課堂互動決定教學質(zhì)量

1、課堂互動影響教學質(zhì)量每節(jié)課里都有互動，老師和學生之間、學生和學生之間、 人和媒體之間，還包括教學內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學的進程， 通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生生的相互影響的一種 方式和過程。真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過 程。要想真正對學生產(chǎn)生影響，學生要對問題進行重新認識， 使學生產(chǎn)生自己新的思考。要想進行真正的互動，學生要先 會傾聽，這樣學生才能產(chǎn)生獨立思考，再用自己的觀點、思 想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁， 就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最終有 一個人的觀點是正確的，可是那個人的觀點也經(jīng)過了檢驗。 經(jīng)過了另一個人的說法，這時候兩

2、個人互動的效果是非常好 的。課堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極 性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發(fā)生作用。這種 教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整 個教學過程始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發(fā) 教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調(diào)控教學活動， 來滿足自身學習需要的學習過程。只有當老師和學生真正處 于一個平等的地位，讓學生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正 的互動。在這樣的氛圍當中，教師和學生才能夠在知識，情 感，思想，精神等方面相互交融的過程中實現(xiàn)教學相長?；?動的本質(zhì)就是相互尊重，特別是教師對每一個學生的尊重。下面我們就拿中英兩國小學教師課堂活動時

3、間構(gòu)成表為 例來獲悉互動對教學質(zhì)量的影響：首先中國還是比較注重互動這一環(huán)節(jié)的，在總時間上比英國平均高出了 24.6 個百分點。其中中國大部分互動時間 都是在群體之間進行，比如說，中國教師與全班學生的互動 時間占總互動時間的 54.4%，然而英國只占了 19%。但是， 英國與學生個體之間和與學生小組之間的交流時間都遠超 于我國。這就說明我國的教學是針對一個大集體的，有利于 班級的管理；而英國則是注重對個人的培養(yǎng)，他們保存著學 生個人的個性及所長，針對每個人有每個人的策略，這與我 國相比之下的確是要費心一些！其次我國更加在乎教師與教師之間的交流 , 其比例占據(jù) 了互動總時間的 93.2%。這點充分

4、說明了我國教師之間常常 進行著交流，繼承了我國取長補短的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而英國則 依舊側(cè)重于與學生間的交流，采取一一對應(yīng)教學的策略。最后我們針對圖表上的數(shù)據(jù)來比較兩國教學模式的優(yōu) 劣。不可否認，我國的應(yīng)試教育是相當?shù)某晒Φ?，這也歸功 于我國這種適應(yīng)班級管理的教學模式。但是也許也是這種教 學模式會潛移默化的影響著大部分人的思維方式，故學生們 越來越趨于相同，缺乏創(chuàng)新。而英國人總是有很多奇思妙想， 但是當他們有了構(gòu)想，往往缺乏扎實的知識功底。還有就是 由于我國的老師間注重交流，因此在教學上取長補短，教學 質(zhì)量不會存在非常大的差距，師生一起進步。且老師們的關(guān) 系更加密切，在其樂融融的氛圍中進行著教學上的交流。在我看來，課堂互動是影響教學質(zhì)量的重要因素。因此 我認為我國的教育還是應(yīng)該繼續(xù)注重互動，不僅是在老師與 班級、老師與老師間的交流，而應(yīng)細化到與學生個體間的溝 通，我相信這更加有利于學生自信心的建立以及