快速閱讀教學設計

1、【教學過程】一、談話導入在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。板書：題目二、閱讀例話那么我們怎樣做才能做到“閱讀要有一定的速度”？這樣做有什么意義嗎？請同學們默讀寫例話，畫出相關的語句，并做簡單的批注。結合你在閱讀時是怎么做的說一說，、默讀自學：畫出“閱讀要有一定的速度”的要求。、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。、選出代表在全班交流。三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題、出示一篇短文，要求：用快速閱讀的方法，讀后說說短文寫了一件什么事，讀后你有什么感受？后生可畏

2、孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體；再退一步說，撕破了衣服，也沒有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢？”過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔枺骸澳阕诶锩?，為什么不避讓車子？”“我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！”孩子說?？鬃臃浅ｓ@訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：“你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答

3、說：“我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感嘆說：“好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實在了不起呀！”、指名讀一讀，說一說。四、總結俗話說“熟能生巧”，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高?！景鍟O計】閱讀要有一定速度楊卓西講的是一回事，對嗎？生：是。生：老師，我覺得這篇課文還告訴我們人要勤奮，不要怕辛苦。師：那你覺得文章中的誰比較勤奮？生：柏波羅。師：難道布魯諾就不辛苦，不勤奮嗎？生：也辛苦，但他沒有柏波羅辛苦。生：老師，我覺得不是布魯諾沒有柏波

4、羅勤奮，而是布魯諾沒有柏波羅聰明。生：老師，我覺得柏波羅不僅是聰明，而且他不是只看到眼前的利益，他更看到了以后的利益。（就這樣，在學生這樣互相的補充、探討過程中，學生在文本中走的越來越遠了。）師：老師很佩服你們，你們的理解很正確，通過大家剛才的討論，我們應該明白，勤奮不僅是手腳要勤奮，更重要的是腦子也要勤奮，這樣你才能擁有幸福美好的未來。同時，我們要有勇氣犧牲暫時的利益，來換取將來更為美好的生活。比如，目前我們有的同學學習非常勤奮，和那些整天只顧玩耍，不寫作業(yè)，不學習的人來說，可能要辛苦一些，但我相信勤奮學習的同學一定會有一個幸福的未來。生：這篇文章還告訴我們，人一旦有了一個夢想，就要堅持走下

5、去，不要放棄，就像“犟龜”一樣。（聽到這個孩子的發(fā)言，我很高興，看來犟龜?shù)姆N子已經在部分孩子的心中扎了根。）師：你說的很好，因此我們還需要再次重提“犟龜”精神，因為我們大家都有一個美好的愿望等待著實現(xiàn)。剛才，我們大家總結的這些道理，更多的都是從柏波羅身上總結出來的。那么我們能不能從布魯諾的經歷中也受到一些啟發(fā)呢？生：布魯諾之所以后來的的生活一天不如一天，就是因為他當時太驕傲了。師：不是驕傲，而是滿足于現(xiàn)狀，被暫時的幸福迷住了眼睛。生：我們不能像布魯諾那樣，滿足于現(xiàn)狀，不思進取。師：否則就會被歷史所淘汰。我覺得柏波羅的確是一個很講義氣的人，當他看到布魯諾失去工作的時候，又主動地伸出了援助之手，否

6、則布魯諾的晚年將是非常的悲慘的。生：老師，讀了這個故事，我想起了我媽媽經常說的一句話：“如果說人一生會活80年的話，那么年輕時努力學習，心苦20年，幸福60年；年輕時不努力學習，那是幸福20年，將來辛苦60年?！皫煟耗銒寢屨f的很對，而且你一旦投入的學習了，你可能會覺得其實學習并不是一件辛苦的事情，學習原來是很有意思的，這樣的話，你豈不是幸福一輩子了。另外，我覺得“先苦后甜”的日子遠遠要比“先甜后苦”的日子滋潤的多。生：老師，這個故事中的柏波羅有點像“愚公”。師：怎么像，你先說說看。生：你看，文中的柏波羅是為了提水圖省力而去鋪管道，而愚公是為了走路方便去移山，他們身上都有不怕困難，堅持不懈的精神

