小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案

1、“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的研究”研究方案甘井子區(qū)紅旗中心小學(xué)一、 問(wèn)題的提出（）知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才，要求教育創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，由此可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的21世紀(jì)必將是創(chuàng)造的新世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運(yùn)興衰的至關(guān)重要的因素。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，支撐國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。正是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育的重要關(guān)系的深刻剖析和清醒認(rèn)識(shí)，世界各國(guó)政府都把應(yīng)答新世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略目光投向了教育，紛紛制定適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行教育革命。而革命的焦點(diǎn)和核心不

2、約而同都集中在如何進(jìn)行教育創(chuàng)新，使教育的功能與價(jià)值不再只是傳授已有的東西，而是挖掘出隱藏在每一個(gè)人身上的創(chuàng)新潛能，以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才上?？梢哉f(shuō)，21世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育的提出是未來(lái)社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求在教育領(lǐng)域中的反映，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。（二）教育的創(chuàng)新關(guān)系到中華民族的生存與發(fā)展我們的偉大領(lǐng)袖毛主席在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，領(lǐng)導(dǎo)著中國(guó)人民創(chuàng)造出許多震驚世界的奇跡，用“農(nóng)村包圍城市”的創(chuàng)新理論拯救了中華民族；聯(lián)想到改革開(kāi)放20多年的輝煌歷程，領(lǐng)袖鄧小平居功至偉，黨的十一屆三中全會(huì)以后，改革開(kāi)放的歷史潮流洶涌澎湃。當(dāng)此之時(shí)，

3、鄧小平勇立潮頭，抓住這一歷史契機(jī)，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，使勇于探索、善于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神得以發(fā)揚(yáng)光大，并取得了輝煌成果。正是因?yàn)猷囆∑礁矣?、善于發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，才創(chuàng)立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論、“一國(guó)兩制”的理論、社會(huì)主義根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力的理論、物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展和相互促進(jìn)的理論、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的理論等一系列社會(huì)主義初級(jí)階段的理論。中國(guó)的飛速發(fā)展，鄧小平的創(chuàng)新思維起了不可磨滅的作用。如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，既對(duì)我們是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的難得機(jī)遇，我們?nèi)绻茏プ∵@個(gè)機(jī)遇，便可以趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的前進(jìn)步伐，躋身于世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行列。為此，我們國(guó)家把建立國(guó)家創(chuàng)新體系作為追趕時(shí)代

4、、復(fù)興中華民族的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。1998年6月1日，在接見(jiàn)兩院院士時(shí)，他再次強(qiáng)調(diào)：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新科技創(chuàng)新已越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志”。江澤民在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上再次指出“教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖藍(lán)。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)，技術(shù)和創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”在剛剛結(jié)束的中

5、共中央十六屆五中全會(huì)上，中央又提出了國(guó)家“十一五”的發(fā)展目標(biāo)，在規(guī)劃中我們可以看到國(guó)家特別注重創(chuàng)新，如知識(shí)的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、品牌的創(chuàng)新、企業(yè)的創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就離不開(kāi)國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，全面提高我國(guó)人民的創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新人手，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。只有如此，才可能根本改變我國(guó)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)狀，提高我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興。（三）振興老工業(yè)基地需要?jiǎng)?chuàng)新思維在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下振興老工業(yè)基地，既不同于建國(guó)初期創(chuàng)建老工業(yè)基地，也不同于在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下改造老工業(yè)基

6、地。在新的歷史條件下，振興老工業(yè)基地需要?jiǎng)?chuàng)新思維，需要有否定思維、實(shí)踐理念、群眾意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)精神。遼寧的發(fā)展，省內(nèi)人民的生活水平提高，需要?jiǎng)?chuàng)新教育提供有利的保障。（四）創(chuàng)新教育是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。我國(guó)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與國(guó)際先進(jìn)水平，西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大，其原因是多方面的，但很重要的一點(diǎn)是與我們的傳統(tǒng)教育未能營(yíng)造出創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的合適“土壤”，沒(méi)有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制直接相關(guān)。傳統(tǒng)教育在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教

