怎樣發(fā)展幼兒園課程——與幼兒教師談?wù)務(wù)n程的幾個問題2

1、 幼兒園的課程就是幼兒的一日生活幼兒園的課程就是幼兒的一日生活 課程生活化 生活課程化 我們把整合課程滲透到幼兒的一日生活中。所有的課程內(nèi)容 都圍繞主題去設(shè)計與安排，課程內(nèi)容滲透到幼兒的一日生活中， 有效的整合了活動時間、整合了活動內(nèi)容，主題課程的實施顯得 輕松自然和流暢，取得了較好的效果。 如何找準(zhǔn)課程內(nèi)容的生長點如何找準(zhǔn)課程內(nèi)容的生長點 n幼兒發(fā)展的目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗 n幼兒的興趣與需要 n共同生活中的矛盾沖突、常規(guī)活動 n自然環(huán)境中的事物 n社會環(huán)境中的人 n社會環(huán)境中的事 幼兒發(fā)展的目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗 n教師的教學(xué)計劃，就是要依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、 關(guān)鍵經(jīng)驗，在不斷觀察幼兒的過程中提出各種假 設(shè)

2、，也就是計劃。之后，我們要做的就是如何把 教師的計劃轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣、需要。這里很關(guān) 鍵的一點是，教師要用心地把相關(guān)的材料放在教 室的環(huán)境里，引起幼兒的注意和興趣。 n案例：磁鐵是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容，怎么將這一內(nèi)容轉(zhuǎn)換案例：磁鐵是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容，怎么將這一內(nèi)容轉(zhuǎn)換 成幼兒的需要呢成幼兒的需要呢? ? n首先，把磁鐵投放在了教室中，讓幼兒自然擺弄，觀察收集幼兒的問首先，把磁鐵投放在了教室中，讓幼兒自然擺弄，觀察收集幼兒的問 題，再根據(jù)幼兒的問題來設(shè)置題，再根據(jù)幼兒的問題來設(shè)置“磁鐵磁鐵”主題活動的程序主題活動的程序教師發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn) 幼兒對幼兒對“磁鐵可以吸什么磁鐵可以吸什

3、么”最感興趣最感興趣引導(dǎo)幼兒對這個問題進行引導(dǎo)幼兒對這個問題進行 “家中的發(fā)現(xiàn)、教室中的發(fā)現(xiàn)家中的發(fā)現(xiàn)、教室中的發(fā)現(xiàn)”，幫助幼兒整理有關(guān)，幫助幼兒整理有關(guān)“磁鐵可以吸什磁鐵可以吸什 么、不可以吸什么么、不可以吸什么”的經(jīng)驗的經(jīng)驗在表述經(jīng)驗的過程中，一個幼兒發(fā)現(xiàn)在表述經(jīng)驗的過程中，一個幼兒發(fā)現(xiàn) 了了“磁鐵隔著塑料盒能把曲別針吸住磁鐵隔著塑料盒能把曲別針吸住”的現(xiàn)象，教師就順勢開展了的現(xiàn)象，教師就順勢開展了 “磁力可以穿過什么磁力可以穿過什么”的探究的探究探究完這兩個問題之后，教師又在探究完這兩個問題之后，教師又在 環(huán)境中提供了探究環(huán)境中提供了探究“磁力大小磁力大小”的實驗材料，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究。

4、就的實驗材料，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究。就 這樣，教師根據(jù)磁鐵的關(guān)鍵經(jīng)驗，梳理出幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)幼兒自這樣，教師根據(jù)磁鐵的關(guān)鍵經(jīng)驗，梳理出幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)幼兒自 己的發(fā)現(xiàn)涉及某一關(guān)鍵經(jīng)驗時，就支持幼兒的探究；當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)己的發(fā)現(xiàn)涉及某一關(guān)鍵經(jīng)驗時，就支持幼兒的探究；當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn) 其他的關(guān)鍵經(jīng)驗時。教師就設(shè)計環(huán)境和材料來激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)其他的關(guān)鍵經(jīng)驗時。教師就設(shè)計環(huán)境和材料來激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo) 他們發(fā)現(xiàn)問題，使幼兒對磁鐵能夠進行主動地探究。他們發(fā)現(xiàn)問題，使幼兒對磁鐵能夠進行主動地探究。 幼兒的興趣與需要 n 興趣是有效學(xué)習(xí)的前提。生成活動的內(nèi)容往往來 源于幼兒的興趣。在幼兒之間或在幼兒和教

