2013年教師資格考試幼兒教育學(xué)試題及答案(4)

1、云海仙蹤yunhaixianzong.com 共5頁 青帝 蓋世戰(zhàn)神 gaishizhanshen.net一、選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分) 1學(xué)前教育階段可分為胎兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有( )。a規(guī)律性 b個(gè)別差異 c階段性 d社會(huì)性 2兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋簧眢w部位出現(xiàn)病變，而是因?yàn)榍榫w壓抑或緊張等心理原因，這表明( )。a身體發(fā)展決定心理發(fā)展 b心理發(fā)展影響身體發(fā)育 c身體發(fā)育影響心理發(fā)展 d心理發(fā)展決定身體發(fā)育 3西方教育史上最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育問題的學(xué)者是( )。a柏拉圖 b亞里士多德 c裴斯泰洛奇 d夸美紐斯 4德國教育家福祿培爾的教育著

2、作是( )。a愛彌兒 b大教學(xué)論 c兒童的發(fā)現(xiàn)d人的教育 5教師在給幼兒講故事時(shí)，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是( )。a故事難題法 b移情測驗(yàn)法 c投射測驗(yàn)法 d情境測驗(yàn)法 6托兒所教育的特殊對(duì)象決定了托兒所集體教養(yǎng)的核心是( )。a以保為主 b以保為主，保教并重 c以教為主 d以教為主，保教并重7如果是色盲或失明的兒童就無從發(fā)展實(shí)力，也就培養(yǎng)不成畫家了，這表明( )。 a遺傳決定一切 b后天環(huán)境決定遺傳素質(zhì)c教育起主導(dǎo)作用 d遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供前提 8幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于( )。 a1小時(shí) b2小時(shí)c3小時(shí) d4小時(shí)9幼兒

3、園要經(jīng)常和家長交流情況，相互溝通，形成教育合力，這體現(xiàn)了幼兒園家庭教育指導(dǎo)的( )。a科學(xué)性原則 b針對(duì)性原則 c了解性原則 d協(xié)調(diào)性原則 10我國農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式是( )。a托兒所 b親子班 c學(xué)前班 d幼兒園 二、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分) 1世界上第一本圖文并茂的兒童讀物是_。 2第一個(gè)主張兒童權(quán)利的國際性文件是_。3幼兒園是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育和_的奠基階段。 4學(xué)前教育課程的內(nèi)容不僅應(yīng)是廣博的，而且還應(yīng)是淺顯的，具有_。 5幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)包括_和智能結(jié)構(gòu)兩大方面。三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1為了實(shí)現(xiàn)教育的最

4、優(yōu)化，教師要把小組規(guī)?？刂圃?8個(gè)人左右。 （） 2蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童自由選擇和自主進(jìn)行活動(dòng)的能力，兒童可以毫無限制地去進(jìn)行選擇和活動(dòng)。 （） 3成熟社會(huì)化理論把兒童社會(huì)情感的發(fā)展作為教育的主要目的。 （） 4我國教育家陳鶴琴先生提出通過“藝友制”來解決幼教師資的培養(yǎng)問題。 （） 5幼兒社會(huì)教育的實(shí)質(zhì)是道德知識(shí)的傳遞過程。 （） 6家長學(xué)校的教育內(nèi)容要根據(jù)家庭教育的需要和家長的現(xiàn)狀來確定。 （） 7幼兒教育的基本途徑是寓教育于幼兒園一日生活之中。 （） 8幼兒園家庭教育指導(dǎo)的根本目的是爭取家長對(duì)幼兒園工作給予更多的支持和配合。 （） 927歲的兒童處于皮亞杰所說的“讓我們假裝”游戲的階段。 （）

5、 10為了強(qiáng)化幼兒的正確行為，教師應(yīng)較多使用語言表揚(yáng)或獎(jiǎng)品鼓勵(lì)等方法。（）四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分) 1學(xué)前教育2兒童觀3隱蔽的學(xué)前教育課程 4幼兒社會(huì)化5角色游戲五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分) 1正確兒童觀的內(nèi)涵。2設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的原則。 3中外教育目標(biāo)的異同。4幼兒園社會(huì)教育的價(jià)植。5幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分) 1結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行因材施教。2論述陳鶴琴先生的教育思想，并結(jié)合幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)談?wù)剝烧咧g的聯(lián)系。七、案例分析題(本大題共2小題，第1小題4分，第2小題8分，

6、共12分)誰說讓他當(dāng)怪獸戶外活動(dòng)時(shí)間，大一班的孩子們?cè)诖笮蛻敉馔婢呱贤妗白ス肢F”游戲，時(shí)而爬上爬下，時(shí)而追逐。在小朋友一片“抓d大怪獸”的叫喊聲中，被當(dāng)做“隆獸”追趕的幼兒d小臉憋得通紅，拼命奔跑著、躲閃著一旁的班主任老師喊道：“大一班的小朋友到我這兒來!” 孩子們停下游戲圍過去。師：“剛才你們玩的是什么游戲啊?” 幼a：“抓怪獸游戲。”幼b：“抓d，d是怪獸!”師：“那我們小朋友有沒有問過d，他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?” 小朋友們都不作聲，d還在氣喘吁吁。師：“d，告訴大家，你愿不愿意當(dāng)怪獸啊?” d想了想，搖搖頭。師：“哦，大家看到了，d他不愿意當(dāng)怪獸，剛才是誰說讓他當(dāng)怪獸的?” 幼c：“我也不