7、學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性作出發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個(gè)性發(fā)展方面，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的主體自由和個(gè)性生存空間。更為嚴(yán)重的是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響，在我們家庭教育和學(xué)校教育中還存在大量的對(duì)于創(chuàng)新性人才個(gè)性表征、個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能差異理解的“盲區(qū)”，“誤區(qū)”，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中大量存在著威脅學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境，使學(xué)生缺乏發(fā)揮創(chuàng)新潛能、利于個(gè)性成長(zhǎng)的心理安全和心理自由環(huán)境，長(zhǎng)此以往，在有意無(wú)意間混滅了學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力?？梢?jiàn)，現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育是很難

8、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的需要的。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行重大變革。社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才。要?jiǎng)?chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力，創(chuàng)造思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的核心內(nèi)容之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新教育也是這樣，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)孩子探索與創(chuàng)新素質(zhì)的寬松環(huán)境，用科學(xué)的方法來(lái)增強(qiáng)孩子將來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)能力.國(guó)外教育專家認(rèn)為我國(guó)的家庭教育非常規(guī)范，特另注意中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀道德觀和倫理觀；我國(guó)孩子聰明及刻苦.但是，我國(guó)的基礎(chǔ)教育往往注重智力教育，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),是他們的綜合能力和動(dòng)下實(shí)踐能力差，特別是學(xué)

9、生的創(chuàng)造力受抑，創(chuàng)新能力差，離開(kāi)了家長(zhǎng)、老師這根拐棍就不知道如何走自己的路，無(wú)法適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)人才選擇的要求。創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，主要解決人是否善于創(chuàng)新的問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要陣地，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有重要意義。（五）國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況1、近年來(lái)，世界上很多國(guó)家更是把創(chuàng)造力當(dāng)作國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)造教育作為2 1世紀(jì)教育的基本方向和根本目標(biāo)。各國(guó)對(duì)于創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和字厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。2、80年代以來(lái)，我國(guó)當(dāng)代創(chuàng)造教育的理論與實(shí)踐伴隨著改革開(kāi)

10、放對(duì)于創(chuàng)造性人才的迫切呼喚而興起和發(fā)展起來(lái)。在理論層面，開(kāi)始主要是從日本和美國(guó)引進(jìn)創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造教育，后來(lái)，不少專家學(xué)者對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了專門研究；實(shí)踐層面，若干地區(qū)開(kāi)展過(guò)不同層次的創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)十多年的努力，在關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)造教育的基本模式，內(nèi)容，實(shí)施方法等方面取得了一定的成就，促進(jìn)了中小學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的不斷提高，尤其是創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)。創(chuàng)造教育的開(kāi)展為我們今天創(chuàng)新教育的開(kāi)展積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。但總體上分析，創(chuàng)造教育還處于初創(chuàng)階段，與我們今天進(jìn)行的創(chuàng)新教育的研究在研究目的，價(jià)值取向，研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)上存在很大差異。3、從省內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，有一些學(xué)校從事過(guò)創(chuàng)新教育

11、的研究，例如鞍山市鐵東區(qū)鋼都小學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究、遼河油田第一中學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究、提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯康鹊?，其中大連市桃源小學(xué)進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教育研究對(duì)本課題的研究具有一定的借鑒作用，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，遵循了民主性原則、開(kāi)放性原則、思維性原則、個(gè)性化原則、延緩判斷原則五個(gè)原則，挖掘出16年級(jí)教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育點(diǎn)，編制出創(chuàng)新教育訓(xùn)練練習(xí)冊(cè)，探索出語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略。創(chuàng)新教育是一個(gè)永恒的主題，從省內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，各個(gè)學(xué)校在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感的分類研究還不夠深入，有待于進(jìn)

12、一步提高和深化。（六）我校發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育國(guó)內(nèi)外在心理學(xué)、教育學(xué)、“創(chuàng)造教育”等方面的理論研究成果，為本課題研究提供了富有指導(dǎo)意義和時(shí)代特征的理論資源?，F(xiàn)階段，有不少學(xué)校進(jìn)行過(guò)創(chuàng)新教育的研究、創(chuàng)新能力的研究，為我們的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是我們覺(jué)得多數(shù)學(xué)校研究的不徹底、不深入，甚至把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新技能混為一談。創(chuàng)新的理論不少，創(chuàng)新的實(shí)踐很少。在十五課題研究中我們學(xué)校進(jìn)行了“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，課題研究五年來(lái)，在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)支持下，在區(qū)科研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)懷下，全校教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，在“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”課題的探索研究中，取得