5、師的 談話、游戲及交流中，幼兒會有很多的興趣、問 題、主意。一些對幼兒真正有價值的教育內(nèi)容往 往也就出現(xiàn)了。在幼兒解決某些問題的過程中， 會有這樣或那樣的難題出現(xiàn)，圍繞這些難題又可 以生成范圍更廣、互為聯(lián)系的活動。 n例如，在“光和影”活動的初期，幼兒共 同探究了“什么是影子制造影子需要什 么讓影子變大、變小”等活動，積累了 相同的經(jīng)驗后，他們在活動中的觀察有了 不同的發(fā)現(xiàn)。有幾個幼兒提出：“光源的 方向不同，影子會不同嗎?”還有的幼兒說： “光的強弱不同，影子會不同嗎?” 影影 子子 意大利瑞吉歐的教學(xué)檔案意大利瑞吉歐的教學(xué)檔案 影子和畫中的不一樣，它是躺在地上的！ 影子怎么總是和腳連在一起

6、？ 我把腳抬起來，看它怎么連！ 可是，它又和你的手連在一起了！ 我們跳起來試試！ 可是，一會兒就掉下來了！ 想什么辦法能辦法讓影子消失？想什么辦法能辦法讓影子消失？ 用石子是蓋不住的。用石子是蓋不住的。 用布蓋蓋試試！用布蓋蓋試試！ 影子到布上來了！影子到布上來了！ “我趴在地上，影子就消失了。 我趴在地上，影子就消失了?！薄啊薄安?！不！ 要讓影子消失，就得讓這個孩子消失！要讓影子消失，就得讓這個孩子消失！” 躲在陰影里影子就消失了！躲在陰影里影子就消失了！ 我們四個人只有一個身子！我們四個人只有一個身子！ 還有兩個頭，八只手！還有兩個頭，八只手！ 為什么我一個人有幾個影子？ 月光下也有影子月

7、光下也有影子 瞧！我們造的小星星！瞧！我們造的小星星！ 看看這些樹葉影子畫！看看這些樹葉影子畫！ 把這個漂亮的樹葉描下來！ 燈光把這個木偶的影子放燈光把這個木偶的影子放 得有多大！得有多大！ 我們的影子戲！我們的影子戲！ 我的影子朋友 我和我的影子朋友我和我的影子朋友 n教師要想從幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)、問題、需 要中找到隱藏著的有價值的活動。需要敏 感的眼睛和耳朵，能夠捕捉到幼兒的信息。 并且要珍惜這些信息，更重要的是要有頭 腦和意識，時刻以幼兒的發(fā)展作為教育的 前提。 共同生活中的矛盾沖突、常規(guī)活動 n 幼兒每天生活、游戲在一起，發(fā)生一些矛 盾和沖突是避免不了的?！敖鉀Q矛盾和沖 突”就是很好的生

8、成活動的內(nèi)容。 n案例： 剛開學(xué)的時候，小班幼兒入園難免哭鬧，教師就 引導(dǎo)大年齡幼兒回憶自己剛上幼兒園的時候是什 么樣?是誰幫助自己的?既激發(fā)他們愿意幫助弟弟 妹妹的情感，又讓他們體驗“自己長大了”的自 豪感。在此基礎(chǔ)上，我們開展了“手拉手，我們 是好朋友”的主題活動，使我們班新入園的八名 小班幼兒在三天內(nèi)“消滅”了哭聲，而且班內(nèi)常 規(guī)很快就順暢了。小年齡幼兒很快喜歡了幼兒園， 主要是因為受到大年齡幼兒的伙伴作用甚至可以 說是偶像作用的影響；大年齡幼兒更是在幫助小 年齡幼兒的過程中。樹立了自豪感，并增強了自 己的動手能力，也增強了常規(guī)意識。 自然環(huán)境中的事物 n在自然環(huán)境中，四季的變化、動植物

9、的生 長都在刺激著幼兒的眼睛，所以這些現(xiàn)象 往往成為幼兒必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單單 是樹，在四季中就可以開展不同的主題活 動來研究它的生長特點。 n筒車灣 社會環(huán)境中的人 n 幼兒是生活在人群當(dāng)中的，是通過與人的交往和模仿來了 解自己生活的社會的。他們每天都會接觸相同的或不同的、 熟悉的或不熟悉的人，這些人在年齡、性別、形象、職業(yè)、 性情等各方面都有自己的特色。單是了解、模仿這些人的 某些特征與行為，就已經(jīng)具有很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。而且， 在幼兒每天與人接觸、交流的過程中，教育的機會實在太 多了。某個人做了某件事，可能一下子就激發(fā)了幼兒的興 趣。引得幼兒非常想去了解，那么通過了解這個人的過程， 幼兒

