以學生發(fā)展為中心尋找項目學習切入點

1、以學生發(fā)展為中心 ,尋找“項目學習”切入點摘 要：基于項目學習，為學生提供了鮮活的真實情 境、豐富的目標任務(wù)，以小組的形式開展研究活動，有利于 發(fā)展學生的智能優(yōu)勢并調(diào)動和連接多種智能1 。本文從數(shù)學課程標準出發(fā)設(shè)計項目學習，并通過課堂教學實踐，從中發(fā) 現(xiàn)項目小組經(jīng)過各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、利于加 深對學習內(nèi)容的理解，完成對知識意義的群體性建構(gòu)。關(guān)鍵詞：認知需要 問題解決 課外延伸 主題活動 課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于 注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲 得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過 程。項目學習是一種學習方式，雖已研究多年，

2、但由于它沒 有具體教材，也沒有明確具體內(nèi)容，只有統(tǒng)一的課程標準， 因此，很多老師經(jīng)常以“主題月”活動或校園文化或以學生 感興趣一個活動來設(shè)計項目，導致存在著諸多問題：如有的 跨學科太多， ?y 操作；有的達成目標太泛，難評價；有的研 究周期太長，與現(xiàn)行的班級授課制存在一定的沖突，難以實 現(xiàn)研究的持續(xù)性，容易沖淡學生的學習熱情；有的研究內(nèi)容 與學科課程標準聯(lián)系不夠緊密，導致研究與考核相分離 所以很多老師雖能認識到項目學習的價值，但在設(shè)計項目上 顯得“心有余而力不足” ，究其原因是找不到“項目學習” 的切入點。一、小學數(shù)學“項目學習”設(shè)計的切入點的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義認為學生的學習是根據(jù)自己原有的生

3、活經(jīng)驗 或知識基礎(chǔ)，對外部信息進行主動性地選擇，加工和處理， 形成自己的知識結(jié)構(gòu) 2 。因此，我們在設(shè)計項目時，基于學 生的生活經(jīng)驗，以認知需要為切入點，利于學生主動參與學 習，結(jié)合生活學數(shù)學。以問題解決為切入點、結(jié)合身邊實際 用數(shù)學，依據(jù)杜威的實用主義教育理論“教育應當是生活本 身的一個過程，要求學校把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一 起，使兒童學習前人知識和參與實踐之間，即在直接經(jīng)驗的 學習和間接經(jīng)驗的學習之間，找到一種保持恰當平衡的方 法，從而教會兒童適應眼前的生活環(huán)境 3 ?！币哉n外延伸為 切入點，以主題活動為切入點來設(shè)計項目，依據(jù)布魯納的發(fā) 現(xiàn)學習理論“教學要著重考慮學生在學習中的意向和

4、目標針 對性，要把學生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動的安排 4 。而項目學習中“真實的情境” “設(shè)計真實的驅(qū)動性問題” 便是為了使教學的內(nèi)容與學生的求知欲望相關(guān)聯(lián)，要把所教 的東西轉(zhuǎn)變成學生所求的東西，把教學的過程轉(zhuǎn)變成學生主 動求知的過程。二、小學數(shù)學“項目學習”設(shè)計的具體實施 數(shù)學來源于生活，最終又要服務(wù)于生活，兩者關(guān)系密不 可分。學生課堂學習與課外活動的完美結(jié)合，將有效地架起 數(shù)學與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學生綜合運用知識與解決實際 問題的能力。因此我們努力尋找學生學習與生活鏈接點，嘗 試將數(shù)學學習項目化。1.以認知需要為切入點，借“活動”促“認知” 數(shù)學課程標準建議教師“讓學生在現(xiàn)實情境中

