新課程下有效化習(xí)題教學(xué)模式探索(2)

1、二、二、“問題拓展探究問題拓展探究”教學(xué)教學(xué)模式模式構(gòu)建與實(shí)施構(gòu)建與實(shí)施 第2部分 （一一）“問題拓展探究問題拓展探究”模式教學(xué)流程模式教學(xué)流程 二、二、“問題拓展探究問題拓展探究”教學(xué)教學(xué)模式模式構(gòu)建與實(shí)施構(gòu)建與實(shí)施 1 1探究解答起始問題探究解答起始問題 F-kmg=m aA，kmg=M aB，要求，要求aAaB。解得：。解得：F7.2N。 2 2探究解答特殊化問題探究解答特殊化問題 3 3探究解答相似性問題探究解答相似性問題 3 3探究解答比較性問題探究解答比較性問題 部分學(xué)生解答如下：部分學(xué)生解答如下：F-mg=m aA，mg=M aB， 解答t= s。 22 22 AB a ta t

2、 L 15 2 學(xué)生解答學(xué)生解答22運(yùn)用隔離分析法結(jié)合牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解運(yùn)用隔離分析法結(jié)合牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解 答（解答過程略），結(jié)果答（解答過程略），結(jié)果t t0 0=1.5s=1.5s。 分析評(píng)價(jià)分析評(píng)價(jià) 解答解答1 1雖然能使雖然能使A A滑出滑出B B，但力，但力F F作用時(shí)間不是最短。作作用時(shí)間不是最短。作 用時(shí)間最短情形是：用時(shí)間最短情形是：A A物體開始物體開始t t0 0時(shí)間內(nèi)做勻加速運(yùn)動(dòng)，后時(shí)間內(nèi)做勻加速運(yùn)動(dòng)，后t t2 2時(shí)間時(shí)間 內(nèi)做勻減速運(yùn)動(dòng)，內(nèi)做勻減速運(yùn)動(dòng)，B B一直做勻加速運(yùn)動(dòng)，剛滑出時(shí)二者一起運(yùn)動(dòng)。一直做勻加速運(yùn)動(dòng)，剛滑出時(shí)二者一起運(yùn)動(dòng)。 方

3、法拓展方法拓展 教師要求部分學(xué)生選擇木板教師要求部分學(xué)生選擇木板B B為參照系解答這個(gè)問題，要為參照系解答這個(gè)問題，要 求部分學(xué)生運(yùn)用圖象方法解答這個(gè)問題，都得出同樣結(jié)果。求部分學(xué)生運(yùn)用圖象方法解答這個(gè)問題，都得出同樣結(jié)果。 方法總結(jié)方法總結(jié) 運(yùn)用牛頓第二定律結(jié)合巧選參照系和圖象這二種方法都運(yùn)用牛頓第二定律結(jié)合巧選參照系和圖象這二種方法都 比解答比解答2 2中隔離分析法簡(jiǎn)單。中隔離分析法簡(jiǎn)單。 4 4探究解答一般性問題探究解答一般性問題 注：由于課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系，一般化拓展問題作為學(xué)生課外作業(yè)，注：由于課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系，一般化拓展問題作為學(xué)生課外作業(yè)， 在課外進(jìn)行自主性內(nèi)化探究練習(xí)。在課外進(jìn)行

4、自主性內(nèi)化探究練習(xí)。 5 5探究解答相關(guān)性問題探究解答相關(guān)性問題 三、三、“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究探究”教學(xué)教學(xué)模式模式構(gòu)建與實(shí)施構(gòu)建與實(shí)施 （一）（一）“實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式的流程及特點(diǎn)教學(xué)模式的流程及特點(diǎn) 新 的 實(shí)新 的 實(shí) 驗(yàn)認(rèn)知驗(yàn)認(rèn)知 分析評(píng)價(jià)分析評(píng)價(jià) 提出實(shí)提出實(shí) 驗(yàn)問題驗(yàn)問題 學(xué)生理論學(xué)生理論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)判斷實(shí)驗(yàn)判斷 設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案 失敗失敗 成功成功 拓展實(shí)驗(yàn)拓展實(shí)驗(yàn) （二）（二）“實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)實(shí)施案例分析教學(xué)實(shí)施案例分析 “電阻測(cè)量方法電阻測(cè)量方法”的的“實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)專題分析教學(xué)專題分析 。 1、探究、探究“內(nèi)接伏安法內(nèi)接伏安法” 【原有實(shí)驗(yàn)認(rèn)知