7、知道，聽別人說的。”幼e：“我聽1說的”老師：“既然d不愿意當(dāng)，你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?你們看把他追得氣喘吁吁的：小朋友能不能這個(gè)樣子的?”幼f說：“老師，我也想當(dāng)怪獸，下次我來當(dāng)!”1請(qǐng)分析案例中的教師是如何觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的。 2結(jié)合案例，談?wù)劷處熢谥笇?dǎo)游戲時(shí)應(yīng)注意的問題。一、選擇題 1c 2b 3a 4d 5c 6b 7d 8b 9d 10c 二、填空題1世界圖解 2日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言 3終身教育 4啟蒙性 5職業(yè)道德 三、判斷題1 2 34 5 6 7 8 9 10 四、名詞解釋題1學(xué)前教育是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒

8、(03歲)、幼兒(36歲或7歲)。2兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，涉及兒童的特點(diǎn)與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。 3即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程，是一種無計(jì)劃無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是兒童獲取信息不可缺少的形式，具有潛在性和非預(yù)期性，一般體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)的環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。4在一定社會(huì)條件下，幼兒逐漸了解社會(huì)關(guān)系、獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、掌握社會(huì)規(guī)范而成為社會(huì)成員的過程，即自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程。5兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。 五、簡答題1(1)兒童有各種合法的權(quán)利，如

9、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)、游戲權(quán)等，應(yīng)該得到成人的承認(rèn)、尊重和保護(hù)；(2)兒童的成長受制于多種因素；(3)兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘；(4)兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的；(5)兒童的發(fā)展具有差異性；(6)兒童通過活動(dòng)得到發(fā)展；(7)兒童作為一個(gè)整體來發(fā)展。2(1)承認(rèn)兒童的權(quán)利；(2)反映民族特色；(3)面向世界；(4)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異；(5)挖掘兒童發(fā)展的潛力。3相同點(diǎn)：各國都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童。不同點(diǎn)：(1)我國幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識(shí)、培養(yǎng)兒童的能力；國外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。(2)我國較為注重形成兒童的

10、良好行為習(xí)慣；國外卻更注重發(fā)展兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性。(3)我國較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格；國外卻更重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。4(1)有助于幼兒正確價(jià)值觀的形成；(2)有助于幼兒良好情感的陶冶；(3)有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展；(4)有助于加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程；(5)有助于幼兒未來的成長發(fā)展。 5(1)觀察能力；(2)表達(dá)能力；(3)組織能力；(4)教育能力；(5)創(chuàng)造能力；(6)設(shè)計(jì)能力；(7)交往能力；(8)評(píng)價(jià)能力。六、論述題1(1)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。每個(gè)兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)，教師要針對(duì)兒童的具體情況，扮演相應(yīng)的角色，以促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展

11、。如面對(duì)喜歡自主創(chuàng)造的兒童，教師要給予支持和促進(jìn)。(2)深入研究兒童。教師只有全面了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)，深入研究兒童的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能區(qū)別對(duì)待兒童，向兒童提出切合實(shí)際的要求，有的放矢地進(jìn)行教育，如教師要親密接觸每個(gè)兒童、全面分析每個(gè)兒童。(3)構(gòu)建獨(dú)特環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個(gè)兒童提供最適宜的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)兒童健康地成長。如創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個(gè)兒童的興趣和能力的環(huán)境，教師可以布置多種活動(dòng)區(qū)，是不同興趣的兒童能從中選擇。 (4)開展小型活動(dòng)。小班化教育、小組教育、個(gè)別教育都是因材施教的重要形式，有利于促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展。如教師以兒童的文化為指標(biāo)，把擁有相同或不同文化的兒童分為一組，培養(yǎng)

12、兒童的寬容心和理解力。(5)考慮兒童的學(xué)習(xí)方式。教師要重視兒童個(gè)體學(xué)習(xí)方式上所表現(xiàn)出來的差異，根據(jù)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展相適應(yīng)的教育活動(dòng)。如對(duì)于“語言學(xué)習(xí)者”，教師要為其提供聽詞語、說詞語、看詞語的機(jī)會(huì)。(6)利用兒童的強(qiáng)項(xiàng)。每個(gè)兒童都與眾不同，都有長處優(yōu)勢和不足劣勢，所以教師在因材施教時(shí)，要依靠兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升強(qiáng)項(xiàng)，提高兒童的自信心和表現(xiàn)力；彌補(bǔ)改進(jìn)弱項(xiàng)，使兒童的強(qiáng)項(xiàng)能成為弱項(xiàng)的基石和推動(dòng)力。(7)實(shí)行多元評(píng)價(jià)。教師要以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨，從多元的視角，利用各種資源對(duì)兒童的發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。如進(jìn)行多維度橫向評(píng)價(jià)和多視角縱向評(píng)價(jià)。2陳鶴琴先生的主要教育思想有：(1)學(xué)前教育對(duì)于兒童一生

