閱讀策略歸整

1、閱讀策略歸整一、什么是閱讀策略 閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標及閱讀材料的 特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。二、閱讀策略的價值 學生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在“學閱讀”和“從閱讀中學習” 的過程中形成的。 大規(guī)模的教室實驗表明， 只增加兒童的閱讀時間是不夠的， 還 要提醒閱讀理解策略才對學生的理解有幫助。三、閱讀策略種類1. 預(yù)測 預(yù)測是讀者閱讀時根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識去推測文章內(nèi) 容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、 想法和行動。 讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗與背景知 識，針對閱讀文本的線索，對文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不 是只

2、有猜測文章內(nèi)容，須有不斷的檢驗假設(shè)的過程。2. 自我提問 讀者對閱讀材料提出問題并嘗試回答的過程。自我提問最終目的在于掌握文 章的意義，獲得樂趣和信息。（1）自我提問能促進學生主動學習和引發(fā)獨立思考。（2）自我提問能提升學生的自覺認知能力。（3）自我提問可以激活學生已有知識，以幫助自己理解。3. 文本結(jié)構(gòu)不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語言特征。 了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 便能夠運用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識銜接、 連貫文章的內(nèi)容， 有助于理解文章的主題 和要旨。4. 概括 讀者擷取文章中的重要信息，經(jīng)統(tǒng)整濃縮后，形成能夠代表文章主旨的簡要 敘述。做概括促使讀者將注意力聚焦在文章重點上， 忽略較不重

3、要的細節(jié)， 并將 文章中各重點連結(jié)統(tǒng)整， 形成有意義的整體理解。 做概括能有效地促進讀者的閱讀理解。5. 聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過的文本、 和自身的生活經(jīng)驗、 和外 部的世界進行關(guān)聯(lián)，使閱讀達到連貫性而理解。篇章理解是建構(gòu) - 整合的過程， 讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識相聯(lián)結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。6. 理解監(jiān)控理解監(jiān)控是指在閱讀過程中， 讀者能夠察覺到自己的理解情況， 適當?shù)夭捎?個人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇到的問題。主要包括以下兩個過程：監(jiān)控理解， 邊讀邊問自己是否明白，方法是否有效。調(diào)節(jié)策略，察覺理解失敗，采用其他策 略，如重讀相關(guān)段落。7. 圖像化在閱讀描述性的語言時

4、， 調(diào)動起自己的感官， 在頭腦里形成畫面， 有助于加 深對于文本的理解。 文本中常常會描述地點、 人和物看起來、 聽起來或者聞起來 怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面， 以達到豐富經(jīng)驗、 增進理解的目的。 這個過程讀者反應(yīng)理論家稱之為 “具象化” 這個詞聽起來 拗口，但很實用。8. 做筆記做筆記是一項復雜的認知過程， 它涉及讀者對于信息的輸入和輸出， 讀者需 要在很短的時間內(nèi)同時理解文章內(nèi)容， 區(qū)分文章中主要概念與次要概念， 并且有 意義地進行組織文章材料的歷程。為什么做筆記并不總是有效？美國學 Anderson 和 Armbruster 提供了一個可能解釋：當大家進行做筆

5、記時，可能都 是直接復制文章中的文字而不是經(jīng)過信息處理的過程。9. 聯(lián)想聯(lián)想是指在回憶的過程中由甲事物想起乙事物的心理過程， 是事物間的某種 聯(lián)系在人腦中的反映。 具有各種不同關(guān)聯(lián)的事物反映在人腦中， 就會形成各種不 同的聯(lián)想。聯(lián)想策略可以分為幾種形式：接近聯(lián)想閱讀，類似聯(lián)想閱讀，對比聯(lián) 想閱讀，移植聯(lián)想閱讀。10. 比較把一篇或者多篇內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來， 通過橫向比較或 縱向比較，從內(nèi)容、主題、表達等多個角度進行同中求異，異中求同的辨析，以 明確表達內(nèi)容，理解表達的中心，掌握表達的方法，或揭示一般規(guī)律的一種閱讀 方法。11. 推論所謂推論策略，是指讀者在具體的語言環(huán)境中，運

6、用自己原有的知識和文章 提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。 當讀者建構(gòu)文章意義模式時， 他們運用推理去 補足文章省略的信息，即使閱讀最簡單的文章也需要推理。12. 找出重點閱讀時能抓住文本的題目、 重點段落、重點詞語， 抓住不同文體的表現(xiàn)手法， 理清思路，讀懂主旨。具體表現(xiàn)為：抓住文本重點，抓住表達重點，抓住能力培 養(yǎng)重點。13. 批注運用簡潔、精煉的書面語言或以圈點、勾畫的方式把自己的所感、所想、所 疑記錄在書頁的空白處， 以幫助理解、 深入思考的一種閱讀策略。 它重在讓學生 自己與文本充分對話，通過自主、合作、探究的閱讀方式，完成課內(nèi)外的閱讀任 務(wù)，具有極強的實踐性。14. 圖文轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換是

7、指由文繪圖或以文敘圖。通過圖文轉(zhuǎn)換，可以讓學生更直觀地再 現(xiàn)自己對文字的理解， 更鮮明地呈現(xiàn)人物形象、 具體情境， 進而在與同學的交流 分享中深化理解和感悟。15. 跨界閱讀跨界閱讀既可指突破學科邊界的學科互涉閱讀，亦可指突破紙質(zhì)媒介的綜合 閱讀。在跨界閱讀過程中， 體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物， 加深對原著的理解， 有助于客觀地、多角度地評價分析原著。16. 內(nèi)容重構(gòu)內(nèi)容重構(gòu)是指閱讀主體進一步的研究目的，在通讀全書后，提取相關(guān)信息， 按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)的策略。17. 組織組織策略是讀者將所閱讀的信息加以組織，以有效保持信息的閱讀策略。具 體的組織信息的方式一般有列提綱、利用表格、利用圖形。18. 變式閱讀變式閱讀是指改變表述體裁、 重組文章內(nèi)容、 改變學生角色的閱讀方式。 變式 閱讀