10、會接觸到與這個人有關(guān)系的事物，學(xué)習(xí)和探索的范圍 一下子就擴大了。 n娃娃家 區(qū)角 社會環(huán)境中的事 n大千世界每天都在發(fā)生形形色色的事情， 幼兒也在有意或無意中關(guān)注到了一些。比 如體育比賽、奧運會、社會上的一些奇聞 軼事，甚至是成人不認(rèn)為重要的事情，都 可能引起幼兒的注意和興趣。他們會圍繞 著這個話題去探究原因，去嘗試著參與其 中、貢獻自己的力量來解決問題。 n比如，有幼兒園幼兒在過著六一兒童節(jié)這個幸福和快 樂的節(jié)日時得知，還有一些孤殘兒童需要幫助。通過 訪問孤兒院，他們的愛心更深層次地被激發(fā)了起來。 教師就引導(dǎo)幼兒開展了“獻愛心”的主題活動，幼兒 通過義賣、義演為孤殘兒童募捐，幫助他們實施手術(shù)

11、。 在整個主題活動中，幼兒始終被“表達愛一的情感激 發(fā)著，他們認(rèn)真地排練節(jié)目，進行義演、義賣的宣傳， 在義演中不顧大雨的突然襲來堅持演出，在義賣中將 自己買來的玩具捐出幼兒種種愛心行為的體現(xiàn)， 無不感染著他們身邊的成年人，無論是教師還是家長 都積極地支持幼兒的行動，也使得愛心蕩漾在幼兒園 每個幼兒的心中。 n意料之外的事情往往一下子就能激起幼兒 的關(guān)注。也許一只小鳥忽然飛進了教室、 飼養(yǎng)的小烏龜突然死去都會帶來教育 的機會，是否抓住這個機會首先就要看意 外發(fā)生的事情是不是合時宜、是不是具有 教育的價值，如果是，教師就要把握住機 會。 n降落傘的教學(xué) n 例如，某班在自然角中飼養(yǎng)了幾只大蝸牛，教

12、師正設(shè)想 著從哪個角度帶幼兒開展“蝸?！敝黝}活動的時候，一天 晚上發(fā)生了蝸牛失蹤的事情。在尋找蝸牛的過程中。幼兒 議論了一些問題：“蝸牛不會叫，從沒有聽過蝸牛會 吧?”“蝸牛有腳嗎?”“蝸牛沒有腳，怎么會有腳印呢?”“蝸牛 沒有腳怎么走路呢? 蝸牛不會叫，是不是就沒有嘴呀?”“沒 有嘴怎么吃東西。不吃東西就死了?！边@些問題不就 是關(guān)于蝸牛的外形特征的關(guān)鍵問題嗎?于是，教師幫助幼 兒把他們隨意討論的問題進行了歸類，讓幼兒知道將要研 究蝸牛的哪些問題。然后，師生又根據(jù)木墻圍上一道不太 明顯的“白線”找到了蝸牛，而且產(chǎn)生了“這條白線是什 么，是蝸牛的腳印嗎”等問題。于是， “蝸牛主題 活動就從介紹蝸

13、牛的腹足開始了。在“蝸牛失蹤”這個意 料之外的事件中，在幼兒漫無目的的找尋中，教師抓住了 如何開展主題探究活動的契機。 如何把握課程目標(biāo)如何把握課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué) 活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué) 目標(biāo)具體而精確地表達了教學(xué)過程結(jié)束時目標(biāo)具體而精確地表達了教學(xué)過程結(jié)束時 教師和幼兒共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它教師和幼兒共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它 是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完 成與否的標(biāo)準(zhǔn)成與否的標(biāo)準(zhǔn)。 n教師在制定目標(biāo)時，經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題教師在制定

14、目標(biāo)時，經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題? ? n如何避免空洞、萬能膠似的目標(biāo)，讓活動如何避免空洞、萬能膠似的目標(biāo)，讓活動 目標(biāo)具有可操作性目標(biāo)具有可操作性? ? 處理不好幼兒長遠發(fā)展和近期發(fā)展的關(guān)系 n根據(jù)幼兒發(fā)展特點與發(fā)展需要，遠期發(fā)展 目標(biāo)應(yīng)定位在終身可持續(xù)性發(fā)展方面。如 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感；培養(yǎng)良好的 生活、衛(wèi)生習(xí)慣；建立積極的自我評價， 培養(yǎng)獨立、自信等個性品質(zhì)。而近期目標(biāo) 則要以幼兒的身心發(fā)展水平為依據(jù)。 n綱要和指南 n 對于教師及課程設(shè)計者來說，關(guān)鍵在于厘清長期 目標(biāo)與短期目標(biāo)的區(qū)別，能夠把長期目標(biāo)恰當(dāng)?shù)?描述為可達到的短期具體目標(biāo)。 n例如，培養(yǎng)幼兒的獨立性這一目標(biāo)可以被分解為 一系