5、】【原有實(shí)驗(yàn)認(rèn)知】 【實(shí)驗(yàn)問題】現(xiàn)有如下實(shí)驗(yàn)儀器，要求測(cè)量阻值約為【實(shí)驗(yàn)問題】現(xiàn)有如下實(shí)驗(yàn)儀器，要求測(cè)量阻值約為3 3kk電阻的電阻的 阻值。阻值。 A A電壓表電壓表V（量程（量程0-30-3V V，內(nèi)阻，內(nèi)阻3 3kk）；）；B B安培表安培表A（量程（量程0-0.60-0.6A A ，內(nèi)阻約，內(nèi)阻約0.20.2）；）；C C毫安表毫安表mAmA（0-5mA0-5mA，內(nèi)阻約，內(nèi)阻約4040）；）；D D 變阻器（變阻器（0-100-10）；）；E E電源（電源（E=15V=15V，內(nèi)阻為零）；，內(nèi)阻為零）；F F電鍵導(dǎo)電鍵導(dǎo) 線若干。線若干。 【實(shí)驗(yàn)判斷【實(shí)驗(yàn)判斷1 1】教師按照學(xué)生設(shè)計(jì)

6、用如圖所示電路進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果】教師按照學(xué)生設(shè)計(jì)用如圖所示電路進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果 R RX X約為約為1.51.5k k左右，與左右，與3 3k k相差太多，實(shí)驗(yàn)失敗。相差太多，實(shí)驗(yàn)失敗。 【分析評(píng)價(jià)】教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。學(xué)生通過討論，揭【分析評(píng)價(jià)】教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。學(xué)生通過討論，揭 示失敗原因是電壓表的分流。示失敗原因是電壓表的分流。 【新的方案】揭示失敗原因后，學(xué)生設(shè)計(jì)出新的方案【新的方案】揭示失敗原因后，學(xué)生設(shè)計(jì)出新的方案 分壓內(nèi)接伏安法（如圖所示）。分壓內(nèi)接伏安法（如圖所示）。 【學(xué)生設(shè)計(jì)【學(xué)生設(shè)計(jì)1 1】多數(shù)學(xué)生受思維定勢(shì)影響，還是用】多數(shù)學(xué)生受思維定勢(shì)影響，還是用

7、如圖所示如圖所示“限流外接伏安法限流外接伏安法”來進(jìn)行測(cè)量。來進(jìn)行測(cè)量。 【構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)認(rèn)構(gòu)】揭示了外接、內(nèi)接伏安法誤差原因和測(cè)量條【構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)認(rèn)構(gòu)】揭示了外接、內(nèi)接伏安法誤差原因和測(cè)量條 件，揭示限流電路與分壓電路適用特點(diǎn)。件，揭示限流電路與分壓電路適用特點(diǎn)。 【實(shí)驗(yàn)判斷】按照如圖所示電路進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果【實(shí)驗(yàn)判斷】按照如圖所示電路進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果RX X 約為約為3.08k3.08k左右，在誤差范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)成功。左右，在誤差范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)成功。 2 2、探究、探究“半偏法半偏法” 【拓展問題【拓展問題1 1】若實(shí)驗(yàn)題中毫安表換為變阻箱（】若實(shí)驗(yàn)題中毫安表換為變阻箱（0-9999.90-9999.9

8、），請(qǐng)），請(qǐng) 測(cè)量電壓表的內(nèi)阻測(cè)量電壓表的內(nèi)阻Rv v 。 【學(xué)生設(shè)計(jì)【學(xué)生設(shè)計(jì)3 3】教學(xué)中發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生設(shè)計(jì)如圖所示的電路，改變】教學(xué)中發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生設(shè)計(jì)如圖所示的電路，改變R值值 為為R1 1、R2 2，分別讀出電壓表示數(shù)，分別讀出電壓表示數(shù)U1 1、U2 2，根據(jù)，根據(jù)U1 1+ + U1 1 / /Rv v= = U2 2+ + U2 2 / / Rv v可以求出可以求出Rv v。 【分析評(píng)價(jià)】學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，分析【分析評(píng)價(jià)】學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，分析 出電壓表兩端電壓超過量程原因是電源電壓出電壓表兩端電壓超過量程原因是電源電壓 過大（具體過程略）。過大（具體過程略）。 【實(shí)驗(yàn)判斷