7、。師：你這種善于聯(lián)想的學習方法很好，而且他們還有一個共同點就是不安于現(xiàn)狀。那么誰能來再說說，“愚公移山”的故事和“管道”相比，哪篇文章讓我們的收獲更大。生：（齊答）管道（我想學生這里的回答并沒有經過多少思考，更多的是緣于我們正在學習這篇文章。）師：為什么這篇文章給我們的收獲更大呢？（學生一時說不出來了）師：剛才我們在總結這篇文章給我們的啟發(fā)與收獲時，是怎么總結出來的呢？生：我們是從事情的結果上看出來。師：事情的結果是什么養(yǎng)的呢？生：柏波羅經過努力，他修的管道給他帶來了源源不斷的財富，而布魯諾卻失去了工作，且需要柏波羅的幫助。師：也就是說你是從他們的比較中得出來，對吧？！我們說，有比較才有鑒別，

8、因此比較法是一種非常好的寫作方法。那么，請大家在課文中找一種，文章哪些地方都用了比較的方法？生：當兩人都得到了運水的工作時，布魯諾感覺非常的滿足，并且非常賣力地開始提水時，而柏波羅卻覺得這樣干太辛苦，因此便發(fā)誓要想出一個更好的辦法，把水運到村子里去。師：通過對比，我們可以看出它們分別是什么樣的人？生：布魯諾是一個個安于現(xiàn)狀的人，而柏波羅是一個善于動腦的人。師：還有哪里進行了對比？生：當布魯諾晚間和周末睡在床上悠然自得時，柏波羅卻仍然在辛苦的挖著管道。通過對比，我們感覺到了柏波羅的確要辛苦得多。師：還有嗎？生：自己和自己比較算不算？師：當然算了，和別人比較這叫橫比，自己和自己比較，這叫縱比。生：

9、柏波羅剛開始工作時，一邊提水，一邊按自己的想法不斷努力地鋪管道，開始的時候非常辛苦，可是經過他不斷的努力終于獲得了成功，不僅比較輕松，而且收入源源不斷。師：這叫生：苦盡甘來。生：布魯諾在剛找到提水這個優(yōu)越的工作時收入不錯，于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享樂；但是到后來他的體力減退后，也開開始對這工作產生了厭倦，不再是以前的輕松，甚至到了最后，當柏波羅的管道鋪好后，他連工作都沒有了。這叫“甘盡苦來”。師：概括的真好。比較法的準確運用正是這篇課文的一個特色。我們通過比較就清楚地認識了這兩個不同的人，他們的想法和做法就決定了在以后的不同命運。我們要正確看待這兩個鮮明的例子，不做只安于現(xiàn)狀，貪圖享受

10、，要像柏波羅一樣做一個高瞻遠矚，堅持不懈的人。這篇課文是我最近以來上的比較滿意的一課，應該說屬于那種“無心插柳柳成蔭”的成功，課堂上學生的精彩表現(xiàn)是我所沒有預料到的。通過這節(jié)課的教學，我認識到一節(jié)課要想上的成功，首先需要老師對文本感興趣，對文本讀透，這樣在教學起來才能游刃有余，才能通過恰當?shù)慕虒W評價對學生進行引導，充分調動學生學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍。要說不足的話，由于受課堂教學時間的限制，沒有完成文后第二個問題的任務，那就待下節(jié)課再補吧閱讀的意義閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。而閱讀速度的快

11、慢與否直接關系著閱讀量的大小，關系著閱讀質量的好壞，所以應提高閱讀速度。一、提高閱讀速度的必要性和可能性時代和現(xiàn)今的義務教育對小學生的閱讀能力提出了很高的要求，也就是要求我們應大力培養(yǎng)學生的閱讀能力。綜合之，提高閱讀速度的必要性有以下幾點：速讀是開發(fā)智力的重要手段，速度不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當?shù)姆椒▉硖幚硇滦畔?，這樣就促使智力的發(fā)展。培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣閱讀教學的任務。速讀作為閱讀的一種分類也是閱讀教學中不可缺

