初中物理教學論文：還學生一個自主生成的課堂

1、 初中物理教學論文：還學生一個自主生成的課堂 還學生一個自主生成的課堂，就是要讓學生走出滿堂灌的“大鍋飯”，鼓舞和喚醒學生在課堂上小組合作，小組交流，讓每位學生都活躍起來，點燃學生求知的欲望，在你來我往的“自助餐”式的學習中，讓每位學生都有收獲。我的具體做法是：一、培養(yǎng)學生為知識“代言”，爭做典型發(fā)言人，轉(zhuǎn)變課堂教學方式。從08年開始，我結(jié)合初中物理學科特點，我讓學生根據(jù)自己接受知識的情況，自己申請做知識的代言人。一個班級50多個學生，重要的知識點或?qū)嶒灮虻湫屠}，我都為它們找到合適的代言人，并有詳細的記錄，從記錄表中可以查出代言人的基本資料和對于所代言內(nèi)容的深入研究情況。一旦在練習或考試過程

2、中出現(xiàn)，我就把校對答案和講解的任務(wù)拋向代言人，讓每一個代言人都能有機會向大家展示自己，都能站在講臺上給大家講上兩句?？梢哉f每個學生都很認真，都愿意課下弄清楚、弄明白自己代言的內(nèi)容，課上遇到自己所代言的內(nèi)容也都很積極的向大家展示，至少課堂很活躍，學生學習的積極性也很高。特別是在復習課上，學生代言的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。老師真的被解放了，學生爭著去展示自己，搶著去證明自己，課堂既熱鬧又高效。為了更好的實施復習課堂，我慢慢將學生從“代言人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”，讓他們爭做“小老師”。我的具體做法是：1、賞識+期待-任務(wù)分配-重視預習環(huán)節(jié)提前挑好學生到辦公室座談，表揚、激勵一番，利用賞識的力量帶動學生，分配任

3、務(wù)，明確目標，讓他們作為章節(jié)復習的班級典型發(fā)言人，帶領(lǐng)大家學習。教師再指點方法：對所講知識點要板書、板畫，生生互動，題目對應(yīng)，每人至少處理4個知識訓練題等，學生也感到非常新鮮，領(lǐng)任務(wù)回去了。2、重視展示環(huán)節(jié)-展示才華3、用賞識的力量，喚起學生自主學習的愿望制定“物理課堂學習學生典型發(fā)言記錄表”和“物理課堂學習學生典型發(fā)言通知單”，以督促和鼓勵學生。誰接到通知單，既無比高興，又有壓力感。接到紙條就是激勵，老師瞧得見他，給他展示的機會，他得回去充分準備。其他學生，按進度課前自主完成知識梳理和知識訓練題。每節(jié)課前，我總是抽查，有時全查，有時查6-7個學生，當場點評做題情況，對做差一點的學生，再給他兩

4、天時間，限期完成，期待發(fā)展。課堂上涌起了可喜的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉了學生的口才和表演能力，教師隨時表揚、鼓勵、評價、激勵，增強了學習的信心，課堂氣氛活躍。對學生知識的遺漏、盲點，鼓勵其他學生踴躍發(fā)言，教師再補充講解、適時點撥，知識復習達到疏而不漏。4、學生主動要課題-被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W生也漸漸適應(yīng)了這種學習的方式，在合作學習的互動中品嘗到了學習的樂趣，每課題3位學生，主動協(xié)作分工，有條不紊，3位學生配合的很好，各自精心準備。有的老師可能要問，學生未互動的題目怎么辦？在學生相互補充，提疑后，沒有什么可以疑問的了，就發(fā)放本章答案，2人一張，同桌相互討論校正。啟發(fā)學生如再有疑問，師生共同解答。

5、下面是一張記錄表（評價學生、發(fā)現(xiàn)人才），記錄表“評價”中，用a、b兩級表示。一張通知單 ，通知單一般提前兩天以上發(fā)放，以期待學生做好充分準備，最關(guān)鍵的是下邊的“提示”，為學生自主學習提供指導。物理課堂學習學生典型發(fā)言記錄表課題日期班級發(fā)言人一評價二三反思物理課堂學習學生典型發(fā)言通知單 _同學：你被選為_年級物理第_章_復習的班級典型發(fā)言人，望充分準備，展示才華。提示：注重每一節(jié)知識要點，幾個框題，須掌握的程度，哪句話、哪個片斷、哪幅圖片、哪個公式、單位，注意哪些事項，有哪些疑問、設(shè)想和建議，典例分析，學習方法指導等一張紙條，是一種尊重和信任，喚起了學生自主學習的欲望和展示的欲望，渴望他人對自己