9、】教師按照如圖所示實(shí)驗(yàn)測(cè)量，不【實(shí)驗(yàn)判斷】教師按照如圖所示實(shí)驗(yàn)測(cè)量，不 管管R如何調(diào)節(jié)，電壓表示數(shù)都超過量程，實(shí)驗(yàn)如何調(diào)節(jié)，電壓表示數(shù)都超過量程，實(shí)驗(yàn) 安全存在問題，實(shí)驗(yàn)失敗。安全存在問題，實(shí)驗(yàn)失敗。 【設(shè)計(jì)新的方案】學(xué)生通過協(xié)作討論，設(shè)計(jì)出如圖所示的測(cè)量電路【設(shè)計(jì)新的方案】學(xué)生通過協(xié)作討論，設(shè)計(jì)出如圖所示的測(cè)量電路 ，調(diào)節(jié)變阻器使減小電路，調(diào)節(jié)變阻器使減小電路PA兩端電壓，運(yùn)用二次間接測(cè)量方法可以兩端電壓，運(yùn)用二次間接測(cè)量方法可以 間接求出間接求出Rv v。 【構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)認(rèn)構(gòu)】教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本實(shí)驗(yàn)方法為【構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)認(rèn)構(gòu)】教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本實(shí)驗(yàn)方法為“分壓二次分壓二次 間接測(cè)量方法間接測(cè)

10、量方法”。 【實(shí)驗(yàn)判斷】教師按照如圖所示電路進(jìn)行測(cè)量，實(shí)【實(shí)驗(yàn)判斷】教師按照如圖所示電路進(jìn)行測(cè)量，實(shí) 驗(yàn)比較安全，成功地間接測(cè)量出電壓表內(nèi)阻驗(yàn)比較安全，成功地間接測(cè)量出電壓表內(nèi)阻RX X約為約為 3.03k3.03k左右，在誤差范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)成功。左右，在誤差范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)成功。 3 3、探究、探究“替代法替代法” 【拓展問題【拓展問題2 2】若實(shí)驗(yàn)題中毫安表換為變阻箱（】若實(shí)驗(yàn)題中毫安表換為變阻箱（0-9999.90-9999.9），要），要 求測(cè)量阻值約為求測(cè)量阻值約為3k3k電阻阻值。電阻阻值。 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，探究出學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，探究出“替代替代 法法”（如圖所示）。（如圖所示）。 四、

11、四、“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)生成生成探究探究”教學(xué)教學(xué)模式模式構(gòu)建與實(shí)施構(gòu)建與實(shí)施 （一）（一）“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)生成生成探究探究”教學(xué)教學(xué)模式模式的流程及特點(diǎn)的流程及特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)生 內(nèi)化內(nèi)化 練習(xí)練習(xí) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 問題問題 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)生 超前超前 解答解答 教師教師 批改批改 反饋反饋 師生師生 分析分析 構(gòu)建構(gòu)建 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課堂課堂 教學(xué)教學(xué) 問題目標(biāo)體現(xiàn)多維性問題目標(biāo)體現(xiàn)多維性 問題背景方式多樣性問題背景方式多樣性 問題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)邏輯性問題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)邏輯性 問題難度體現(xiàn)層次性問題難度體現(xiàn)層次性 問題內(nèi)容體現(xiàn)有效性問題內(nèi)容體現(xiàn)有效性 學(xué)生學(xué)生 內(nèi)化內(nèi)化 練習(xí)練習(xí) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 問題問題 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)生 超前超前

12、 解答解答 教師教師 批改批改 反饋反饋 師生師生 分析分析 構(gòu)建構(gòu)建 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課堂課堂 教學(xué)教學(xué) 學(xué)生學(xué)生 內(nèi)化內(nèi)化 練習(xí)練習(xí) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 問題問題 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)生 超前超前 解答解答 教師教師 批改批改 反饋反饋 師生師生 分析分析 構(gòu)建構(gòu)建 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課堂課堂 教學(xué)教學(xué) 學(xué)生學(xué)生 內(nèi)化內(nèi)化 練習(xí)練習(xí) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 問題問題 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)生 超前超前 解答解答 教師教師 批改批改 反饋反饋 師生師生 分析分析 構(gòu)建構(gòu)建 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課堂課堂 教學(xué)教學(xué) 學(xué)生學(xué)生 內(nèi)化內(nèi)化 練習(xí)練習(xí) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 問題問題 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)生 超前超前 解答解答 教師教師 批改批改 反饋反饋 師生師生 分析分析 構(gòu)建構(gòu)建 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課堂課堂 教學(xué)教學(xué) 學(xué)生學(xué)生 內(nèi)化內(nèi)化 練習(xí)練習(xí) 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 問題問題 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 學(xué)生學(xué)生 超前超前 解答解答 教師教師 批改批改 反饋反饋 師生師生 分析分析 構(gòu)建構(gòu)建 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 課堂課堂 教學(xué)教學(xué) （四）（四）“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)生成生成探究探究”教學(xué)教學(xué)模式模式實(shí)施案例分析實(shí)施案例分析 1、運(yùn)用、運(yùn)用“預(yù)設(shè)生成探究預(yù)設(shè)生成探究”教學(xué)模式的實(shí)施動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)教學(xué)模式的實(shí)施動(dòng)生電動(dòng)勢(shì) E=BLV復(fù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)教