12、少的一個環(huán)節(jié)?！霸u價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察?！?更是鮮明而詳實地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應考試時的時間緊迫性，又無法適應擴充閱讀量的時代要求?，F(xiàn)代信息社會，知識膨脹，要求人們具有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。否則，一切都慢慢來，將無法適應社會發(fā)展的要求。因此，我們必須重視培養(yǎng)小學生的速讀能力，擴大他們的閱讀量。我國當前的閱讀教學幾乎忽視了學生速讀能力的培養(yǎng)，使得學生的閱讀速度慢，閱讀量不大。據(jù)統(tǒng)計：小學生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學生比例大。平均有效讀速：三年級為205.47字/分，四年

13、級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%；四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%；五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。同時，我國從古至今的優(yōu)良傳統(tǒng)“一目十行”、“過目成誦”等也給我們當代的閱讀教學提供了警示。而一系列的研究證明，在保證理解的前提下，大幅度提高閱讀速度是可能的。經過科學的訓練，一個人的閱讀速度是可以得到很大的提高的某學校通過訓練使得有效讀速比控制班提高了1.57倍 。閱讀的文字訓練，

14、往往有多余信息的存在，忽略這些信息，并不影響我們對整篇文章的理解，而這，又提高了我們的閱讀速度。從兒童發(fā)展心理學可知，小學生特別是三四年級的兒童的有意注意和無意記憶能力均得到很大的提高，內部言語逐漸發(fā)展，詞匯量擴大，而且抽象能力、分類能力也在一定程度上有所發(fā)展。從而為兒童從朗讀向默讀的過度提供了很好的契機，如果教師能夠因勢利導，不失時機地對兒童進行各種訓練，相信兒童的閱讀速度的提高將是驚人的。漢字的基本特點也為快速閱讀提供了可能性。漢字大多是以象形文字為基礎的表義文字，讀時可以直接理解而不需經過聲音的明顯轉換。漢字一般可以通過字形猜測字義。漢字是方塊的圖形文字，其書寫與印刷都比拼音文字短，從而

15、為快速閱讀提供了條件。二、掌握快速閱讀的要領快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當今學生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：要養(yǎng)成默讀的習慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字

16、的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。要眼腦直映“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應有除眼部的肌肉運動和腦力緊張以外的任何其他外部運動。閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動。如有的人閱讀時常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指指點點；有的人借助頭部的擺動，讓眼睛對準自己正在讀的每一個字；有的則經常在閱讀時回視，雖然這些活動在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。而眼

17、腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應隨文字的移動而動，特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準確。同時，閱讀時姿勢端正眼睛與書本的距離要適當，要避免長時間的閱讀。當然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學習速讀時，需要強烈的動機和集中的注意力。因此平常閱讀時，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應學會控制自己的情緒，應發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣。抓住文獻中的最重要的信息抓住文獻中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻中的水分較多，即一般性的內容占據(jù)主要成分，而重要的內容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻中的重要信息。首先，要注意閱讀過程中的思

18、維程序，應抓住文章中的主要內容，對其它部分可以帶過，其次應指導學生按不同的文體進行不同的閱讀。如在記敘文中，應著重抓住文章中的關鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉換思維，從反方向加以思考。提高語言、知識水平，增強預見能力閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻所用的語言有關。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預見下一個詞語和句子。如果預見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運用不當，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的

