫面。這些都是來自幼兒體驗后真實的感受。問題3：在主題背景下的美術(shù)活動中應怎樣對待美術(shù)技能問題呢？方法：作為藝術(shù)教育它的特點就是有著相應的技能。在新課程的實踐過程中我們強烈的感覺到安排的活動中沒有了分明的技能順序，一改以往的學科體系。于是大家都不敢提“技能”，一旦說到技能則就認為太學科化了，因此老師都不知所措：教師還要教嗎？怎么教？教什么？指南中指出了幼兒要“初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，有認識和探索的興趣”“積極的嘗試運用語言和其他非語言的方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”這些都表明了在幼兒階段其美術(shù)最基本的東西就是美感體驗和表達過程中的探索性，想象力，創(chuàng)造力的

20、培養(yǎng)。因此，我想教師的教仍然是不可回避的，對于技能還是不可或缺的，關(guān)鍵就在于教師如何看待技能。（1）視技能的學習為幼兒的探索行為我總覺得以往對待技能認為這是老師的特權(quán)，幼兒必須是在老師的示范下才能學會的，所以采用的方法就是一筆一劃的教幼兒則跟著比畫，孩子的學習始終處于被動的狀態(tài)，而在這種理念下老師對幼兒的學畫要求還特別的嚴格，似乎一定要在活動中掌握才算自己有了成功感。而在新課程理念下，我們應該將美術(shù)技能理解是幼兒在整個活動中的一種探索行為，相信孩子完全有能力自己探索到新的技能。那么，相應的我們采用的教學方式則必然會考慮給幼兒提供探索的機會和條件。也可以這樣的理解,幼兒對技能的探索,也就是他向他的最近發(fā)展區(qū)進行的挑戰(zhàn)，有一個不斷挑戰(zhàn)的過