《生物課程標準》關(guān)于“面向全體學生”的理念

1、生物課程標準關(guān)于“面向全體學生”的理念“面向全體學生”的含義是指學校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對生命科學是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養(yǎng)。 “面向全體學生”的理念可以從以下幾個層面來理解。 一、面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展 尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯誤的學生

2、。因為學生的背景不同、起點也不相同。因此，這就決定了他們在回答有關(guān)的生物學問題時對生命的理解方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一些。過去，我們忽視了這一點。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認他們在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。在教學過程中，教師還要注意并保護好他們在學習上的積極性和主動性，應(yīng)該把學習機會更多地提供給他們，要讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功。同時，也要為那些學習優(yōu)秀，有能力超出標準要求、能夠進行更深一步學習的學生提供更廣泛的學習空間，力爭做到所有的學生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學習，都應(yīng)該

3、有機會并通過多種學習途徑達到全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）以下簡稱標準所規(guī)定的認識水平和知識水平，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。 二、面向全體學生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學生的需求 標準中規(guī)定了明確的課程目標和內(nèi)容標準，教師根據(jù)這些目標去選擇課程內(nèi)容是一個非常重要的問題。選擇課程內(nèi)容時要考慮解決的一個基本問題就是，選擇哪些知識內(nèi)容、技能技巧、教學活動和學習經(jīng)驗，才能更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學校學生的特點，并達成既定的課程目標。 過去，我們在選擇課程內(nèi)容時，過多地強調(diào)以學科為中心。以知識為中心，在課程內(nèi)容的選擇上更多地關(guān)注了城市學生和那些有希望升入高一級學校的

4、學生的需求。因此，忽視了農(nóng)村學生和那些經(jīng)過義務(wù)教育階段的學習后直接進入社會的學生。所以這種課程內(nèi)容選擇實質(zhì)上是以培養(yǎng)“科學家”為價值取向，具有很強的“精英教育”的色彩。然而現(xiàn)實生活中能夠成為科學家的學生畢竟是極少數(shù)，其結(jié)果造成絕大多數(shù)學生陪著極少“有望成才”的學生讀書，犧牲了大多數(shù)學生的利益和他們的實際需求。因此，標準不僅在課程理念上強調(diào)面向全體學生，在內(nèi)容標準的表述上也有很大的彈性和選擇的空間，為滿足不同學生的需求、在教學內(nèi)容選擇上實現(xiàn)多樣化提供了條件。 學生來自各不相同的家庭、社區(qū)、階層、民族，他們所具有的文化背景和經(jīng)驗有很大的差異。即使是有著相同家庭和社會背景的學生，也會因個性差異、興趣

5、、愛好、行為、習慣、動機和需求的不同，而表現(xiàn)出學習風格上的差別。所以，教師在教學的過程中應(yīng)盡可能體現(xiàn)新課程的特點，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多佯化，以滿足不同學生的需要。因為只有多樣化的課程內(nèi)容才能很好地適應(yīng)和滿足多樣化的學生需要。 三、面向全體學生就意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要 教師在教學中要面向每個學生，是要面向每個學生的各個方面。因為學生個體之間存在著相當大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學習品質(zhì)等后天素質(zhì)。教師在保證全體學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的

6、培養(yǎng)目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，使全體學生得到全面發(fā)展的教育目的。 因材施教就是依照這一原則，根據(jù)學生實際情況進行教學。教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮，采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層指導(dǎo)、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等手段，使不同類型的學生都學有所得、各得其所。使每個學生都能生動活潑、主動健康地發(fā)展。 四、面向全體學生就意味著教師在學習資源的分配上對待每一個學生應(yīng)該是公平的 當有限的教育資源不可能保證所有的人都接受高質(zhì)量的教育的情況下，應(yīng)該如

7、何分配和使用這有限的教學資源呢？例如，在一些經(jīng)濟還不發(fā)達的地區(qū)，學?？赡芙o學生提供的資源不能滿足每一個學生的需要，這些學習資源包括課本、實驗設(shè)備、計算機等等。我們保證一部分學習優(yōu)越的人接受高質(zhì)量的教育，還是實現(xiàn)全面的教育公平呢？標準強調(diào)面向全體學生，在資源的分配方面也必須確保在受教育方面人人均等的原則，不能人為地拉大地位優(yōu)越的學生與地位不很優(yōu)越的學生在獲得學習資源方面存在的差別。 五、面向全體學生就意味著教師對待每一個學生的評價必須公正 評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應(yīng)保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在生物課上的全部學習成果。教師進行評價的目的，是為了讓學生更好地了解到他們在現(xiàn)階段多大程度上達到了標準所確定的要求，從而更好地改善自己的學習方法和狀況，而不是通過評價將學生分成等級，按某一次或幾次考試的成績將學生排序，會傷害大多數(shù)學生學習的積極性。教