13、的發(fā)展至關(guān)重要，還關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。(2)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)，要適應(yīng)兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點(diǎn)，了解兒童的個(gè)性，尊重兒童獨(dú)立的人格。(3)要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國幼苗。(4)幼兒教育要注意多樣性。兒童是在游戲、作業(yè)、勞動(dòng)生活、自然社會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)中得到成長和發(fā)展的。(5)要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。兒童是教育的主體，教育不能主觀地指揮一切，包辦代替。教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮要和兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合，倡議讓兒童自由集合，自由合作。 (6)幼兒園要和家庭緊密配合。陳先生認(rèn)為兒童教育是幼兒園與家庭共同的責(zé)任，必定要兩方面共同合

14、作方能得到充分的功效。與綱要的聯(lián)系：綱要的精神與陳先生的教育思想是一脈相承的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、在課程目標(biāo)方面都關(guān)注兒童的全面發(fā)展。綱要所指出的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”正是以上內(nèi)容的反映。綱要還指出幼兒教育是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。二、課程組織形式要求整合性。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他的“五指活動(dòng)”課程。綱要將幼兒園的教育內(nèi)容按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域。這與陳鶴琴“五指活動(dòng)”是一致的。三

15、、課程的實(shí)施都要求以幼兒為主體。陳鶴琴強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，體現(xiàn)兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，綱要中無不體現(xiàn)幼兒在教育活動(dòng)中主體地位的思想，如“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！彼?、都強(qiáng)調(diào)實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。如多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、多層次、多方面，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的行為反應(yīng)，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待幼兒。七、案例分析題1觀察幼兒游戲是教師對(duì)游戲進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提。觀察有助于教師了解幼兒，對(duì)游戲進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、改進(jìn)及調(diào)整。案例中，孩子們?cè)谟變簣@大型戶外玩具上自發(fā)玩起了“抓怪獸”這一角

16、色游戲。老師沒有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個(gè)游戲的開展過程中，幼兒d一直處于弱勢，同伴把其視為意識(shí)中“壞的”角色怪獸，而d也表現(xiàn)得完全沒有反抗。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)d被其他幼兒認(rèn)做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時(shí)。她讓孩子們都停下來并對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友有沒有問過d，他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?既然d不愿意當(dāng)(怪獸)，你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?”一系列的問話，讓孩子們意識(shí)到了他們?cè)谧ス肢F前沒有跟幼兒d協(xié)商，沒有經(jīng)過他本人同意就“強(qiáng)迫”他當(dāng)怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。2案例中教師的游戲指導(dǎo)還需注意以下幾點(diǎn)：(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提高游戲的安全性。安全適宜的游戲環(huán)境

17、是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進(jìn)行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運(yùn)動(dòng)，因此選擇一個(gè)安全的游戲場所顯得尤為重要。在引導(dǎo)幼兒自主選擇一個(gè)較安全的游戲場所，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境的前提下，教師才能放心讓幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個(gè)別表現(xiàn)。(2)指導(dǎo)幼兒明確游戲中的角色定位，推動(dòng)幼兒投入游戲。案例中，幼兒對(duì)怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當(dāng)怪獸的依據(jù)不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會(huì)存在著這樣的偏見怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個(gè)游戲角色，幼兒還是對(duì)扮演者有些歧視。所以，教師這時(shí)可以借

18、機(jī)對(duì)角色游戲中特殊角色概念的安排進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明確首先沒有怪獸就玩不成這個(gè)游戲，甚至應(yīng)該感謝愿意當(dāng)怪獸的小朋友，如果人人都不當(dāng)怪獸，就沒法玩了；其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當(dāng)怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。小朋友們?cè)诎缪莨肢F的時(shí)候要表現(xiàn)得強(qiáng)悍，還要?jiǎng)幽X筋想辦法不被抓到。如此一來，孩子們?cè)谙乱淮瓮孀ス肢F游戲時(shí)，會(huì)很自豪地主動(dòng)要求當(dāng)怪獸，而不會(huì)使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒d也會(huì)意識(shí)到，當(dāng)怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些，當(dāng)怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學(xué)會(huì)適當(dāng)“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。(3)指導(dǎo)幼兒制訂合適的游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲有效地開展。角色游戲也存在著一定的內(nèi)隱規(guī)則，這些規(guī)則對(duì)游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。案例中，這位指導(dǎo)老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個(gè)樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果，卻沒有深究如何改變這一現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機(jī)給出一些提示和引導(dǎo)。比如，與小朋友們一起商定合適的規(guī)則“怪獸”鉆進(jìn)“山洞”就要停，