6、的認可。如果沒有對學生個性的尊重，即使學得東西比較多，也大多是低效的。因為學生在學習的過程中，沒有感受到學習的快樂，不會自主地學習，課堂也就不可能形成高效的課堂。一張紙條，指引著學生，如何去做好復習，每章、每節(jié)、每框體的知識要點、考點分析與對應(yīng)訓練的思考，甚至是這個概念由誰回答，這個公式由誰書寫，這道題由誰上黑板做-學生去思考、去分析，這就是在學習、這就是在研究、這就是在進步。典型發(fā)言的方式，鍛煉了學生的口才和帶領(lǐng)全班同學共同學習的信心。生生互動，體現(xiàn)了學生快樂學習的生命狀態(tài)，也引起了學生心理上的很大變化。學生典型發(fā)言，掌聲不斷，增加了師生友誼。轉(zhuǎn)變了教師的教學方式與學生的學習方式。充分展現(xiàn)了

7、教師是學生學習的指導者、幫助者、合作者，老師圍繞學生的思維而動，啟發(fā)、點撥、解難、釋疑。學生典型發(fā)言使課堂“活”了起來，學生“動”起來了，課堂上充滿了激情和歡樂，學習也變得輕松而愉快。二、動態(tài)生成有效的學習小組，讓學習小組的每個成員都受益，只有“贏家”沒有“看客”。接班后，我充分了解了我班成績，我發(fā)現(xiàn)一般的排位方式會讓我班近一半學生丟在后面放棄學習，怎么辦？哪怕學生只有一門在學，我也不應(yīng)該放棄他，學習差的同學就只能做到一起，坐在后幾排或冷落地盤嗎？在聽評課的過程中，我總結(jié)和發(fā)現(xiàn)了小組合作學習的常見問題，并在實際教學中想辦法盡量解決。第一步就是進行合理的分組。我堅持的原則是合理搭配，動態(tài)生成。我

8、先將我們班語數(shù)英三科成績挨個算出并排好名次，并讓學生填好身高和性別，然后將學生按照成績和身高分為四類代碼1、2、3、4，將56個學生劃分為14個小組，每組的1號和4號同位，2號和3號同位，每相鄰組的1號和2號挨著方便討論問題。座位排好后，我找任課老師征求意見，并給學生專門解釋排位的目的，讓學生知道班主任和任課教師絕不放棄你，哪怕你是全班最后一名，而且我還在班級座次表上寫上“請各位老師多提問每組的2號和3號，多幫助每組的4號”，“您的關(guān)注，學生會感恩您一輩子”！而且我要不斷的根據(jù)學生的反饋意見和自己的觀察，及時調(diào)整學生座次，我希望每個學生都能是受益者。第二步就是根據(jù)小組合作學習中的問題，深入的剖

9、析，尋求解決問題的方法。 首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質(zhì)。 其次，要有一定的準備。小組合作學習成員一般控制在46人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。當然，這一些良好的習慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。 第三，在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調(diào)整。 第四要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

10、 第五，要正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。第六，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。教師真正的幸福不在于物質(zhì)的豐厚與否，而在于有一種感動，有一份成就，有一絲慰藉時時充盈于胸間，這種體驗、這種情懷才是教師幸福的真諦之所在，“感

11、乎其念，充乎其心”。 正因為學生上課有互相幫助的同學了，學生睡覺的少了，不寫作業(yè)的少了，物理課上的學習風氣明顯進步了。真心對學生，學生才能真心對我們。第七，緊跟學生的節(jié)拍，讓課堂中多些流行元素，多些時尚和幽默。要想贏得學生，就得先征服學生。課堂上要積極創(chuàng)造場景，師生一起打好節(jié)拍，有序有效搞好學習。物理課堂難道僅僅需要物理內(nèi)容嗎？物理課堂更需要其他內(nèi)容。我經(jīng)常搜集一些俏皮話和網(wǎng)絡(luò)流行語、春晚走紅語等等，在適當?shù)膱龊线m當?shù)臅r間給學生插上句，秀上段，引學生樂呵，也引自己高興。說白了，45分鐘需要學，也需要玩，別弄的給一壇死水樣，無精打采！我還經(jīng)常將物理知識情景話，讓學生加深理解掌握。如在汽油機的四個

12、沖程中，我就把四個沖程的教學情景化到學生鬧仗的場合。我安排好幾個學生，分好任務(wù)，精彩上演。前門打開，張三有本事你進來-吸氣沖程，進氣門打開，吸入汽油和空氣的混合氣體 ；前門關(guān)閉，張三被緊緊的逼在了教室的前墻角處，擠的那個難受啊，渾身發(fā)熱啊-壓縮沖程，關(guān)閉進氣門，壓縮汽油和空氣的混合物，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；難受啊難受，張三頭發(fā)都著火了，他爆發(fā)了，一怒之下，將眾人推開-做功沖程，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能；張三筋疲力盡的打開后門，哭著走了-排氣沖程。雖有不雅，但上演了一出熱鬧，其帶來的效果要比模型演示印象深刻多了。 我還嘗試學生用南腔北調(diào)搶答過問題，效果真的很好！學生想樂呵，其實教師要樂呵起來比他們強多了！