15、列具體的短期目標(biāo)：發(fā)展穿衣吃飯以及保 持整潔等一些自我照料能力。發(fā)展協(xié)作和小組 合作的能力。發(fā)展探究的技能和獨立解決問題 的技能。發(fā)展自己作出選擇的能力。 n例如：中班健康領(lǐng)域系列活動中例如：中班健康領(lǐng)域系列活動中 n“刷牙刷牙”活動目標(biāo)之一：活動目標(biāo)之一：學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法， 養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。 n“喝水喝水”活動目標(biāo)之一：活動目標(biāo)之一：知道口渴了要接水喝，知道口渴了要接水喝， 養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。 n這兩個目標(biāo)具體、明確。如果換成這兩個目標(biāo)具體、明確。如果換成“培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)幼兒 良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”你覺得怎

16、樣？你覺得怎樣？ 目標(biāo)零亂不扼要目標(biāo)零亂不扼要 n案例：案例：放飛風(fēng)箏放飛風(fēng)箏 案例：語言教學(xué)閱讀活動案例：語言教學(xué)閱讀活動“追呀追追呀追” 的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 1 1、通過觀察圖畫，感受故事的幽默，喜歡閱讀。、通過觀察圖畫，感受故事的幽默，喜歡閱讀。 2 2、學(xué)會觀察圖畫的重點，找出一幅圖的主要信息，、學(xué)會觀察圖畫的重點，找出一幅圖的主要信息， 理解故事的情節(jié)和含義。理解故事的情節(jié)和含義。 3 3、能有感情的朗讀讀本，學(xué)習(xí)作品中的主要對話。、能有感情的朗讀讀本，學(xué)習(xí)作品中的主要對話。 目標(biāo)高不可攀目標(biāo)高不可攀 目標(biāo)空泛 n就一個具體的教學(xué)活動來說，目標(biāo)的操作性應(yīng)該很強，直 接指導(dǎo)具體教

17、學(xué)活動，因此在制定目標(biāo)時要盡可能避免空 而泛。 n例如，在大班科學(xué)活動“有趣的鏡子”中，教師為幼兒提 供了用兩面鏡子黏合在一起制成的“鏡子書”和玩具小熊， 然后引導(dǎo)幼兒探索折疊“鏡子書”可以照出幾個小熊。幼 兒能夠發(fā)現(xiàn)，“鏡子書”的角度大小與反射出的小熊數(shù)量 密切相關(guān)，也就是說“鏡子書”折疊角度越小，反射出的 小熊數(shù)量就越多。這樣的發(fā)現(xiàn)讓幼兒始終保持著高漲的積 極性。此活動中教師制定的目標(biāo)為：“感知鏡子反射這一 科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)對科學(xué)活動的興趣?！蹦繕?biāo)表述不具體， 由此導(dǎo)致教師的提問及指導(dǎo)無所依托， n根據(jù)目標(biāo)教師提出這樣的問題：“你們發(fā) 現(xiàn)了什么?為什么會這樣?誰還有不一樣的? 你的鏡子是什么

18、樣的?這次你又有什么發(fā) 現(xiàn)?”這些問題都比較籠統(tǒng)，不能引導(dǎo)幼兒有 針對性地操作，也不利于幼兒思考鏡子角 度與反射出小熊數(shù)量之間的關(guān)系。 n只有制定明確、具體的活動目標(biāo)，教師的提問、 引導(dǎo)才能為幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗提供幫助。以本 活動為例，如果教師制定的活動目標(biāo)為：通過 操作，發(fā)現(xiàn)兩面鏡子的夾角越小，看到的小熊數(shù) 目越多。感知多面鏡組合成像的有趣現(xiàn)象，引 發(fā)進一步探究的欲望。教師在幼兒實驗過程中提 出這樣的問題：“一只小熊照鏡子，它想看到四 只小熊，可能嗎?你最多能從鏡子里看到幾只 小熊?你有什么好辦法?”“為什么有時看到的多，有 時看到的少?”在逐步引導(dǎo)的過程中，教師要求幼 兒把觀察到的現(xiàn)象記錄

