小學(xué)課文《木蘭從軍》教學(xué)片斷及反思

1、小學(xué)課文木蘭從軍教學(xué)片斷及反思設(shè)計(jì)理念：1、俗話說(shuō)“百善孝為先”，“孝”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的 精粹?；咎m就是忠孝的完美結(jié)合，課文雖然寫的是花木蘭 代父從軍的全過(guò)程，但把敘述的重點(diǎn)放在了集中體現(xiàn)木蘭 “孝”的情節(jié)上。所以本課教學(xué)設(shè)計(jì)在整體把握文本神韻的 基礎(chǔ)上重點(diǎn)抓住人物的核心價(jià)值 （ 花木蘭愛親人勝過(guò)自己 ） ， 緊扣語(yǔ)言文字，以讀為本，展開全文的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn)，真正做到立足工具，弘揚(yáng)人文，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí) 效性。2、本課的設(shè)計(jì)，著意引導(dǎo)學(xué)生層層深入挖掘文本內(nèi)涵， 通過(guò)相關(guān)資料的拓展，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生通 過(guò)與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴， 讓學(xué)生在品味

2、語(yǔ)言文字的過(guò)程中也得到人文精神的滋養(yǎng)，樹 立正確的人生觀。 片斷一 復(fù)習(xí)舊知，感悟形象 師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道花木蘭替父從軍的故 事，說(shuō)說(shuō)看你了解到花木蘭是個(gè)怎樣的人呢 ?生 1 ：她是一個(gè)女英雄。生 2 ：我知道她是一個(gè)文靜俊美的姑娘。生 3 ：朝廷召見她，要封她做大官，花木蘭卻拒絕了。她是一個(gè)淡泊名利的女英雄。生 4 ：她是一個(gè)孝順父母的人。生 5 ：她還是一個(gè)愛國(guó)愛家的人。生 6 ：她是一個(gè)非常勇敢的人，在征戰(zhàn)中她像男兒一樣 英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功。師：的確，木蘭是個(gè)愛國(guó)愛家、英勇善戰(zhàn)、淡泊名利的 女英雄。 我國(guó)歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的英雄， 他們馳騁疆場(chǎng)、 精忠報(bào)國(guó)。在眾多的英雄中

3、，花木蘭這位女英雄的形象一直 奪目耀眼。與其他英雄相比，她孝字當(dāng)頭，愛親人勝過(guò)了愛 自己。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)木蘭從軍的故事，去走近這 位愛親人勝過(guò)愛自己的巾幗英雄。 反思 俗話說(shuō)“百善孝為先”，花木蘭曾經(jīng)被封為“孝烈大將 軍”，她可以說(shuō)是忠孝的完美結(jié)合，我國(guó)歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了 無(wú)數(shù)的英雄，在眾多的英雄中，花木蘭這位女英雄的形象卻 熠熠生輝。千百年來(lái)，她的故事廣為流傳，這都是因?yàn)樗?順父母，愛親人勝過(guò)了自己。“孝” 是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精 粹，當(dāng)今時(shí)代老百姓更看重于“孝”，社會(huì)也需要更多像花 木蘭一樣關(guān)心、孝順父母的人。仔細(xì)研讀教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課 文內(nèi)容也是以“孝”為主組織編排的，課文著重描寫了木蘭

4、從軍這一部分， 略寫了木蘭馳騁疆場(chǎng)， 淡化了木蘭功成身退， 所以本文起點(diǎn)和落腳點(diǎn)在“孝”上，在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花木蘭愛親人勝過(guò)了自己，展開全文的學(xué)習(xí)。這樣集中力量突破一點(diǎn)，花木蘭的形象在學(xué)生的心中變得鮮明、鮮活。學(xué)生感受到的英雄花木蘭不再是高高在上，而是變得有血有肉、有情有義。這位令人稱贊的女英雄也有一顆平常人 所不及的孝心。 片斷二 切入重點(diǎn)，強(qiáng)化體驗(yàn)師：我們首先來(lái)看看木蘭從軍前的這一部分，默讀課文25 自然段，看看木蘭的哪些地方深深地打動(dòng)了你?（ 學(xué)生默讀課文 ）師：誰(shuí)先來(lái)談一談。生 1 ：“回到家里，木蘭坐在織布機(jī)前，愁眉不展：父 親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢 ?弟弟又小，還

5、不到當(dāng) 兵的年齡?？墒浅㈩C發(fā)的征兵令，誰(shuí)又能違抗呢 ?”我體 會(huì)到當(dāng)時(shí)木蘭心里非?？鄲?。師：還有誰(shuí)補(bǔ)充 ?生 2 ：我從這句中體會(huì)到花木蘭當(dāng)時(shí)為了征兵令的事， 焦急萬(wàn)分、愁眉不展。師： （ 出示課件 ） 我們一起來(lái)讀讀這句。（ 學(xué)生自由讀句子 ）師：咱們學(xué)語(yǔ)文，就要能夠讓一個(gè)詞，一句話在自己的 腦海中變成一幅幅畫面?？吹健澳昀隙嗖　边@個(gè)詞，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢生 3 ：我仿佛看到了一位兩鬢斑白的老人。生 4 ：我仿佛看到了一位老人老態(tài)龍鐘，拄著拐杖顫顫 巍巍地站在風(fēng)中。生 5 ：我看到了一位一走一喘， 咳得都直不起腰的老人。 生 6 ：我還從“多病”這個(gè)詞看到這位老人臥在床榻，