13、三、用心經(jīng)營“136自主生成物理課堂”，放手學生，放飛希望。 實踐發(fā)現(xiàn)，復習課課堂教學中學生主體地位的落實除引導、指導學生自主探究與合作學習外，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成。課堂教學面對的是一群活生生的，一直在思考著的人，課堂中師生對話與交往的過程是動態(tài)的。課堂教學要根據(jù)教學實際隨時調(diào)整教學思路，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，抓住有效的教學契機，充分利用有效的動態(tài)資源，給學生創(chuàng)設(shè)靈性飛舞的學習空間，構(gòu)建學生思維與能力的發(fā)展場?；诖?，提出了“136自主生成物理課堂”，讓學生“主動發(fā)現(xiàn)”，讓教師做足“開發(fā)者”，做好“激勵者”。具體說來就是一個主題，三個策略，六個環(huán)節(jié)。一個主題：尊重學生、發(fā)展學生 尊重學生就是要

14、尊重學生的人格和學生的基礎(chǔ)差異?！皩W生永遠是課堂教與學的主體”，課堂教學要具體到每一個學生個體，每一個學生學習效果的總和才是課堂效益，所以要尊重學生的基礎(chǔ)差異，讓基礎(chǔ)處于不同層次的學生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。給予了關(guān)注，才能在中等生中挖掘出優(yōu)秀生，才能在困惑生中培養(yǎng)出中等生，才能讓“門外漢”成為“圈內(nèi)人士”。 發(fā)展學生，就是落實新課改要求的三維目標的達成。三個策略：目標引領(lǐng)策略、兩全互動策略、高效四環(huán)節(jié)策略目標引領(lǐng)策略：情境導入、任務(wù)驅(qū)動、問題導引的目標引領(lǐng)策略。兩全互動策略：學生全員參與、全程投入，人人為師、人人為生的兩全互動策略。 兩全互動策略就是面向全體，落實學生學習的主體地位，讓學生

15、在參與中體驗，在體驗中理解、把握知識和提高能力，讓學生在參與中嘗試成功、體驗成功，促進學生自信心的樹立。 兩全互動策略的核心就是從改變學生的學習方式入手，在引導學生自主探究、合作學習的基礎(chǔ)上，進一步解放思想，除提問、討論、實驗等展示方式外，嘗試讓學生走上講臺，讓學生做課堂的設(shè)計者和操作者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息。走上講臺的這部分“小名師”成為“導生”， 人人為師，人人為生，讓每個學生都動起來，讓學生教學生，充分利用學習小組，實行兵教兵、兵促兵、兵練兵，促進不同層面的學生都得到發(fā)展與提高，進而達到構(gòu)建高效課堂的目標。 高效四環(huán)節(jié)策略：低起點、小步子、多展示、快反饋的高效四環(huán)節(jié)策略。

16、 根據(jù)學生的認知規(guī)律特點，兼顧學生基礎(chǔ)層次不同的實際，導學思考題與練習題設(shè)計起點要低，有梯度，以思維訓練為主線，通過引導學生自主探究與合作學習，采取形式多樣的展示活動，以便讓教師及時獲取學生掌握情況，暴露學生的相異構(gòu)想、思維障礙、知識缺陷，及時解決問題，進行有效的補償教學，以期實現(xiàn)堂堂清的目標。 六個環(huán)節(jié)：目標認定自主探究合作研討展示交流拓展提高體驗成功。 我們重點抓細、抓實自主梳理、合作研討和展示交流三個環(huán)節(jié)。 自主梳理：以“學案”為主，引領(lǐng)學生查漏補缺，夯實基礎(chǔ)知識和基本能力。 合作研討：操作要領(lǐng)：將本單元的重點知識以題目的形式呈現(xiàn)給學生，要求學生先自主完成，發(fā)現(xiàn)問題，然后全面實施“兵教兵

17、”、“兵幫兵”、“兵促兵”、“兵制兵”的合作學習環(huán)節(jié)，學生們自主學習解決不了的問題、拿不準的問題均可以提交小組研討。組內(nèi)研討有同座位兩人的小小組研討，也有前后左右的大小組研討，研討解決不了的問題，還可以請求外援，進行組與組之間的交流。此時要充分發(fā)揮組長或尖子生的強勢智慧，讓他們當好小老師。注意事項：題目的選取要有代表性，能代表本單元的主要知識內(nèi)容和思維方法，不必面面俱到，也不可過于綜合，降低了學生的學生興趣。要求學生能獨立完成的一定要自主完成，自己獨立思考，確實完不成的，再提出由小組內(nèi)討論交流解決。展示交流：操作要領(lǐng)：通過形式多樣的展示活動，暴露學生的相異構(gòu)想、思維障礙、知識缺陷，教師再引導學

18、生討論交流，教師可以參與討論，也可以讓學生走上講臺和平常教師上課一樣講解，可以提問其他學生，不同觀點的同學也可以補充。教師在關(guān)鍵地方予以點撥、糾正或補充。對于學生的展示活動教師要及時給予激勵性評價。展示交流的形式包括三種：一是提問、板演與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自主探究的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學