淺談微課與小學語文教學的巧妙結合

1、 淺談微課與小學語文教學的巧妙結合 隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們的生活方式有了很大的改變，同時，教學方式和教學手段也更加多樣化，空中課堂、遠程教育、交互式教學、云課堂、電子書包、翻轉課堂、微課這些新名詞也走進了我們的校園，被越來越多的老師、同學接受，其中微課是我們學校近兩年主要研究的課題，我在實際操作和研究過程中，遇到了一些困難，也有了一些收獲，現(xiàn)在我將其與大家分享。微課是一種多媒體教學資源，是互聯(lián)網的新產物。顧名思義，微課具有時間較短，教學內容較少的特點，其內容往往圍繞一個主要知識點或一個主要問題，以語音、視頻為主要呈現(xiàn)方式，學生可以選擇在線學習或移動學習。而其制作過程也十分多樣化：（1）可

2、以采用錄屏軟件與ppt或手寫相結合，并為其配上教師的講解；（2）可以將教師在大屏幕前的講解用攝像機錄制下來，即使是我們隨身攜帶的手機也能做到；（3）也可以選擇專業(yè)的錄播教室來完成。人們對新事物都有一個接受的過程，微課也同樣如此，開始接觸時，很多人都抱著觀望的態(tài)度，因為我們并不知道它能否對語文教學起到促進作用，制作微課需要收集大量的資源、研究各種新軟件，而平時的教學工作繁忙，這些都是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。為了解決這些問題，我們采取分學科、分學段集體研究的方式，通過統(tǒng)一培訓、分組討論、難點研討等方式，終于使我們的微課研究上升到一個新高度，而這時我?才發(fā)現(xiàn)微課具有很強的功能性和可操作性。下面我就結

3、合小學語文學科，談一談如何將微課與教學巧妙地結合：一、運用微課，進行課前自主預習，進行課前熱身在語文學習中，課前預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，課前預習的好壞直接決定了學生上課的狀態(tài)。在上語文課時，我們經常會發(fā)現(xiàn)有這樣兩類學生：一類是主動地學習，主要表現(xiàn)為老師講課的時候，能夠積極地跟老師進行互動，自信地舉手回答問題，很多時候都能與老師產生共鳴；而另一類是被動地學習，主要表現(xiàn)為上課不自信，如果遇到稍微有一點難度的問題，即使懂了，也不敢在同學面前表現(xiàn)自己，更有甚者，雖然看似認真地聽課，但缺乏獨立思考的過程，聽課效率很低。而這時使用微課進行課前預習，則能夠很好地解決這一問題。如，在教學鄧小平爺爺植樹一文時

4、，我猜想學生可能有這樣的疑惑：這位爺爺是誰？為什么一位爺爺植樹就被寫在了語文課文中？因此，我在課前的微課中向同學們介紹了這樣的內容：鄧小平爺爺是國家領導人，是鄧小平理論的創(chuàng)立者，也是全國義務植樹運動的領頭人，每年植樹，他都會堅持參加，他曾說過：“植樹造林是造福子孫后代的大事，要堅持20年、100年、1000年，要一代一代永遠傳下去?！痹谥蟮恼n堂上，學生也很好地體會到了鄧小平爺爺?shù)膬?yōu)秀品質和植樹造林的意義所在。二、運用微課，講解單一知識點，完成重難點的突破每節(jié)語文課，都有其重難點，而如何突破重難點，讓學生很好地掌握，成為擺在教師面前很重要的一個問題，接觸微課之前，我們大多數(shù)采用的都是課上著重講

5、解的方式，但由于班級的學生存在差異，教學效果也不盡相同。根據我們的調查發(fā)現(xiàn)，上課時如果采用音視頻教學，學生的注意力可能更加集中，由于小學生集中注意力的時間是有限的，整節(jié)課進行視頻教學也不科學，而微課時間短、重點明確的特點能夠很好地解決這一難題，通過對比發(fā)現(xiàn)，專題練習課上，用微課進行教學，效果更佳。如，在學習句子轉換的難點直接引語和間接引語的相互轉換時，為了激發(fā)學生的興趣，我制作了“以機器貓為老師”的微課，讓它為學生講解了直接引語和間接引語的定義和轉換步驟，可喜的是，在之后的機器貓王國練習中，學生都有了很好的表現(xiàn)，也突破了本課的重難點。三、運用微課，進行課后知識拓展延伸，培養(yǎng)學生的能力隨著教育的發(fā)展，我們對學生的要求從知識的掌握逐漸轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力才是我們教學的最終目標，因此對于學生來說，掌握課本知識是遠遠不夠的。在傳統(tǒng)教學中，為學生留的課外延伸作業(yè)，由于學生缺少積極性和必要的監(jiān)督，只能是紙上談兵，效果如何自不必說。但微課的形式讓學生產生了興趣，有時完成的情況更是出乎意料得好。如，在學習回文聯(lián)、數(shù)字聯(lián)、疊字聯(lián)和頂針聯(lián)時，我并沒有僅僅讓學生記憶書中的例子，而是在課上為學生分析了其主要特點后，課后用一個小小的微課為學生展現(xiàn)了對聯(lián)的魅力，并讓學生結合自己身邊的事物進行仿寫，效果非常不錯。微課作為一種新的教學方