中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對策

1、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對策 中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對策 摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表達(dá)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人格塑造有著至關(guān)重要的作用。教師不僅要在各自學(xué)科知識領(lǐng)域里下工夫，還應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和自身品質(zhì)的修養(yǎng)，不斷改善教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)全面開展的、對社會有用的人。 關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)習(xí)慣 策略 新課程對教師的角色進(jìn)行了重新的定位，教師是一個引導(dǎo)者、組織者，影響著學(xué)生的一生。教師是教育的主體力量，學(xué)生是教育的對象，靈活駕馭教學(xué)風(fēng)格的教師，其課程帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受，受之于教學(xué)，猶如光榮之于金玉。形成教學(xué)風(fēng)格的途

2、徑雖有多種，但每位教師對待教學(xué)和學(xué)生的不同態(tài)度是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的心理根底，是起著決定性作用的因素。 一、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 理智型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 理智型教學(xué)風(fēng)格的教師能使學(xué)生形成做事負(fù)責(zé)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生通過聽講，不僅學(xué)到了知識，受到了思維訓(xùn)練，還會被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會冷靜、獨(dú)立地思考問題。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 情感型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)

3、。情感型教學(xué)風(fēng)格的教師培養(yǎng)學(xué)生流暢講話的習(xí)慣，可以使學(xué)生和教師到達(dá)情感上的共鳴，從而吸引學(xué)生的注意力，消除了緊張的氣氛，營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣教師的引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。這種教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的習(xí)慣，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，理解知識，掌握知識。 幽默型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 幽默型教學(xué)風(fēng)格的教師通常有敢想敢說的習(xí)慣，在這種課堂氣氛中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得了人生的啟迪，獲得了心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會，主動思考。另外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率，課堂輕松愉快、活潑，給那些學(xué)習(xí)能力低的

4、學(xué)生提供了各種各樣的時機(jī)和平臺。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，主動思考、主動練習(xí)、主動交流，從而激起了思維的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，并形成了“主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 技巧型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 技巧型教師能使學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開展，使他們的思維趨于周密從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、崇尚理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)扼要講述的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，并與教師的主導(dǎo)作用默契配合以到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)層次清晰、條理清楚，促使學(xué)生形成記筆記的好習(xí)慣，有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生集中全部的注意力。這既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)和借

5、鑒教師以及其他同學(xué)的思路。 二、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的建議 為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境對習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的影響。只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣遵照一定的方向開展，才會收到良好的效果。在考慮學(xué)生特點(diǎn)時，教師的視點(diǎn)必須是全方位的。教師應(yīng)具備過硬的知識修養(yǎng)，知識點(diǎn)的講解要正確。教師具有藝術(shù)性的課堂，可以帶著學(xué)生進(jìn)入金碧輝煌的科學(xué)殿堂，促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動自己的各種心理活動，從而使他們到達(dá)最活潑的狀態(tài)。鮮明風(fēng)格的教師也是心理專家，他能較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生并完善自我。 靈活運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成 教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個性特征在教學(xué)上

6、的全面反映，而教學(xué)活動直接影響著學(xué)生的開展，因此，教師要不斷提高自己的素質(zhì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正感到幸福。從某種意義上講，學(xué)習(xí)是人從自然人到社會人的中介。可以說，教師對學(xué)生的成長進(jìn)步是非常關(guān)鍵的，甚至能影響到學(xué)生人生觀和理想的形成。鮮明風(fēng)格的教師在教學(xué)過程中能始終吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而學(xué)習(xí)注意力集中，對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有意義的。 提高自身對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求 如今中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而無視了課前預(yù)習(xí)，其中最主要的原因是沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生能自覺地要求自己“必須當(dāng)堂掌握，那么上課的效率一定會大大提高。教師可以利用教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生

7、養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對剛學(xué)過的知識應(yīng)及時復(fù)習(xí)，要及時“趁熱打鐵，學(xué)過即習(xí)，方為及時。隨著記憶穩(wěn)固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間也可以逐漸加長。另外，教師還要注重培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，只有親自面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識得到了應(yīng)用，而且還得到了“思維的鍛煉，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中得到迅速的提高。 充分發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的作用 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美好的語言是塑造青少年的心靈的最巧妙的手段。沒有高超的語言素質(zhì)，就培養(yǎng)不出青少年內(nèi)心的細(xì)膩感情和崇高的道德情感。教師的語言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學(xué)識、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。中學(xué)生往往具有明顯的向師心理，模仿力強(qiáng)，可塑性很大，一個優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格會對他們產(chǎn)生直接、全面的影響。教師應(yīng)盡可能地采用多種思路、多種角度分析問題，根據(jù)同時或者繼時匹配教學(xué)策略，還可以輔以學(xué)生提問、自學(xué)討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時能夠探討交流、取長補(bǔ)短。 綜上所述，教師利用教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；反之，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)有害，從長遠(yuǎn)來看，也會對學(xué)生終生事業(yè)的成敗產(chǎn)生重要影響。 參考