《角的度量》教學(xué)設(shè)計(3)

1、角的度量教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容：角的度量二、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯(lián) 系和區(qū)別。2、認(rèn)識角和角的符號，知道角的頂點(diǎn)、邊和角的大小。3、學(xué)生可以用畫圖工具來“角”。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識射線和角；知道角的頂點(diǎn)、邊。難點(diǎn)：總結(jié)畫“角”的方法；角的大小比較方法。四、教學(xué)設(shè)計理念：基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，注重課程的生成性，以小組學(xué)習(xí) 的形式，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，師生共同生成新知識。五、教具和學(xué)具準(zhǔn)備：教具：三角板一副、小黑板、投影片、活動角。學(xué)具：學(xué)生三角板一副、活動角。六、教學(xué)過程：（一）鋪墊孕伏師：孩子們，在我們的

2、生活中，很多地方運(yùn)用了線。例如：木工師傅、建 筑工程師、縫紉工人、我們的課間游戲活動“跳皮筋”等。在我們以前的學(xué)習(xí) 中已見到過線?，F(xiàn)在就請孩子們在紙上畫一條“線”（板書：線）生：操作。（期望：學(xué)生能夠畫出：“直線、曲線、線段）（補(bǔ)救方案一：如果學(xué)生都畫出“直線”，教師出示“曲線”凸現(xiàn)直線的 直）師：你兩（生1畫的是直線，生2畫的是曲線）畫的線有什么區(qū)別嗎？生：（一直，一曲。）（板書：直）師：我們把這種線叫做什么？（直線）師問生1:你畫的這條直線還可以像這樣一直畫下去嗎？（可以）師：那么，我們能量出直線的長度嗎？（不能）為什么？（沒有盡頭，無 法量）師：所以，我們可以總結(jié)出直線有什么特點(diǎn)？（無限

3、長、沒有端點(diǎn)。完成 板書）師講述：我們在畫直線時，只畫出其中一部分就可以了。（板畫：）過渡：在實際的生活、學(xué)習(xí)中，我們很少用無限長的直線，只用其中的一 段。展示生3所畫的“線段”（有明顯的兩個“端點(diǎn)”）。（補(bǔ)救方案二：如果沒有學(xué)生畫出“線段”，由教師畫“線段”）師：這條線與直線有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（都是“直”的、直線沒有端 點(diǎn)、線段有兩個“端點(diǎn)”）（板書：兩個端點(diǎn)）“線段”可以量出長度嗎？為 什么？師講述：實際上這種線是直線的一段，我們以前把它叫做什么？（線段） 在數(shù)學(xué)中科學(xué)的說是：直線上兩點(diǎn)之間的一段。（板書：直線上兩點(diǎn)間的一 段）（二）探究新知1、認(rèn)識射線引言：剛才我們進(jìn)一步認(rèn)識了直線和

4、線段，下面我們來看看這條線。 如果把線段的一端無限延長，就得到了一條新的線。（教師版畫：）“大家看，這條線有什么特點(diǎn)？” （直、有一個端點(diǎn)、無限長）（板書： 一個端點(diǎn)、無限長）（如果學(xué)生不能說出“無限長”，引導(dǎo)學(xué)生可否把無端點(diǎn) 的一邊無限延長？）師講述：這種只有一個端點(diǎn)的線稱為射線。在日常生活中，經(jīng)常可以看到 一些射線的例子，比如：手電筒發(fā)出的光、電燈射出來的光線、太陽射出來的 光線，都可以把它們看成是射線。師出示小黑板：判斷下面圖形，哪些是直線？哪些是線段？哪些是線段？ 引導(dǎo)學(xué)生想象：從一點(diǎn)可以引出無數(shù)條射線，為學(xué)習(xí)角做鋪墊。師：我們已經(jīng)知道，把線段的一端無限延長，就得到一條射線，看，這里

5、有一個點(diǎn)（投影）我從這個點(diǎn)引出了一條射線，從這一點(diǎn)能不能再引出一條射 線？還可以嗎？讓學(xué)生想一想：從這一點(diǎn)可以引出多少條射線？（無數(shù)條）（師演示后只留下兩條射線。）2、認(rèn)識角師：孩子們，這個圖形，我們以前好象見過，叫什么？（角）（板書： 角）（補(bǔ)救方案三：如果學(xué)生說不出來，出示三角板，讓學(xué)生指一指三角板的 三個角在哪兒，形狀是什么樣）師：請孩子們試著畫一個角。再畫幾個。在小組內(nèi)交流你自己是怎樣畫 的？學(xué)生操作后討論。（學(xué)生可能說：畫兩條線。進(jìn)一步引導(dǎo)：是兩條什么線？教師補(bǔ)充是共同 用一個端點(diǎn)的兩條射線）那么我們先畫什么？再畫什么？（板書：一點(diǎn)兩條射線）。師生同時畫一 個角。師：根據(jù)你們畫角的方

6、法，試著說一說什么樣的圖形是角？生在小組內(nèi)交流，匯報。（從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角。完 成板書）師：根據(jù)你們總結(jié)的“角”的概念，以后我們要判斷一個圖形是不是角， 該怎樣判斷？（看它是不是從一點(diǎn)引出兩條射線。在定義中的“一點(diǎn)”、“引 出兩條射線”下面加著重號）師講解：我們把這一點(diǎn)叫做角的“頂點(diǎn)”，這兩條射線叫做角的“邊”。（板書：頂點(diǎn)、邊、邊）師出示小黑板：判斷下面哪些圖形是角？并請學(xué)生上臺來指一指角的頂點(diǎn) 和邊。過渡：在以后我們研究的圖形中往往是很多個角，例如：以前學(xué)習(xí)的正方 形、長方形就有四個角，那么我們怎樣來區(qū)別它們呢？出示小黑板。師講解：角通常用符號來表示。（板書）讀作“角”。

7、（生讀）角 的符號和以前學(xué)過的小于符號“V”有一點(diǎn)像，但不完全一樣，角的符號第二 筆是平的，以后在書寫時要注意。（學(xué)生練習(xí)）角多了，為了敘述方便，我們 可以給它編上號，在角的符號內(nèi)寫 1、2、3、4,分別記作/ 1Z 2/ 3/43、角的大小比較師：出示活動角“我這里有兩根硬紙條，現(xiàn)在并攏在一起，大家看，我把兩根硬紙條怎樣 了？”師把二根硬紙條叉開。（生可能說“分開”、“張開”、“叉開”、“撐 開”等）師：看起來，同學(xué)們心里明白是怎么回事了，我們就說成這兩根硬紙條是 叉開了。師講述：現(xiàn)在把兩根硬紙條看作是角的兩條邊，1兩條邊是這樣叉開的，3兩條邊呢？（叉開的比1大），2兩條邊呢？（叉開的比3?。┙處熇没顒咏堑耐队捌菔荆箤W(xué)生知道“角的兩條邊叉開得大，角就 大；叉開得小，角就小”。出現(xiàn)在投影片上。師問：看起來，角的大小跟角的什么有關(guān)系？（兩條邊叉開的程度）師出示小黑板：下面的角誰比誰大？（屬于直觀的判斷）在投影片上比較，著重比較的過程。（三）鞏固擴(kuò)展師：請同學(xué)們拿出自己的三角板，隨意的比較角的大小，然后在小組內(nèi)交 流你比較的是