6、床旁還放著藥罐子。師：是呀 ! 讓這樣一位步履蹣跚、體弱多病、弱不禁風(fēng) 的老人去打戰(zhàn)，這叫木蘭如何放心得下呀 !（ 指名學(xué)生讀句 子：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢 ?）師：從你的朗讀中，我感受到了木蘭在為父親擔(dān)憂。同 學(xué)們，你們可知道父親此次去哪里從軍打戰(zhàn)嗎?北方大漠 ! 冬季的大漠，大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)怒號(hào)，讓父親去那里 行軍打仗，去面對(duì)如狼似虎的匈奴兵，他能撐得住嗎?如果真的讓拖著病軀的父親從軍，那只會(huì)兇多吉少 !（ 指名學(xué)生再讀句子：父親年老多病，怎么能夠去從軍 打仗呢 ?）師：從你緊鎖的眉頭中，我們感受到了你內(nèi)心的焦急和 不安。師：此時(shí)木蘭還想到父親曾經(jīng)教她騎馬射箭，教她識(shí)文

7、 斷字，和她一同在屋前做游戲，一家人其樂融融的情景! 然而這一切都將變?yōu)榛貞?，這將成為木蘭心中永遠(yuǎn)的痛。（ 指名學(xué)生讀句子：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢 ?） 反思 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替 學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng) 中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲 得思想啟迪， 享受審美樂趣。 ”如何讓學(xué)生走進(jìn)木蘭的內(nèi)心， 體會(huì)到她替父從軍決策時(shí)的艱難和不易?教學(xué)中，我摳詞摳句，創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，融入自 己的生活體驗(yàn)，充分體驗(yàn)情感：“咱們學(xué)語(yǔ)文，就要能夠讓 一個(gè)詞，一句話在自己的腦海中變成一幅幅畫面?？吹?

8、‘ 年老多病 ’ 這個(gè)詞，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎 樣的畫面呢 ?”“同學(xué)們，你們可知道父親此次去哪里從軍 打戰(zhàn)嗎 ?北方大漠 ! 冬季的大漠，大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng) 怒號(hào)，讓父親去那里行軍打仗，去面對(duì)如狼似虎的匈奴兵， 他能撐得住嗎 ?如果真的讓拖著病軀的父親從軍，那只會(huì)兇 多吉少! ”學(xué)生在一次次誦讀中，讓學(xué)生融入到課文所描述 的情境之中。用文中描寫的情境感染學(xué)生，使課文內(nèi)容所蘊(yùn) 涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。 片斷三 立足文本，有效拓展 師：請(qǐng)大家看課文第六自然段。 （ 教師出示課件：第六 自然段 ）師: 對(duì)這一部分，木蘭詩(shī)是這樣描寫的。 （出示課件：“旦辭爺

9、娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流 水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但 聞燕山胡騎鳴啾啾?！保煟号錁罚ㄅ谜Z(yǔ)）范讀：“旦辭爺娘去但聞燕 山胡騎鳴啾啾。”師：這幾句講的是，木蘭早上辭別父母上路，晚上宿營(yíng) 在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌 奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不 見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫 聲。來(lái)，自己讀讀這幾句詩(shī)，看看你從中體會(huì)到了什么 ?（ 學(xué)生自讀詩(shī)句 ）生 1：我體會(huì)到木蘭聽不到爹娘的呼喚， 心里非常孤獨(dú)。 師：你感受到了木蘭對(duì)親人的思念。 對(duì)這就是依依不舍 生 2：我從“但辭黃河去，暮宿黑山頭，”體會(huì)到行軍 打仗非常辛苦，木蘭當(dāng)時(shí)想著早點(diǎn)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，回到父母的身 邊。師：親人成了木蘭心中的無(wú)盡的牽掛?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)， 關(guān)山度若飛”一晃十個(gè)年頭過(guò)去了，回想起這漫長(zhǎng)的從軍生 涯，別有一番滋味涌上木蘭的心頭。 反思 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！苯處熞浞掷?用語(yǔ)文教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自己的 知識(shí)積累， 帶著自身的文化積淀， 去分析、 理解和把握教材。 木蘭踏上了征途，途中的艱辛課文中寫得比較抽象，我在教 學(xué)木蘭出征這一部分時(shí) , 對(duì)照課文內(nèi)容，補(bǔ)充了木蘭詩(shī) 在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句的時(shí)候，配上了音樂琵琶語(yǔ) ，在略 帶思念