13、了豐碩的成果，提升了教師的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，全面提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了我們的辦學(xué)理念“為每一個(gè)孩子的全面發(fā)展奠基”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，使學(xué)生得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展。但是，成績(jī)不能讓我們停下研究的腳步。應(yīng)該說(shuō)，創(chuàng)新是我們紅旗中心小學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我們對(duì)于創(chuàng)新教育的研究將永無(wú)止境。創(chuàng)新教育的第一個(gè)方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；第二個(gè)方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；第三個(gè)方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。我們學(xué)校只是研究了創(chuàng)新教育的第一個(gè)方面，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了很大的提高。鑒于對(duì)創(chuàng)新教育的理解，我們覺(jué)得有必要繼續(xù)深入的研究下去

14、?！霸诮虒W(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的研究”這一課題的研究必將對(duì)我校的教育教學(xué)、學(xué)校管理等各個(gè)方面產(chǎn)生更大的推進(jìn)作用。這一課題是指在學(xué)校教育中，積極改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育氛圍，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由寬松、民主、和諧、開(kāi)放探究的教育氛圍中主動(dòng)實(shí)踐，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的深入研究，必將促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)新思維的提高；必將培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維的人才。也只有這樣才會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。我校通過(guò)十五課題的研究，營(yíng)造了重視課堂教學(xué)研究的良好氛圍，造就了一批有志于課堂教學(xué)研究的高素質(zhì)的

15、教科研骨干隊(duì)伍。同時(shí)，省內(nèi)外知名學(xué)校在這方面形成了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)、高素質(zhì)的、團(tuán)結(jié)的研究隊(duì)伍為本課題研究提供了眾多有利的條件。二、概念的界定（一）關(guān)于“創(chuàng)新思維”的內(nèi)涵1、創(chuàng)新的涵義“創(chuàng)”是前人未做的，開(kāi)始做的，首次做的?！皠?chuàng)新”是拋開(kāi)舊的創(chuàng)造新的。歐盟在創(chuàng)新綠皮書(shū)中指出：創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)成功的生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物，它提供解決問(wèn)題的新辦法，并使得滿足個(gè)人和社會(huì)的需求成為可能。因此，創(chuàng)新就是人們從新的視角，以新的方式，用新的組合為他自己、為社會(huì)展示新世界、提示新的理想。創(chuàng)新既是一個(gè)過(guò)程也是一種結(jié)果。2、思維的涵義心理學(xué)中將思維定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)

16、屬性與規(guī)律概括的間接的反映。思維是人腦的一種特殊機(jī)能；思維是人類在與大自然斗爭(zhēng)過(guò)程中，為了求得自身的生存與發(fā)展，經(jīng)歷幾百萬(wàn)年進(jìn)化而獲得的一種特殊機(jī)能；思維屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段；思維是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。3、創(chuàng)新思維的涵義（1）創(chuàng)新思維的涵義創(chuàng)新思維是指人們把信息、知識(shí)加工自理變成理想、行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性成果的意識(shí)活動(dòng)。換句話說(shuō)，創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以解決某種事件的思維過(guò)程。簡(jiǎn)言之，是用與眾不同的方法去解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的思維結(jié)果。（2）創(chuàng)新思維內(nèi)容創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、聚合思維、批判思維。發(fā)散思維指為了解決問(wèn)題，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，沿著各種不同的方向、不同的途徑和不同的角度去國(guó)思考，重

17、組眼前的信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息的思維方式。它能使學(xué)生的思考不受心理定勢(shì)作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。聚合思維指是通過(guò)對(duì)已有信息的分析，從中找出一個(gè)最佳答案的集中式思維。我們必須通過(guò)聚合思維對(duì)發(fā)散思維的結(jié)果進(jìn)行分析比較，從中作出最佳選擇。批判思維指對(duì)信息、事物進(jìn)行批判性質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、接受、組合的思維方式。在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維為主。（3）創(chuàng)新思維的特征創(chuàng)新思維它有很多特點(diǎn)，比如，它有理性的、非理性的，有相同的、相異的。創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)是相異性、差異性。具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特征：第一：獨(dú)特性第二：靈活性第三：廣闊性第四：流暢性第五：深刻性所謂思維的獨(dú)特性，是

