2019最新教科版科學三上《比較水的多少》說課稿設(shè)計

1、2019 最新教科版科學三上比較水的多少說課稿設(shè)計一、 前言各位老師 , 我說課的內(nèi)容是教科版三上第四單元“水和空氣”單元的第 4 “比較水的多少”, 下面我就介紹一下我對于本課教學過程的設(shè)計以及設(shè)計過程中自己的一些想法。二、說教學過程1、比較水的多少一課的教學過程, 我共設(shè)計了四大版塊。第一版塊是創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課 , 第二版塊探究（一）引導(dǎo)比較水的多少 , 討論方法 , 驗證推測。第三版塊是探究二表述水多多少 , 經(jīng)歷用非標準單位的測量到用標準單位測量的過程。版塊四是歸納綜合, 聯(lián)系生活實際?？紤]到親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以在這四個版塊中 , 主要是二三兩

2、塊, 安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少” , 為學生提供了充分的探究時間和機會。下面我就四個版塊做逐一說明。2、第一版塊創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課, 我是以智力搶答的形式出現(xiàn)的。在平時的教學實踐中我發(fā)現(xiàn), 小學生大都有好勝心, 喜歡以智力搶答的形式回答問題 , 容易激起學生學習的興趣。我安排了兩個題目：（ 1 ）出示兩塊大小明顯差異的石頭。問：比較它們的大小。（ 2 ）出示 3 個裝入不同水量的不一樣的飲料瓶, 水面高低不同 , 請大家猜一猜哪一瓶水最多 , 哪一瓶水最少？為什么。在題目安排上 , 第一題是復(fù)習固體有固定的體積, 可以根據(jù)體積大小比較。第二題的目的便是通過學

3、生的猜測引出本課內(nèi)容比較水的多少 , 揭示課題。同時兩題的出示, 也為后面學生理解水（液體）有一定的體積 , 可以測量做鋪墊。3、版塊二安排了第一個探究活動“比較水的多少”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖 , 是通過比較水的多少的活動 , 去發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和主動探究的能力 , 讓學生在此活動中經(jīng)歷“提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、實驗驗證、表達交流”的探究過程, 讓學生在這樣的一個活動中能夠?qū)W的興趣大一些 , 能力發(fā)展多一些。學生在學習過程中利用集體的力量討論方法, 驗證推測 , 尋找最佳的比較水的多少的方案。首先連接上一環(huán)節(jié)學生的猜測 , 教師談話：這只是我們的推測、假設(shè)究竟哪瓶水多 , 怎么辦？引

4、導(dǎo)學生提出：用做實驗驗正。然后提出可以用什么方法來驗證？為什么？學生集體討論驗證的方法。本環(huán)節(jié)的重點和亮點在下面一步：教師根據(jù)學生的回答, 引導(dǎo)學生 , 用 3 到5 個字概括自己的方法, 并板書。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗, 我預(yù)測學生的方按比較多 , 但概括起來大約有這些：（ 1 ）到入 1 個杯子比較劃線：（ 2 ）用 天平稱（ 3 ）到入三個相同的杯子比較高低（ 4）用小杯算杯數(shù)（ 5）倒如有刻度的杯子等 。教師在著一過程要引導(dǎo)學生完善自己提出的方案, 重視學生思維的開放性和嚴謹性 , 讓學生充分思考選擇方法的同時, 思考為什么可以選擇該方法。在學生討論方法后 , 教師提出：在同學們想出的辦法里

5、既科學又適合實驗室小組操作的辦法有哪些？學生選擇后進行分組實驗。實驗前教師出示文字：溫馨提示實驗時要注意的問題。實驗結(jié)束請每組派一名代表發(fā)言。教師適時評價, 并板書結(jié)果。4、版塊三安排了第二個探究活動：學生表述水多多少, 經(jīng)歷用非標準單位的測量到用標準單位測量的過程。本環(huán)節(jié)在設(shè)計時意圖讓學生了解非標準單位的測量會導(dǎo)致結(jié)果的多樣, 標準單位的測量使信息交流成為可能, 引入新的測量工具量筒。通過描述“水多多少”的過程 , 經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程, 知道描述體積一定、形狀不一定的水的方法。以問題“我們怎么解決這個問題?！钡奶岢鰜硪l(fā)對水多多少問題的探究。教師延續(xù)上一環(huán)節(jié)提出： 2 號瓶里的水最多 , 到

6、底多了多少？然后請各實驗小組進行各自的表述。預(yù)測有的學生會用重量單位 , 有的會用長度單位 , 有的用杯數(shù)。教師根據(jù)學生的表述引導(dǎo)分析表述中存在的問題 , 著重指出學生用長度單位來表述的方法。引導(dǎo)組內(nèi)用同一器具劃刻度比較水的多少。學生小組自由選擇器具 , 分組選擇畫刻度的方式 , 再次比較水的多少, 用長度單位表述多多少水, 填表記錄。然后請學生每個小組進行匯報, 在黑板上列出數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)問題 , 進一步去思考解決問題的方法。這一細節(jié)按排以提問引導(dǎo)、整理各組數(shù)據(jù), 分析數(shù)據(jù) , 引導(dǎo)提出疑問。談話：（ 1）同樣多的水各組的描述怎么會不一樣呢？（ 2）水的形狀發(fā)生了改變嗎？（

7、3）水的多少也就是體積發(fā)生了改變嗎？（ 4 ）那么用這樣刻度不一的杯子來量水, 用長度單位來描述水科學嗎？（ 5 ）回憶生活中的一些和水一樣的液體, 例如牛奶、礦泉水是怎么描述他們的呢？教師在此引如毫升的單位, 并出示量筒, 投影介紹量筒和介紹如何正確使用量筒？然后請學生分組用量筒測量 3 瓶水的多少。以實踐操作來公固量筒的使用方法, 并對前面的表述水多多少有一個比較正確的答案。在學生匯報數(shù)據(jù)時提出誤差的概念。5、最后一個版塊歸納綜合, 聯(lián)系生活實際版塊。先是小結(jié)談話：像水這樣的液體, 雖然它們的形狀可以改變, 但體積是不變的 , 我們可以用量筒來表述它的多少。幫助學生對本課學習中知識的輸理和總結(jié)。然后是幾個小活動, 安排的主要目的是鞏固知識 , 并和日常生活實際以及學生的以有認識相聯(lián)系（ 1） 考一考你：用量筒取10 毫升、 5 毫升的水（ 2） 問：觀察一下,5 毫升水是多少？學生描述是建議結(jié)合日常的可裝遺體的小器具。（ 3） 提問：你能說出一些常見液體的體積嗎？例如一瓶