《山谷中的謎底》的說課稿范文

1、山谷中的謎底的說課稿范文作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的山谷中的謎底的說課稿范文，希望能夠幫助到大家。山谷中的謎底的說課稿范文1一、說教材山谷中的謎底是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲

2、不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。二、說教法、學(xué)法1、教法六年級學(xué)生已具有初步閱

3、讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2、學(xué)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀找品悟論”的方法學(xué)習(xí)課文。三、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入課文1、導(dǎo)入課文師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的.方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的

4、用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。及時溫故，學(xué)以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)在想象的空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表達(dá)能力（二）細(xì)讀課文 深刻領(lǐng)悟教學(xué)時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特

5、點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α?。這部分的設(shè)計(jì)依據(jù)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“閱讀是學(xué)生個性化行為，是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學(xué)生閱讀感悟，緊扣

6、文中重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。并不失時機(jī)的組織交流，讓學(xué)生把對文章內(nèi)容的理解通過語言領(lǐng)悟釋放出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀、分析、理解和感悟能力。（出示兩位旅行者啟示的話）重點(diǎn)品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間活中去，尊重每個學(xué)生的