5、體驗 和理解數(shù)學” ，可見在體驗中感悟數(shù)學知識是學生學習數(shù)學 的重要途徑。以認知需要為切入點進行項目學習設(shè)計，利于 喚醒學生的生活積累，拓展學習的時間和空間，使學生在項 目活動中有所悟，自悟自得，并在實踐活動中深化認知。如 二年級上冊將學習厘米的認識 ，正值學校倡導學生“給 公共區(qū)域（如衛(wèi)生間洗手臺）培育綠植” ，于是利用暑期引 導學生開展“水養(yǎng)菠蘿花”項目學習，活動要求每周記錄一 次水養(yǎng)菠蘿花的生長情況，看看誰能成為養(yǎng)花高手？怎樣了 解生長情況？如何記錄？成了學生要重點考慮的問題。選菠 蘿葉、換水以及每周測量一次根須以及葉子的長度就成了學 生的主動行為?；顒又?，從認識測量工具到掌握“測量”方

6、 法水再到探究植物生長的需要，有效地激發(fā)學生的學習積極 性；學生對長度單位的認識伴隨著根須的生長而增長過程， 因為根須沒有整厘米整厘米地生長， 不足整厘米產(chǎn)生 “毫米” 這一更小的計量單位， 活動中生成新的問題， 引發(fā)新的思考， 激起新的悟探，主動求教變成解決問題的需要；在家長的指 導下，學生在兩個月的觀察、測量、記錄中水到渠成地掌握 測量方法，建立長度大小表象；學生在這過程中邊操作邊領(lǐng) 悟測量的方法，觀察實踐中增進對“厘米”的認識。以認識需要設(shè)計項目，在項目活動中理解掌握知識。這 樣的學習沒有瑣碎感， 開放的項目學習， 造就教與學的無痕、 教與練的無痕。在測量根須的成長過程中將學習度量整厘米

7、 的長度、大約幾厘米的方法及認識毫米串聯(lián)起來，讓學生順 勢而學，淡化了“教”的痕跡，隱去了“練”的味道，凸顯 了“學”的氛圍。這樣的認識不是填鴨式，而是一種主動求 知，一種積極的參與。2.以問題解決為切入點，借“運用”顯“價值” 問題解決是應用數(shù)學知識的一種心理傾向，當學生面臨 著亟待解決問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度思考并尋求解 決問題的辦法。教學中，老師要善于從學生身邊真實的問題 解決情境出發(fā)設(shè)計項目，有利于讓學生在解決問題中，真實 地學習數(shù)學，深入地理解數(shù)學知識。如李老師在教學數(shù)據(jù)的收集與整理時，出示學校征 訂校服四種款式，你喜歡哪種款式呢？從關(guān)乎學生的實際需 要出發(fā)，很快激起學生參與的

8、熱情，在學生眾說紛紜時老師 適時的一問： “怎么知道大部分人喜歡哪款？” ，自然引出了 數(shù)據(jù)收集的目的。 “怎么收集我們要的數(shù)據(jù)？” “數(shù)據(jù)收集完 后要做什么？”從情境出發(fā)，在精心的設(shè)問中將本課的課題分步驟，有序的呈現(xiàn)，讓學生清晰的感知本課的學習目標， 學生在經(jīng)歷”確定校服款式”中初步了解統(tǒng)計的意義。在舉 手、投票等方法選擇上，學生一致喜歡上投票的方法。怎么 投票呢？一人投幾次？一次投幾票？討論中形成正確的方 案，促進活動的有效展開。如何統(tǒng)計每款的票數(shù)呢？“正” 字法，排隊法、分類數(shù)數(shù)法 ，學生的思維是活躍的，討論是積極的，方法是多樣的，一次次的活動都帶給學生新的 思考，新的挑戰(zhàn)。思考貫穿投票

9、、唱票、計票等數(shù)據(jù)的收集 與整理過程，過程中學生積極參與，主動思考。以問題解決設(shè)計項目，讓項目成果彰顯知識的價值，讓 學生的項目活動更有意義。項目源于學生身邊的生活需要， 又服務(wù)于生活，學生樂于操作，這樣的問題解決不是模式化 的操練，而是具體問題具體分析，真實的問題解決，拓展學 生學習的視野，過程讓學生學會用數(shù)學的眼光看問題，學會 用科學的研究方法分析問題。3.以課外延伸為切入點，借“探究”促“提升”“課外延伸”是在教師的引導啟發(fā)下，選擇與課堂所學 的數(shù)學知識相對應，由課堂教學的思想方法延伸的相關(guān)問題 的探究，它立足學生實際，利于發(fā)揮主觀能動性，運用多形 式獲取解決問題的方法，這樣的學習利于擴