19、知識水平有關。如果此人的知識面廣，理解能力較強的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應該一方面注意提高小學生正確使用語言的能力，又要增強他們預測能力。三、訓練方法快速閱讀要掌握主旨。但上述觀點太過于抽象。而最重要的是從實際出發(fā)，加強訓練。但要注意這結果不是一蹴就發(fā)的。訓練必須持之以恒，否則就不會有明顯的效果。而，作為小學教師，應采用各種方法來訓練學生的閱讀能力，以下，是我綜合幾本書以及網(wǎng)上的資料而得的。計時閱讀訓練，即在每次閱讀時，準確記下花費的時間和所讀的字數(shù)，以推算閱讀速度，并立即回答有關的閱讀理解題，了解有關的閱讀理解率。而這點，在小學階段，在小學生注意力尚不十分成熟時，我們可

20、以采取老師設計計時卡、記分表，并將規(guī)定閱讀的短文法官學生，老師以統(tǒng)一口令讓學生讀，然后老師用教鞭在記分卡上顯示時間。學生讀完后，記下自己所用的時間，這樣就可以制造一種氛圍了。但，在具體運用此種方法時，我們應注意速度和閱讀效果之間的關系。有效的閱讀應該是速度快，理解準確，記憶高的閱讀。正如美閱讀專家施道佛博士在他主編的快速閱讀教程中指出的：確定閱讀效果的公式為e=rc（e：效率，r：速度，c：理解率）。如果，理解率低于70%，則表示讀的速度過快，如果理解率高于等于90%則表示速度太慢，介于兩者之間為最佳 。因此我們在訓練時，要調整閱讀進程，要指導學生處理好速度與理解率的關系。閃現(xiàn)式訓練法。此種訓

21、練方法主要是把若干語詞、語句或語段用幻燈片或硬紙片在學生面前迅速閃過，讓學生立即記下所見的內容。文字激增，閃現(xiàn)速度加快，從而提高學眼腦的反映能力，擴展有效的視野，增強大腦的記憶能力。此種訓練方法還有許多的變形。如進行一秒鐘競賽。即給學生一測試卷，學生先看第一個詞，如果，這個詞在以后再次閃現(xiàn)時要記下來，沒有則算，一秒鐘做一題，要求在一分鐘內完成。這樣，既可以注重注意力的培養(yǎng)，又引進了競爭機制，從而提高學生的興趣。注意在平時訓練學生的眼球的轉動。其中最簡便的方法就是讓學生進行眼球360度的轉動，順時針、逆時針都有。但，同樣的，這一系列的訓練方對眼睛的要求很高，也極易引起眼睛的疲勞。因此，在訓練時要

22、特別注意學生的用眼衛(wèi)生。切忌因小失大。同時，由于此種方法比較靈活，老師可以引導學生在課堂外進行。意義閱讀法主要針對文章的主要內容，采取找中心句等的方法，一般而言，有以下兩種：意群閱讀，就是在平時訓練時，就要求學生找中心詞等，把與中心詞有關的一些詞聯(lián)系成一個整體，而不是一個字一個字地讀。此種方法不僅有利于完整的理解詞語間的意思，而且減少了眼停的次數(shù)，因此很容易提高速度。而謎語一般由四個句子構成，每句話代表一種特征，因此是意群訓練的最佳選擇。字群訓練，即讓學生一次看三個或三個以上的一群字，而不是像過去一樣的逐字閱讀，這種閱讀使眼字群訓練，即讓學生一次看三個或三個以上的一群字，而不是像過去一樣的逐字

23、閱讀，這種閱讀使眼睛投射到書頁上的范圍從一個字擴大到一行字，乃至數(shù)行字，從而使一目十行成為可能。睛投射到書頁上的范圍從一個字擴大到一行字，乃至數(shù)行字，從而使一目十行成為可能。但，在進行此種訓練時，應特別注意這種方法對學生的認知水平的要求。在小學低年級以及中年級兒童還不具備這種抽象和概括的能力，因此，這種方法應避免在中低年級使用。在高年級，我們也要耕具每個人的水平不同，而采取不同難度的訓練，切不要一種方法一種難度用到底。四、運用快速閱讀方法對教師的要求由于小學生的自主性和自制力的方展還處在很低的水平。因此，對教師就提出了更高的要求。首先，要求教師必須具備一定的認知心理學、兒童發(fā)展心理學、普通心理

