借力信息技術(shù)鑄造語文思維品質(zhì)

1、借力信息技術(shù)鑄造語文思維品質(zhì)由于學(xué)生受年齡和認(rèn)知規(guī)律的限制，往往只對(duì)直觀形象 的事物感興趣，具有這些特點(diǎn)的學(xué)生忘記也是很容易的。而 信息技術(shù)手段讓抽象變得形象、讓復(fù)雜變得簡單、讓陌生變 得熟悉，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成深刻的理解，攻破難點(diǎn)， 促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升語文學(xué)習(xí)的能力。本文提出要改換難易 程度，將思維伸向明朗；轉(zhuǎn)變狀態(tài)質(zhì)變，將思維邁向深入； 拓展時(shí)空范疇，將思維伸向遠(yuǎn)方，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的 不斷提升。改換難易程度，思維伸向明朗很多教師在語文教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué) 難點(diǎn)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，傾注了許多精力，但學(xué)生的收益甚 少，使教學(xué)陷入高耗低效的境地。然而，信息技術(shù)手段可以 將課

2、文內(nèi)容情景再現(xiàn)，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成淺顯易 懂，從而提升語文課堂教學(xué)效益。如詹天佑一文中講到 詹天佑設(shè)計(jì)了一種人 字形 線路”這一部分時(shí)，由于涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚 遠(yuǎn)，學(xué)生在通過自身閱讀后無法從文字說明中理解和接受這 一知識(shí)，難以在自己的意識(shí)中建立起鮮明而直觀的認(rèn)知形 象。教師為了突破教學(xué)難點(diǎn)， 在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫視頻：一列有兩個(gè)車頭的火車向北 行駛，前面的車頭使勁拉，后面的車頭用力推，火車在開到 人”字形線路岔道口處時(shí)反過來，之前推的車頭拉，之前拉 的車頭推，這樣在兩個(gè)車頭的密切配合下，火車輕松地爬上 了陡直的山坡。信息技術(shù)手段中的動(dòng)畫演示使

3、學(xué)生清晰地看 到了火？爬坡的全過程，并注意到了火車留下的人”字形印跡。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察說說火車是怎樣爬 上陡直山坡的，這樣為什么很輕松？學(xué)生借助動(dòng)畫再次走進(jìn) 文本揣摩，更深入了對(duì)文本的理解。教師巧妙地利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的 動(dòng)畫形式，不僅是引領(lǐng)學(xué)生將生硬的文字轉(zhuǎn)化為畫面深入到 文本的意識(shí)之中，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)的感知，所 以學(xué)生在較短的時(shí)間里很順利地理解了人”字形線路的意思，也更加深刻地體悟到了詹天佑的超強(qiáng)智慧和創(chuàng)造精神。轉(zhuǎn)變狀態(tài)質(zhì)變，思維引向深入教材中的文本都是依靠靜止、僵硬的文字呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì) 文本的解讀就是要在自我意識(shí)中化靜為動(dòng)態(tài)，才能算是對(duì)文 本最

4、新的感知，是對(duì)文本最深入的解讀。以金蟬脫殼一文的教學(xué)為例，作者最為精彩的描寫 應(yīng)該是近距離觀察金蟬脫殼的過程。而在教學(xué)這一段文字 時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生緊扣語段描寫的內(nèi)容梳理表達(dá)的整體 性順序，同時(shí)也緊緊扣住課文中的動(dòng)詞感受金蟬脫殼過程的細(xì)節(jié)。但如此閱讀，學(xué)生對(duì)這一過程的感知都只能停留在機(jī) 械而僵硬的文字符號(hào)中， 而無法形成有效的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師可以為學(xué)生播放一段金蟬脫殼過程的視頻，在引領(lǐng)學(xué)生 認(rèn)真觀看的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生將其與課文中的內(nèi)容進(jìn)行 深入對(duì)接，一方面可以借助鮮活直觀的視頻資源，為學(xué)生準(zhǔn) 確感知脫殼過程以及課文中的動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)； 另一方面，也契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，

5、有效促進(jìn)了學(xué)生 內(nèi)在的認(rèn)知欲望，從而提升課堂教學(xué)的整體性效益。以上教學(xué)案例中，教師將借助視頻資源解開了金蟬脫殼 的神秘面紗，使脫殼整個(gè)過程形象生動(dòng)的再現(xiàn)，讓學(xué)生在身 臨其境中感受大自然的奧秘，在簡短的視頻資源將原本用許 多語言也難講清楚的脫殼現(xiàn)象淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，變得 形象易懂，學(xué)生看得明明白白。拓展時(shí)空范疇，思維伸向遠(yuǎn)方信息技術(shù)手段沒有時(shí)間、空間的制約，脫離了微觀、宏 觀的束縛，具有形象的表現(xiàn)力、感染力、吸引力，通過具體 的內(nèi)容、鮮明的色彩、動(dòng)聽的聲音等豐富的感性材料直接表 現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境地感受到實(shí)際生活中很 難甚至無法接觸的事物，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬學(xué)生 的視野

6、，開拓了最美的意境，為突破教學(xué)難點(diǎn)架設(shè)橋梁。如在教學(xué)莫高窟時(shí)，教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于壁畫中 飛天的部分。一方面，這一部分內(nèi)容作者運(yùn)用了整飭的句式 以及排比等修辭手法，蘊(yùn)含著豐富的寫作技法，對(duì)于學(xué)生感 知其表達(dá)效益具有一定的難度；另一方面，則是因?yàn)閷W(xué)生的 生活實(shí)際與莫高窟中的飛天相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以在自身意識(shí) 中建構(gòu)起強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師則借助多媒體技術(shù)手 段，為學(xué)生播放了一幅幅語段中描寫的狀態(tài)，并配置了柔和 安詳?shù)囊魳罚瑸閷W(xué)生營造出真實(shí)可感的認(rèn)知情境，起到了較 好的教學(xué)效果。如果僅憑文字的的感知與理解，學(xué)生也就難以真正融入 到文本的世界中。信息技術(shù)手段將遙不可及的事物盡收眼 底，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官意識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn) 識(shí)活動(dòng)變得豐富多彩，輕松愉快，從而降低了教學(xué)難度，拓 寬了學(xué)生視野。結(jié)束語在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教材的特