我的分層英語(yǔ)作業(yè)

1、分層布置作業(yè)在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)困生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。我校生源以農(nóng)村為主，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等，。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)符合我校英語(yǔ)教學(xué)工作的客觀要求。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。

2、當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型（閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、寫(xiě)作課等）對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要

3、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類(lèi)學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn),對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等?？谡Z(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話(huà)、朗讀或背誦課文等。書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。每次

4、給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單，難易要適中，多少要適量。例如，新目標(biāo)Book 1 Unit 6: Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話(huà), B組學(xué)生要求他們寫(xiě)3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。又如，對(duì)于經(jīng)常進(jìn)行的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即：程度好

5、的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。再比如，在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)

6、的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Outstanding！（真是與眾不同!）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous!(棒極了！) 對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right!（好！行?。xactly!（一點(diǎn)不差?。ongratulations!（祝賀你?。┑?。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better !（我相信你下次做地會(huì)更好?。eep it up!（堅(jiān)持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better!（繼續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均