24、學的知識。有一定生理學的知識，能夠從學生的認知水平調整學生的積極性和主動性，能夠運用各種理論來指導教師幫助學生加強注意力的培養(yǎng)，更重要的是，加強用眼衛(wèi)生的指導。其次，要求教師具有一定的cai技術，能夠將閱讀訓練與幻燈或其他諸如課件形式相結合，增強閱讀教學的趣味性和時效性。從而從外部環(huán)境和教學方法中提高學生閱讀的興趣。同樣，要求教師具有創(chuàng)新精神和一分為二看問題的準備，上述的方法都是前人的總結，其有利有弊，教師應根據(jù)具體的情景，選擇最適合學生的方法，而不能流于形式。最后，要求教師要有開放的教學觀、學生觀。語文特別是閱讀是一門實踐性非常強的學科。因此，教師不因只限于在課堂上進行教學，而應跳出課堂，將

25、視角放在課外，充分調動學生從課外汲取知識，在課外加強有關提高閱讀速度的訓練。同時，對不同的學生采取不同的方法，切不可以短暫的眼光看待暫學習困難的學生?？傊岣邔W生閱讀速度上一件燃眉之急的事情，而訓練卻長久之事。我們應從長遠出發(fā)，持之以恒摘要：閱讀能力是小學生閱讀能力的重要組成部分，采用快速閱讀法提高小學生的速讀能力，是義務教育的要求，是時代發(fā)展的要求，其實施是有重要的意義和巨大的可能性。因此，我們要把握要點，科學運用快速閱讀法，注重在平時鍛煉學生。同時，也對我們的教師提出了很高的要求。關鍵詞：快速閱讀眼腦直映計時閱讀訓練法閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重

26、要組成部分。而閱讀速度的快慢與否直接關系著閱讀量的大小，關系著閱讀質量的好壞，所以應提高閱讀速度。一、提高閱讀速度的必要性和可能性時代和現(xiàn)今的義務教育對小學生的閱讀能力提出了很高的要求，也就是要求我們應大力培養(yǎng)學生的閱讀能力。綜合之，提高閱讀速度的必要性有以下幾點：速讀是開發(fā)智力的重要手段，速度不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當?shù)姆椒▉硖幚硇滦畔?，這樣就促使智力的發(fā)展。培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣閱讀教學的任務。速讀作為閱讀的一

27、種分類也是閱讀教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。“評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察?！?更是鮮明而詳實地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應考試時的時間緊迫性，又無法適應擴充閱讀量的時代要求?，F(xiàn)代信息社會，知識膨脹，要求人們具有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。否則，一切都慢慢來，將無法適應社會發(fā)展的要求。因此，我們必須重視培養(yǎng)小學生的速讀能力，擴大他們的閱讀量。我國當前的閱讀教學幾乎忽視了學生速讀能力的培養(yǎng)，使得學生的閱讀速度慢，閱讀量不大。據(jù)統(tǒng)計：小學生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學生比例大。平均有效讀速：三年級

28、為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%；四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%；五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。同時，我國從古至今的優(yōu)良傳統(tǒng)“一目十行”、“過目成誦”等也給我們當代的閱讀教學提供了警示。而一系列的研究證明，在保證理解的前提下，大幅度提高閱讀速度是可能的。經過科學的訓練，一個人的閱讀速度是可以得到很大的提高的某學校通過訓練使得有效讀速比控制班提高了1.