18、指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的那種能力，此外還有重新定義或按新的方式對(duì)我們的所見(jiàn)所聞加以組織的能力。所謂思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的那種能力。所謂思維的廣闊性，就是思考問(wèn)題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個(gè)要素，一個(gè)是思路通暢，一個(gè)是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得寬和想得遠(yuǎn)的。思維面廣指的是思考問(wèn)題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量越高。所謂思維的流暢性，是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。吉爾福特把思維流暢性分為四種形式：用詞的流暢性，是指一定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生含有規(guī)定的

19、字母或字母組合的詞匯量的多少。聯(lián)想的流暢性，是指在限定的時(shí)間內(nèi)能夠從一個(gè)指定的詞當(dāng)中產(chǎn)生同義詞(或反義詞)數(shù)量的多少。表達(dá)的流暢性，是指按照句子結(jié)構(gòu)要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少。觀念的流暢性，亦即能夠在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生滿足一定要求的觀念的多少，也就是提出解決問(wèn)題答案的多少。所謂思維的深刻性，是指通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間 的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說(shuō)是真正的認(rèn)識(shí)了該事物。創(chuàng)新思維的主要障礙：習(xí)慣性思維或思維定勢(shì)。（4）創(chuàng)新思維的主要方法要有豐富的想象力。聯(lián)系法。順向思維法逆向思維法轉(zhuǎn)向法放松法（二）關(guān)于“創(chuàng)新思維”的外延1、它是一個(gè)教育過(guò)程，這個(gè)教育過(guò)程是借助課堂教學(xué)、

20、課外活動(dòng)等活動(dòng)展開(kāi)的。2、它是學(xué)校教育中主要的思維訓(xùn)練活動(dòng)。包括“教育者、受教育者、訓(xùn)練活動(dòng)”三個(gè)要素。三要素之間是一個(gè)和諧統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種思維過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)教師而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備者，他為學(xué)生設(shè)計(jì)好適于他們的自主學(xué)習(xí)的探索的學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；他創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的幫手和朋友；他尊重學(xué)生、平等待人、不以權(quán)威自居。上課不是單向的付出，而是生命運(yùn)動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師不是主宰者，是組織者、引導(dǎo)者、參于者、合作者、評(píng)價(jià)者。

21、對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。3、思維訓(xùn)練的范圍包括方方面面：課堂教學(xué)：語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科、體育學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、生活學(xué)科、信息學(xué)科等等。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新思維的主要方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高自身能力的練習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容就是要落實(shí)以能力為本位的精神，結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。4、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思維的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑。具體的操作定義為：思維的流暢與廣闊性；思維的求異性與批判性；

22、思維的靈活性與創(chuàng)造性；思維的深刻性與精細(xì)性。5、常規(guī)思維方式與發(fā)散思維方式的最大區(qū)別是：常規(guī)思維是定勢(shì)的、線性的，而發(fā)散思維在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問(wèn)題時(shí)，思路寬闊，不局限于某一點(diǎn)、某一方面，思維不是線性的，而是沿著多條路徑思考。思維定勢(shì)是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙。為克服思維定勢(shì)，教師應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。求異思維：求異，即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢(shì)了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學(xué)活動(dòng)，完全是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。

23、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問(wèn)題，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不人云亦云。逆向思考即拋開(kāi)總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進(jìn)行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問(wèn)題時(shí)，這種逆推的方法往往會(huì)收到異乎尋常的效果。6、創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)空間（1）開(kāi)發(fā)學(xué)生活動(dòng)空間充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的活動(dòng)空間。要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以朋友的身份以情施教，寓教于樂(lè)，在生動(dòng)活潑，和諧愉快的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生獲得知識(shí)提高能力。要盡可能保證每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)空間不被他人侵占。最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。有了思維積極性就能更好的挖掘出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新潛能。（