19、下來。 n制定一個具體的活動目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從本活動要 干什么，教學(xué)核心是什么去考慮。解決以解決以 下問題：你想讓幼兒學(xué)到什么下問題：你想讓幼兒學(xué)到什么? ?你預(yù)期你預(yù)期 幼兒行為發(fā)生什么變化幼兒行為發(fā)生什么變化? ?把握這兩點，所設(shè)把握這兩點，所設(shè) 計的活動目標(biāo)就能具體而明確。計的活動目標(biāo)就能具體而明確。 目標(biāo)經(jīng)常用活動的過程或方法來取代目標(biāo)經(jīng)常用活動的過程或方法來取代 n一個完整的目標(biāo)表述包括一個完整的目標(biāo)表述包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等，其中等，其中核心要素核心要素 是行為的表述是行為的表述。但教師經(jīng)常用活動過程和方法替代行為的結(jié)果。但教師經(jīng)常用活動過程和方法替代行為的結(jié)果。 n如語言

20、活動如語言活動從小講禮貌從小講禮貌目標(biāo)之一：引導(dǎo)幼兒觀察圖片中人目標(biāo)之一：引導(dǎo)幼兒觀察圖片中人 物的動作，想象人物的對話。物的動作，想象人物的對話。 n社會活動社會活動愛老師愛老師目標(biāo)之一：引導(dǎo)教育幼兒通過生活實踐，目標(biāo)之一：引導(dǎo)教育幼兒通過生活實踐， 與老師建立親密關(guān)系。與老師建立親密關(guān)系。 n科學(xué)活動科學(xué)活動乘坐公共汽車乘坐公共汽車目標(biāo)之一：在觀察游戲的過程中，目標(biāo)之一：在觀察游戲的過程中， 幼兒把對汽車的興趣轉(zhuǎn)化為了解汽車的好奇心。幼兒把對汽車的興趣轉(zhuǎn)化為了解汽車的好奇心。 目標(biāo)表述缺乏統(tǒng)一性目標(biāo)表述缺乏統(tǒng)一性 n 教師在表述活動目標(biāo)時角度要一致，對目標(biāo)要有 整體性思考。 n 案例：我的

21、名字 n 活動目標(biāo)： n1喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應(yīng)答教師的 呼喚。 n2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說話。 n案例分析：第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語不 一致，前半句從幼兒的角度表述，后半句和第二 條目標(biāo)又從教師的角度表述，致使邏輯混亂。而 “大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說話”兩 點間又互相交叉，缺乏整體考慮。 n調(diào)整后的目標(biāo)為： n1喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應(yīng)答。 n2愿意在問題情境中表達自己的想法。 n在表述目標(biāo)的時候，無論采用何種角度，前后都 須統(tǒng)一，在把握內(nèi)容的價值和幼兒已有經(jīng)驗的基 礎(chǔ)上，整體思考制定適宜的活動目標(biāo)。 把握不住活動目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo) 表

22、現(xiàn)性目標(biāo)的關(guān)系 n在教學(xué)過程中教師不能只見目標(biāo)，不見幼兒，片 面地追求目標(biāo)就是強求幼兒符合目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目 標(biāo)需要在活動中依據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整并生成 新的目標(biāo)。教師應(yīng)把握教學(xué)中幼兒的行為表現(xiàn)， 及時修訂目標(biāo)，讓目標(biāo)追隨幼兒，順應(yīng)幼兒，選 擇適宜的教學(xué)策略，有效促進幼兒的經(jīng)驗提升與 能力發(fā)展。 n案例：有用的調(diào)味品 n幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己 調(diào)制的味道，教師隨之與幼兒交流。 n師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎樣? n甲：我在西紅柿里放了糖，好甜! n師：是呀，放了糖更好吃了! n乙：我放了沙拉醬，真好吃! n師：是呀，調(diào)味品真好! n(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師

23、都積極回應(yīng)，給 予充分肯定) n 丙(小聲地)：不好吃的，好酸! n (幾個幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、 “好辣”教師看著他們，沒有任何反應(yīng)，顧左右而言 他) n師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧 n(幼兒再次操作) n表現(xiàn)性目標(biāo)是開放性的，表現(xiàn)性目標(biāo)是開放性的，強調(diào)的是強調(diào)的是個性化。個性化。 n指向的是培養(yǎng)兒童的指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性。 n因此，不預(yù)先規(guī)定幼兒的行為變化因此，不預(yù)先規(guī)定幼兒的行為變化 n關(guān)注的是關(guān)注的是幼兒在復(fù)雜的教育活動中的幼兒在復(fù)雜的教育活動中的個性化個性化 和創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)。 n案例：示范課案例：示范課 怎樣體現(xiàn)課程的有效性 n本本本本生本

