—優(yōu)秀教案在校本研究中的應(yīng)用

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第6頁(yè) 共6頁(yè)優(yōu)秀教案在校本研究中的應(yīng)用優(yōu)秀教案在校本研究中的應(yīng)用amp;nbspamp;nbsp1、案例教學(xué)案例分析法amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp寫(xiě)作“優(yōu)秀教案”最一般的目的，就是用于組織案例教學(xué)。在世界范圍內(nèi)最具有影響的案例教學(xué)當(dāng)推美國(guó)哈佛商學(xué)院。正是由于該學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的勝利運(yùn)用，培養(yǎng)出大批杰出的工商界勝利人士，才使得案例教學(xué)成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的勝利教育模式。在我國(guó)，案例教學(xué)也已被越來(lái)越多的人所接受，在許多高校特別是法學(xué)、工商管理類(lèi)的高校已經(jīng)獲得勝利運(yùn)用，以案例教學(xué)為核心的mba課

2、程也得到廣泛的認(rèn)同。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp哈佛式的案例教學(xué)也稱(chēng)“案例分析”，其主要目的在于提高同學(xué)解決問(wèn)題的能力和判斷力，重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程上。參與者要把自身當(dāng)作案例中的當(dāng)事人，如總經(jīng)理、制造部長(zhǎng)或財(cái)務(wù)科長(zhǎng)等，身臨其境地進(jìn)行分析和決策。所使用的案例多是實(shí)際發(fā)生的相當(dāng)復(fù)雜的管理問(wèn)題，所花的分析時(shí)間一般在4小時(shí)8小時(shí)。從類(lèi)型來(lái)看，哈佛的案例教學(xué)一般分為三類(lèi)：一是問(wèn)題評(píng)審型，即給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓同學(xué)去評(píng)價(jià)；二是分析決策型，即不給出方案，要求同學(xué)通過(guò)討論分析提出決策方案；三是發(fā)展理論型，即通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不時(shí)完善理論體系。amp

3、;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp案例教學(xué)通常要經(jīng)歷四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，第b、c兩個(gè)環(huán)節(jié)可視為哈佛案例教學(xué)法的核心，即合作進(jìn)行“案例分析”的過(guò)程。amp;nbspamp;nbsp（a）閱讀案例、個(gè)人分析。主要是審讀案例文本，掌握案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵（案例）問(wèn)題，個(gè)人進(jìn)行案例分析，初步擬定解決問(wèn)題的方案；amp;nbspamp;nbsp（b）小組討論、形成共識(shí)。在小組或全班同學(xué)面前出現(xiàn)個(gè)人對(duì)案例問(wèn)題的分析，提出解決方案和依據(jù)；聽(tīng)取同伴意見(jiàn)，對(duì)案例問(wèn)題和解決方案展開(kāi)討論，以求達(dá)成共識(shí)。amp;nbspamp;nbsp（c）課堂發(fā)言、全班交流。通過(guò)在班級(jí)中進(jìn)行交流，

4、相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。amp;nbspamp;nbsp（d）總結(jié)歸納，消化提升。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成案例作業(yè)，撰寫(xiě)案例學(xué)習(xí)報(bào)告。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp無(wú)論是哈佛的還是其他學(xué)校采用的案例教學(xué)法，都屬于“教學(xué)”的范疇。它首先需要聘請(qǐng)授課教師，由教師來(lái)選擇或編寫(xiě)案例，并以案例為線索，介紹背景，營(yíng)造氛圍，提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這種方法，不只要求教師具有很高的技能技巧，而且對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)也有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。教師要為學(xué)員提供理論工具，引導(dǎo)討論的方向；學(xué)員要把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到案例的實(shí)踐中去，判斷案例中哪些是有

5、關(guān)的內(nèi)容，找出真正的案例問(wèn)題，決定應(yīng)該做什么，設(shè)計(jì)出解決方案或行動(dòng)計(jì)劃等等。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp據(jù)有關(guān)資料介紹，在哈佛攻讀公共政策碩士學(xué)位（mpp）和公共管理碩士學(xué)位（mpa），在為期兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)員一般要分析200多個(gè)案例。假如攻讀兩年制工商碩士（mba）至少要學(xué)完800個(gè)案例。通常一個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備一個(gè)案例需要34個(gè)小時(shí)，加上上課時(shí)間，每天大概要學(xué)習(xí)1218個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)幾百個(gè)案例分析訓(xùn)練之后，學(xué)員們必需掌握案例教學(xué)的要領(lǐng)，善于抓住案例的核心，分析案例中的關(guān)鍵因素。這種“集中轟炸式”培訓(xùn)方法，更適合于在職人員的短期培訓(xùn)。amp;nbspamp;nbs