24、2）拓展學(xué)生思維空間在教學(xué)中教師要拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本和教室有限空間的約束，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第一：留給學(xué)生獨(dú)立的思維空間。第二：注意擴(kuò)展思維的廣度。第三：不斷拓展學(xué)生的思維深度。（3）提供學(xué)生表現(xiàn)空間在教學(xué)中提供學(xué)生表現(xiàn)的空間，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自已的動(dòng)手能力，充分發(fā)表自已的獨(dú)特見(jiàn)解，從而發(fā)展創(chuàng)新思維，體現(xiàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。老師應(yīng)盡可能把尋求結(jié)果的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生有體驗(yàn)智力勞動(dòng)甘苦的空間，從而激發(fā)其探索精神，使其創(chuàng)新思想得到培養(yǎng)。三、研究的目的1、科研目標(biāo)：探索課堂教學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)策略、教學(xué)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嘗試提煉某些既具有學(xué)科特點(diǎn)又滲透創(chuàng)新思維的新型的

25、課堂教學(xué)模式。2、育人目標(biāo)：積極改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育氛圍，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由寬松、民主、和諧、開(kāi)放探究的教育氛圍中主動(dòng)實(shí)踐，努力讓每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和體驗(yàn)創(chuàng)新的成功感，從而真正發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維的人才。3、工作目標(biāo)：通過(guò)研究，促進(jìn)我校教學(xué)總體工作水平的全面提高，最終形成：有較高理論水平和教育工作能力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍；有適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高。四、研究的內(nèi)容1、在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則。2、在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的教與學(xué)策略。3、在教學(xué)中培養(yǎng)小

26、學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。五、研究的方法本課題是探索性的研究，研究?jī)?nèi)容多，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，屬于應(yīng)用性課題。因此，研究的方法必然是多樣的，主要包括調(diào)查研究法、理論研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法等。1、行動(dòng)研究法：中小學(xué)的課題研究基本屬于應(yīng)用研究，根據(jù)我們的工作特點(diǎn)，我們采用的主要是行動(dòng)研究法。在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。2、理論研究法：借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，階段性總結(jié)。4、個(gè)案研究法：選取典型事例，深入細(xì)致地加以分析，揭示帶有普遍性的規(guī)律。六、研究的原則與策

27、略（一）、研究原則1、理論先導(dǎo)原則理論先導(dǎo)原則即理論先行，在研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要不斷的學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代有關(guān)創(chuàng)新教育理論，堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，樹(shù)立全新的教育觀念。創(chuàng)新思維的研究從思想到具體的操作實(shí)踐體系的構(gòu)建可以說(shuō)都具有開(kāi)拓性。因此，必須首先從理論上對(duì)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及其價(jià)值加以研究。2、合作推進(jìn)原則在研究過(guò)程中，對(duì)此課題進(jìn)行分解，各子課題的研究采取分工合作、重點(diǎn)推進(jìn)、成果共享的實(shí)施原則。3、科學(xué)實(shí)效性原則在研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查必須是真實(shí)、客觀的；方法與措施的運(yùn)用必須是符合學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律的；確定的教育教學(xué)目標(biāo)必須是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。要堅(jiān)持實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)講究實(shí)效。4、

28、專家指導(dǎo)原則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，定期請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，把關(guān)定向，保證研究工作的順利實(shí)施。（二）、實(shí)施策略1、研究策略（1）課題牽動(dòng)策略研究過(guò)程中根據(jù)各學(xué)科、各年段的實(shí)際，確定各自的研究主題，并以此為突破口，牽動(dòng)完成課題研究。（2）骨干帶動(dòng)策略加強(qiáng)市級(jí)骨干、區(qū)級(jí)骨干、校級(jí)骨干、學(xué)科骨干、教研組長(zhǎng)等有較強(qiáng)研究能力教師的認(rèn)識(shí)工作，積極帶動(dòng)學(xué)校全體教師推進(jìn)課題的研究進(jìn)程。（3）學(xué)科互動(dòng)策略在研究過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間要加強(qiáng)交流和溝通，資源共享，互相促進(jìn)，共同提高。七、研究的程序本課題研究的周期為4.5年（2005年10月 2010年6月）：（一）準(zhǔn)備階段（2005年10月 2006年1月）