24、生本 n如何有效提問如何有效提問 n教師怎樣做示范引導(dǎo)教師怎樣做示范引導(dǎo) n怎樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支架（嬰班案例）怎樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支架（嬰班案例） 本本本本生本生本 盡管教材已經(jīng)集中了幼兒教育專家的智慧，但是，再好的 教材，也未必能拿來就用，也需要進行符合實踐的二次加 工，不能盲目崇拜專家意志。 n三只小豬的故事內(nèi)容是這樣的。三只小豬要去游泳， 豬媽媽說：“寶寶們，千萬要記住回家的路。”一只小豬 說：“我記住了，路邊有棵大樹，樹下有只胖河馬在乘 涼?！绷硪恢恍∝i說：“我記住了，草地上有一群小雞在 找蟲子。”最后一只小豬說：“我記住了，河邊有一只大 鱷魚在曬太陽?！庇瓮暧?，該回家了?？墒?，曬太陽的

25、大 鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了!三只 小豬迷了路“呼嚕、呼嚕，我要回家!”“呼嚕、呼嚕， 我找媽媽!”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了 問題問題 n1.故事中的“胖河馬”、“大鱷魚”這些動物對 小班孩子來說太陌生，故事不能貼近孩子們的生 活 n2.這次語言活動的關(guān)鍵是讓孩子們講出“小豬為 什么會迷路?”“怎樣做才不會迷路?”如果改變故事 中的角色，不會影響這個大目標(biāo) n3.原故事中小豬記的內(nèi)容太復(fù)雜，句子太長，不 利于孩子們理解 n改編后的故事改編后的故事 三只小豬要去游泳，豬媽媽說：“寶寶們，千萬要記住回家 的路?！必i哥哥說：“我記住了，路邊有只小白兔在玩球?！?豬弟弟說

26、：“我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子?！必i 妹妹說：“我記住了，河邊有一只小烏龜在睡覺。”游完泳， 該回家了?？墒牵X的小烏龜、找蟲子的小雞、還有玩球 的小白兔全都不見了!三只小豬迷了路“呼嚕、呼嚕，我 要回家!”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽!”還好，聽見它們的哭聲， 豬媽媽跑來了 什么是有效提問什么是有效提問? ? 有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo) 和內(nèi)容，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的教育 環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出 有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的 問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動參與的 欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思 維。 教師有效提問有何意義教師有效提問有何意義? ? 在幼兒園集體教學(xué)

27、活動中，在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提問有效提問”是是 重要的教育手段之一，是反映教師的教育能重要的教育手段之一，是反映教師的教育能 力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主 動參與活動動參與活動, ,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、 思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。 n有人曾做過一個調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計的有人曾做過一個調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計的 問題問題30%30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”來回來回 答，答，60%60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿 和對事實的記

28、憶來回答的，只有和對事實的記憶來回答的，只有10%10%是是 能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題 的情景、能幫助幼兒形成的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)建構(gòu)”的問的問 題。題。 中班閱讀活動：禮物中班閱讀活動：禮物 某位老師的提問某位老師的提問: : nT T（問（問1 1）：小朋友，這是什么？）：小朋友，這是什么？ nT T（問（問2 2）：你們想要嗎？）：你們想要嗎？ nT T（問（問3 3）：想不想知道是什么禮物？）：想不想知道是什么禮物？ nT (T (問問4) 4) ：哇，是什么禮物??？：哇，是什么禮物啊？ nT T（問（問5 5）：書上有什么？）：書上

29、有什么？ nT T（問（問6 6）：小猴子拿著禮物去做什么？）：小猴子拿著禮物去做什么？ nT (T (問問7) 7) ：猜猜小猴子會把禮物送給誰呢？：猜猜小猴子會把禮物送給誰呢？ 找找這些提問設(shè)計中有哪些不足？找找這些提問設(shè)計中有哪些不足？ nT T（問（問1 1）：小朋友，這是什么？）：小朋友，這是什么？ nT T（問（問2 2）：你們想要嗎？）：你們想要嗎？ nT T（問（問3 3）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么 禮物？禮物？ nT (T (問問4)4)：哇，是什么禮物??？：哇，是什么禮物??？ nT T（問（問5 5）：書上有什么？）：書上有什么？ nT T（問（問6 6）：小猴