29、57倍 。閱讀的文字訓練，往往有多余信息的存在，忽略這些信息，并不影響我們對整篇文章的理解，而這，又提高了我們的閱讀速度。從兒童發(fā)展心理學可知，小學生特別是三四年級的兒童的有意注意和無意記憶能力均得到很大的提高，內部言語逐漸發(fā)展，詞匯量擴大，而且抽象能力、分類能力也在一定程度上有所發(fā)展。從而為兒童從朗讀向默讀的過度提供了很好的契機，如果教師能夠因勢利導，不失時機地對兒童進行各種訓練，相信兒童的閱讀速度的提高將是驚人的。漢字的基本特點也為快速閱讀提供了可能性。漢字大多是以象形文字為基礎的表義文字，讀時可以直接理解而不需經過聲音的明顯轉換。漢字一般可以通過字形猜測字義。漢字是方塊的圖形文字，其書寫

30、與印刷都比拼音文字短，從而為快速閱讀提供了條件。二、掌握快速閱讀的要領快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當今學生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：要養(yǎng)成默讀的習慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，不利于學生閱讀能力

31、的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。要眼腦直映“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應有除眼部的肌肉運動和腦力緊張以外的任何其他外部運動。閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動。如有的人閱讀時常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指指點點；有的人借助頭部的擺動，讓眼睛對準自己正在讀的每一個字；有的則經常在閱讀時回視，雖然這些活動在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也

32、影響了閱讀能力的提高。而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應隨文字的移動而動，特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準確。同時，閱讀時姿勢端正眼睛與書本的距離要適當，要避免長時間的閱讀。當然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學習速讀時，需要強烈的動機和集中的注意力。因此平常閱讀時，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應學會控制自己的情緒，應發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣。抓住文獻中的最重要的信息抓住文獻中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻中的水分較多，即一般性的內容占據(jù)主要成分，而重要的內容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻中的重要信息。

33、首先，要注意閱讀過程中的思維程序，應抓住文章中的主要內容，對其它部分可以帶過，其次應指導學生按不同的文體進行不同的閱讀。如在記敘文中，應著重抓住文章中的關鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉換思維，從反方向加以思考。提高語言、知識水平，增強預見能力閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻所用的語言有關。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預見下一個詞語和句子。如果預見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運用不當，下文的閱讀顯然就比較困難

34、。同樣，閱讀速度與一個人的知識水平有關。如果此人的知識面廣，理解能力較強的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應該一方面注意提高小學生正確使用語言的能力，又要增強他們預測能力。三、訓練方法快速閱讀要掌握主旨。但上述觀點太過于抽象。而最重要的是從實際出發(fā)，加強訓練。但要注意這結果不是一蹴就發(fā)的。訓練必須持之以恒，否則就不會有明顯的效果。而，作為小學教師，應采用各種方法來訓練學生的閱讀能力，以下，是我綜合幾本書以及網(wǎng)上的資料而得的。計時閱讀訓練，即在每次閱讀時，準確記下花費的時間和所讀的字數(shù)，以推算閱讀速度，并立即回答有關的閱讀理解題，了解有關的閱讀理解率。而這點，在小學階段，在小學生注

35、意力尚不十分成熟時，我們可以采取老師設計計時卡、記分表，并將規(guī)定閱讀的短文法官學生，老師以統(tǒng)一口令讓學生讀，然后老師用教鞭在記分卡上顯示時間。學生讀完后，記下自己所用的時間，這樣就可以制造一種氛圍了。但，在具體運用此種方法時，我們應注意速度和閱讀效果之間的關系。有效的閱讀應該是速度快，理解準確，記憶高的閱讀。正如美閱讀專家施道佛博士在他主編的快速閱讀教程中指出的：確定閱讀效果的公式為e=rc（e：效率，r：速度，c：理解率）。如果，理解率低于70%，則表示讀的速度過快，如果理解率高于等于90%則表示速度太慢，介于兩者之間為最佳 。因此我們在訓練時，要調整閱讀進程，要指導學生處理好速度與理解率的關系。閃現(xiàn)式訓練法。此種訓練方法主要是把若干語詞、語句或語段用幻燈片或硬紙片在學生面前迅速閃過，讓學生立即記下所見的內容。文字激增，閃現(xiàn)速度加快，從而