29、1、學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維理論，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，分析掌握小學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀特點(diǎn)，撰寫理論綜述。2、建立健全課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教科研管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。3、調(diào)查了解教師關(guān)于對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)與能力狀況，確定研究方向與工作重點(diǎn)，撰寫驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。4、撰寫研究方案。5、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎(chǔ)。（二）實(shí)施階段（2006年3月2010年6月）1、2006年3月2008年7月 ：（1）專題理論學(xué)習(xí)（2）開(kāi)展“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則”與“培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境”的專題研究。（3）組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、案例。2、2008年9月2009

30、年7月 ：（1）專題理論學(xué)習(xí)（2）開(kāi)展“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法”的專題研究。（3）組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、案例。（4）整理研究資料，參加區(qū)中期教科研成果驗(yàn)收活動(dòng)。3、2009年9月2010年6月 ：（1）專題理論學(xué)習(xí)（2）開(kāi)展“設(shè)計(jì)多維習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”與“在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法”的專題研究。（3）組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、案例。（三）總結(jié)階段（2010年8月2010年12月）1、搜集、整理研究資料，總結(jié)提煉，撰寫研究報(bào)告。2、搜集、整理課堂教學(xué)記實(shí)資料，刻印課堂教學(xué)記實(shí)（光盤）。3、編印

31、課題研究成果匯編。4、提交驗(yàn)收申請(qǐng)書(shū)，做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作。5、推廣、普及研究成果。八、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式（一）準(zhǔn)備階段1、理論綜述 綜 述2、驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告 報(bào) 告3、研究方案 方 案（二）實(shí)施階段1、研究論文集 論 文2、研究案例集 案 例3、研究活動(dòng)篇 設(shè) 計(jì)、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4、研究報(bào)告（中期） 報(bào) 告（四）總結(jié)階段1、研究報(bào)告 報(bào) 告2、課堂教學(xué)記實(shí) 光 盤3、課題研究成果匯編 文 集九、課題組人員分工1組 長(zhǎng) ：夏 梅校長(zhǎng)，課題主持人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的全面規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)工作2副組長(zhǎng) ：崔金霞副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理工作宮連軍科研主任，負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)、研究、檔案管理、文字資

32、料工作組 員 ：于寶松（教導(dǎo)主任）、于秀輝（教導(dǎo)主任）、李文年（教導(dǎo)主任）、畢建偉（教研組長(zhǎng)）、徐燕（教研組長(zhǎng)）、林治強(qiáng)（教研組長(zhǎng)）、王 瑛（教研組長(zhǎng)）、王 丹（教研組長(zhǎng)）、王洪軍（骨干教師）、倪鑫（學(xué)科骨干）、初殿峰（教研組長(zhǎng)）、慕世強(qiáng)骨干教師、楊光（校級(jí)骨干）、于爽、李暉、于冬、李樹(shù)青（校級(jí)骨干）、韓彥等（在組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下分別負(fù)責(zé)組織教師理論學(xué)習(xí)、開(kāi)展專題研究活動(dòng)、后勤供應(yīng)、檔案管理、各學(xué)年組的科研活動(dòng)的實(shí)施工作十、保證措施1、組織保證 ：有健全的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善的管理制度。做好計(jì)劃管理與目標(biāo)管理。2、理論保證 ：第一、組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)；第二、組內(nèi)成員有

33、四人個(gè)人課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題，二人為學(xué)科帶頭人，八人為區(qū)級(jí)以上骨干教師，一人為特聘高級(jí)教師，課題組成員有積極上進(jìn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，所撰寫的多篇論文、案例在國(guó)家、省、市獲獎(jiǎng)。3、時(shí)間保證 ：貫徹“研訓(xùn)管”一體化的工作思路，保證教科研的活動(dòng)時(shí)間。4、物質(zhì)保證 ：我校圖書(shū)館教育理論文獻(xiàn)資料頗豐，有一流的現(xiàn)代化信息設(shè)備，方便研究與培訓(xùn)，另外學(xué)校還將設(shè)立“教科研專用資金”保證教科研活動(dòng)的需要。 tgz7r4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgshls50clmtwn60eo8wgqv7xav2ohum32wgeauwydiawgmer4i

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