30、子拿著禮物去）：小猴子拿著禮物去 做什么？做什么？ nT(T(問問7)7)：猜猜小猴子會把禮物：猜猜小猴子會把禮物 送給誰呢？送給誰呢？ 分析：分析： 該教師的教學(xué)提問共有該教師的教學(xué)提問共有7 7個，但是開放性和有效性個，但是開放性和有效性 的提問只有的提問只有2 2個。其余個。其余5 5個都屬于低效提問或無效提個都屬于低效提問或無效提 問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性 的提問，如問題的提問，如問題6 6和問題和問題7 7 。低效提問則是過于簡。低效提問則是過于簡 單或困難的、表達含糊不清的、無意義重復(fù)的提問，單或困難的、表達含糊不清的

31、、無意義重復(fù)的提問， 如問題如問題1 1、問題、問題3 3和問題和問題4 4。無效提問則是問與不問。無效提問則是問與不問 一個樣，如問題一個樣，如問題2 2，教師無需思考就知道小朋友的，教師無需思考就知道小朋友的 答案是答案是“想想”。 另一位老師的提問另一位老師的提問: : nT T（問（問1 1）：你在封面上看到）：你在封面上看到 了誰？了誰？ nT T（問（問2 2）：小猴子手上拿的）：小猴子手上拿的 什么？什么？ nT T（問（問3 3）：這個禮物是什么）：這個禮物是什么 樣子的？（或說禮物的包裝樣子的？（或說禮物的包裝 什么樣子的？）什么樣子的？） nT (T (問問4)4)：封面上

32、還有什么：封面上還有什么 樣子的禮物？樣子的禮物？ nT T（問（問5 5）：小猴會把這些禮）：小猴會把這些禮 物送給誰呢？物送給誰呢？ 當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: : 教師有效提問的策略教師有效提問的策略 策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。 案例：案例： 在在熱乎乎的東西熱乎乎的東西活動中，老師請小朋友活動中，老師請小朋友 討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到 了開水、火、太陽等等，這些都是因為提問了開水、火、太陽等等，這些都是因為提問 適宜，有了生活經(jīng)驗作支撐，這樣的提

33、問才適宜，有了生活經(jīng)驗作支撐，這樣的提問才 讓孩子有話要說，有話想說。讓孩子有話要說，有話想說。 策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo) 在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的 不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒 的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問 題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教 師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教

34、師要師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要 善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi) 容，設(shè)計好重點問題。容，設(shè)計好重點問題。 n案例：小班活動案例：小班活動“認(rèn)識認(rèn)識1 1” n師：老師手里拿著的是什么？師：老師手里拿著的是什么？ 生：是筆。生：是筆。 師：對，是師：對，是1 1只筆。這是什么？只筆。這是什么？ 生：是電視機。生：是電視機。 師：是幾臺電視機？師：是幾臺電視機？ 生：生：1 1臺。臺。 師：這是什么？師：這是什么？ 生：黑板生：黑板 師：是幾塊黑板？師：是幾塊黑板？ 生：生：1 1塊塊 師：在我們剛才說的話里面

35、都有一個什么字？師：在我們剛才說的話里面都有一個什么字？ 生：。生：。 師：都有一個師：都有一個“1 1”字，今天我們就來認(rèn)識字，今天我們就來認(rèn)識1 1。 修改后的活動提問：修改后的活動提問： 師：老師手里拿著幾支筆？師：老師手里拿著幾支筆？ 生：生：1 1只只 師：這里有幾臺電視機？師：這里有幾臺電視機？ 生：生：1 1臺。臺。 師：這是幾塊黑板？師：這是幾塊黑板？ 生：生：1 1塊塊 師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？ 生：都有生：都有1 1字字 師：對，都有一個師：對，都有一個“1 1”字，今天我們就來認(rèn)識字，今天我們就來認(rèn)識1 1。 策略三：提

36、問要有明確的問題指向，切策略三：提問要有明確的問題指向，切 忌忌“漫談漫談” 這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個 階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展， 在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。 ： n教師教師: :你們猜猜看他們在干什么你們猜猜看他們在干什么? ? n幼兒幼兒1:1:他們在旅游。他們在旅游。 n教師教師: :旅游。還有呢？旅游。還有呢？ n幼兒幼兒2:2:他們在玩。他們在玩。 n教師教師: :在玩。還有呢？在玩。還有呢？ n幼兒幼兒3:3:他們在散步。他們在散步。