6、pamp;nbspamp;nbsp20世紀(jì)70年代以后，在師范教育或教師培訓(xùn)領(lǐng)域，案例教學(xué)法已在國(guó)外得到廣泛的運(yùn)用。美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)甚至認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該像是醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)，教育學(xué)院假如實(shí)行像醫(yī)學(xué)院訓(xùn)練實(shí)習(xí)醫(yī)師的方法，讓教育學(xué)院同學(xué)接受實(shí)際訓(xùn)練和受到專(zhuān)業(yè)尊敬，將可以培育出表示更好的教師，同學(xué)也會(huì)因此受到更好的教育。該基金會(huì)因此建議，教育學(xué)院的畢業(yè)生可以在畢業(yè)后獲得教師執(zhí)照，不過(guò)仍然需要完成兩年的在職指導(dǎo)訓(xùn)練，才干取得完整教學(xué)資格。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp從我國(guó)目前情況看，中小學(xué)開(kāi)展校本研究，特別是開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，雖然也可以聘請(qǐng)一些教育專(zhuān)業(yè)人員為教師進(jìn)行案例教

7、學(xué)，也可以讓本校的骨干教師以案例教學(xué)的方式，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，但它終究不太可能成為校本培訓(xùn)的主要形式，只能作為校本研修的一種補(bǔ)充方式。這是因?yàn)?，一方面中小學(xué)教育界缺乏這種從事案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人士，另一方面，中小學(xué)教師除了可以輪流參與短期培訓(xùn)外，在日常教學(xué)工作中也不太可能有集中培訓(xùn)的時(shí)間。然而，“案例教學(xué)”的理論和方法，特別是以案例為載體，組織參與式、角色扮演式的討論，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題一起求解和決策，對(duì)案例進(jìn)行開(kāi)放而無(wú)終結(jié)的分析等等，卻應(yīng)該在“校本研究”特別是“校本培訓(xùn)”里得到特別的重視和借鑒。2、案例教學(xué)案例研究法amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在國(guó)外案例教學(xué)法中

8、，有一種被人們稱(chēng)之為“芝加哥式”的方法，即“案例研究”。因?yàn)檫@種方法是芝加哥大學(xué)首先開(kāi)發(fā)使用的，所以叫芝加哥式。實(shí)施“案例研究”的過(guò)程是：首先給同學(xué)分發(fā)案例，讓他們進(jìn)行審讀，然后同學(xué)和教師一起站在客觀的、局外人的角度，來(lái)討論為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出管理的一般原則和原理。案例研究一般是比較簡(jiǎn)單，所花時(shí)間比較少。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立研究，實(shí)際是“案例教學(xué)”里學(xué)習(xí)者必需完成的最重要的步驟。案例分析不是去證實(shí)某種觀點(diǎn)，而重要的是提高分析與決策水平。由于案例自身是一個(gè)真實(shí)的故事，案例作者不一定表達(dá)了他個(gè)人的意見(jiàn)、分析、評(píng)價(jià)或答

9、案。即使在案例中包括著作者的分析和反思，也只能作為一種“備擇”的答案，供其他人參考、學(xué)習(xí)、借鑒或批判。因此，對(duì)案例提出的問(wèn)題、展現(xiàn)的矛盾或抵觸、解決問(wèn)題的方法和戰(zhàn)略等等，都應(yīng)該由學(xué)習(xí)者獨(dú)立考慮，把實(shí)際情況與有關(guān)理論模式和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做出自身的分析和判斷。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp優(yōu)秀教案的應(yīng)用也可以借鑒這種“案例研究”的思路，鼓勵(lì)和要求教師在閱讀和研究案例的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)“案例研究報(bào)告”amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其一，可以作為獨(dú)立的教研活動(dòng)，即根據(jù)教學(xué)的需要，直接選擇一些適當(dāng)?shù)陌咐ìF(xiàn)有的或組織本校教師撰寫(xiě)的），分發(fā)給

10、全體教師閱讀和研究，然后要求他們獨(dú)立完成分析的過(guò)程，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其二，也可以把它作為“案例分析教研活動(dòng)”的一個(gè)步驟，即在進(jìn)行了小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上，要求每位教師獨(dú)立撰寫(xiě)出案例研究報(bào)告，進(jìn)一步消化和提升。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp無(wú)論是合作研究還是個(gè)人學(xué)習(xí)，“案例研究報(bào)告”都應(yīng)該在“案例研究”的基礎(chǔ)上，由教師個(gè)人獨(dú)立完成。這種方式，類(lèi)似于“案例教學(xué)”的最后一個(gè)步驟，即完成“案例分析作業(yè)”。對(duì)于優(yōu)秀教案中提供的情境、疑難問(wèn)題和解決的方法，都需要結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論進(jìn)行分析，做出自身的判斷和評(píng)價(jià)。教師也可以給自身提出若干問(wèn)題，例如?！斑@個(gè)案例對(duì)我有那些啟迪和協(xié)助？”“假如我上這節(jié)課，我會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案？”“假如我遇到這種情況，我將如何處置？”把他人的經(jīng)驗(yàn)與自身的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)考慮，辨識(shí)模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使得案例研究報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程，成為個(gè)人的緘默知識(shí)“外顯”的過(guò)程，以進(jìn)一步提高優(yōu)秀教案的應(yīng)用效果。3、案例