10、大學生的知識 面，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的應用意識。因此我們可以 以“課外延伸”的為切入點設(shè)計探究性學習項目，提升對課堂學習的認識數(shù)學實踐不僅要加深對知識的掌握，更重要的是要學會 數(shù)學的思考。 因此在學完 噸和千克 后，引導學生探究 “家 庭一天的用水量” ，有的學生利用工具直接稱一桶水的重量； 有的學生是借助體重秤先稱人與一桶水的重量，再減去人的 重量，從而求出一桶水的重量；有的借助一礦泉水的重量來 估測一桶水的重量，再借助一桶水，估算洗衣服大約用多少 的水，洗澡大約用多少水，在“以小估大”中，推算家 庭一天的用水量；借助數(shù)據(jù)中，激發(fā)節(jié)約用水的意識；通過 交流，形成節(jié)約用水方案。在測量活動

11、中，從直接量到間接 量，豐富了解決問題的策略；在解決問題中，發(fā)現(xiàn)用來表示 液體重量的單位通常是升和毫升，一升等于多少千克呢？問 題驅(qū)動她或主動求教，或查閱資料，拓展學生對質(zhì)量單位的 認識；在體驗中潤物無聲地滲透節(jié)約用水意識，真正讓學生 在探究中有新的提升。4.以主題活動為切入點，借“實踐”促“發(fā)展” “主題活動”打破學科之間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學習內(nèi) 容的綜合化，使得學生在不同的學習內(nèi)容之間建立有意義的 連接。強化學習者對學習內(nèi)容的理解，有助于學習者獲得整 體、全面的知識；調(diào)動了學習者的學習興趣和參與學習的積 極性，培養(yǎng)了學習者的問題意識和問題解決能力，培養(yǎng)了學 習者的團隊意識，提高了學習者的協(xié)

12、作學習能力。教學中善 于整合多學科的課程目標設(shè)計項目，讓學生圍繞同一個項目 展開多角度的學習探究，這樣主題式的項目學習，將會促使 學生“帶著問題走向教材” ，“帶著問題走向老師” ，在實踐 中發(fā)展獲得多元的發(fā)展。在四年級上冊嘗試冰糖葫蘆主題活動，以作為一個 冰糖葫蘆生產(chǎn)商，怎樣提高工作的業(yè)績？讓學生通過問卷調(diào) 查，收集數(shù)據(jù)，分析男女生喜歡的冰糖葫蘆的口味，結(jié)合此 活動學習“復式統(tǒng)計表”的知識；根據(jù)調(diào)查結(jié)果購買食材， 結(jié)合此活動學習品社學科“影響價格的因素” ，學會貨比三 家；運用“筆算乘法” 相關(guān)知識計算制作冰糖葫蘆所需材料， 進行成本預算；運用“筆算除法”計算購買的水果大約可以 做幾串，每串大約多少錢；為“冰糖葫蘆”設(shè)計包裝，掌握 品社“包裝中的學問” ；學會設(shè)計營銷手段，買幾送幾，運 用“乘除法筆算”知識計算盈利， ?M 行品社學科“體驗買 賣”活動，并思考如何“合理分配盈利” 。這個主題活動不 僅有趣，還有效融入學科相關(guān)知識點的學習，讓探索新知成 為活動的需要，學以致用，促進學習真實的發(fā)生?？傊?，教師在進行數(shù)學“項目學習”設(shè)計時要從學生認 知需要出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，在自上而下 的項目學習中，慢慢培養(yǎng)學生的項目意識、問題意識、研究 意識，讓學生學習達到真正的“自主” ，真實的“研究” ，讓 學生在項目成果展示中獲得愉悅的學習體