37、n教師教師: :散步。散步。 n幼兒幼兒4:4:他們在玩。他們在玩。 n教師教師: :玩。還有呢？玩。還有呢？ n幼兒幼兒5:5:他們在跑。他們在跑。 n教師教師: :跑，有不同的一件啊，很好的。跑，有不同的一件啊，很好的。 n幼兒幼兒6:6:他們在玩看誰跑得快。他們在玩看誰跑得快。 n教師教師: :在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。你說說看。在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。你說說看。 n幼兒幼兒7:7:在看誰跑得快。在看誰跑得快。 n教師教師: :也是在賽跑。也是在賽跑。 n幼兒幼兒8:8:我覺得他們在樹下躲雨。我覺得他們在樹下躲雨。 n教師教師: :哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨

38、。哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。 修改后的活動提問：修改后的活動提問： n教師教師: :仔細觀察圖畫，猜猜看他們在干什么仔細觀察圖畫，猜猜看他們在干什么? ?。 n幼兒幼兒1:1:他們在旅游。他們在旅游。 n教師教師: :在旅游。還有誰來說說？在旅游。還有誰來說說？ n幼兒幼兒2:2:他們在玩。他們在玩。 n教師教師: :在玩。除了旅游、玩，還有嗎？在玩。除了旅游、玩，還有嗎？ n幼兒幼兒3:3:他們在散步。他們在散步。 n教師教師: :散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒 有不同的意見有不同的意見? ? n幼兒幼兒4:4:

39、他們在跑。他們在跑。 n教師教師: :在跑，猜猜看為什么要跑呢在跑，猜猜看為什么要跑呢? ? n幼兒幼兒5:5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。我覺得他們是跑到樹下躲雨。 n教師教師: :哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。 n案例：中班閱讀案例：中班閱讀“禮物禮物” n教師想讓幼兒觀察封面說出教師想讓幼兒觀察封面說出“猴子想送禮物給好朋猴子想送禮物給好朋 友友”，那么，其設(shè)計的問題最好是，那么，其設(shè)計的問題最好是“你在書的封面你在書的封面 上看到了誰？上看到了誰？”而不是而不是“你在書的封面上看到了什你在書的封面上看到了什 么？么？”這兩問的區(qū)別

40、在于前者更具體和更有目標(biāo)性，這兩問的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性， 而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴充到而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴充到 無效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重?zé)o效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重 點。在提了前問之后，當(dāng)幼兒回答點。在提了前問之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子看到了小猴子” 時，教師不妨再追問時，教師不妨再追問“猴子手上拿的什么??？猴子手上拿的什么??？”從從 而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物？為而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物？為 什么？什么？ 策略四：提問后給予孩子等待的時間策略四：提問后給予孩子等待的時間 策略

41、五：提問要面向全體幼兒，合理分策略五：提問要面向全體幼兒，合理分 配教師的注意廣度。配教師的注意廣度。 策略六：教師提問后要針對幼兒的回策略六：教師提問后要針對幼兒的回 答給予合理的回應(yīng)答給予合理的回應(yīng) 教師怎樣做示范引導(dǎo)教師怎樣做示范引導(dǎo) 示范流程示范流程 n眾（角色一）（角色一） n眾（角色二）（角色二） n n （角色一）（角色一）眾（） （角色二）（角色二） n眾（角色二）（角色二）眾 （角色一）（角色一） nS1 S2 （高級榜樣）（高級榜樣） nS1 S2 （能力較弱）（能力較弱） n螃呀么螃蟹哥螃呀么螃蟹哥 八呀八只腳八呀八只腳 兩個大眼睛兩個大眼睛 一個硬殼殼一個硬殼殼 n一只螃蟹八只腳一只螃蟹八只腳 兩個眼睛那么大的殼兩個眼睛那么大的殼 n兩把夾夾尖又尖兩把夾夾尖又尖 走起路來攆也攆不著走起路來攆也攆不著 怎樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支架 n問題研討：一盆珠子問題研討：一盆珠子 這一盆珠子已經(jīng)跟隨著幼兒從托班一直到大班，整整四年這一盆珠子已經(jīng)跟隨著幼兒從托班一直到大班，整整四年 了，一直沒有被玩膩過。在托班的時候，這盆珠子里放有了，一直沒有被玩膩過。在托班的時候，這盆珠子里放有 兩只透明的大口瓶。幼兒一會兒抓珠子放進瓶去，一會又兩只透明的大口瓶。幼兒一會兒抓珠子放進瓶去，一會又 把珠子