核心素養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計初探

1、核心素養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計初探 摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計和研究也備受重視。本文重點從在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)融合核心素養(yǎng)理念，探索對新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容要求的落實以及對初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；化學(xué)化學(xué) 核心素養(yǎng)之間的主線關(guān)系可認(rèn)定為：綜合思維基礎(chǔ)認(rèn)知科學(xué)探究和實踐解決實際問題。即學(xué)生用綜合思維的方式對某個化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步的認(rèn)知，進(jìn)而形成一定的科學(xué)前概念，再以實驗、調(diào)查、考察或?qū)嵺`等探究方式的落實讓學(xué)生獲得科學(xué)概念，進(jìn)而能夠用獲得的知識分析和解決實際的問題。這就要求教師在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，能夠穿插核心素養(yǎng)于教學(xué)設(shè)

2、計的各個環(huán)節(jié)中。以下是筆者以“溶液的酸堿性”的教學(xué)設(shè)計為例，闡述如何落實義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)及對初中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和探究。 一、融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于教學(xué)目標(biāo)中 教師首先要明確“核心素養(yǎng)并不是天生的”，需要教師根據(jù)教學(xué)情節(jié)的需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計和規(guī)劃，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如以“溶液的酸堿性”這節(jié)課為例，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生認(rèn)識酸性溶液、堿性溶液的特征。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況細(xì)化為如下的安排：第一，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并閱讀教材，了解食物的酸堿性和溶液的酸堿性不是等同的概念。第二，結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會判斷哪些是酸性食物，哪些是堿

3、性食物。通過自學(xué)總結(jié)用化學(xué)手段判斷溶液酸堿性的方法，從而提高學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。第三，讓學(xué)生對比酸溶液和酸性溶液、堿溶液和堿性溶液，了解它們之間不是等同關(guān)系，而是包含關(guān)系。在將教學(xué)目標(biāo)按這樣的方式細(xì)化后，學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到充分提高，并且學(xué)會從多個角度去探究問題。 二、面向核心素養(yǎng)的教學(xué)過程 本節(jié)課計劃通過學(xué)生搜索、調(diào)查及利用已有的知識概念形成初步的知識體系，再利用科學(xué)探究、綜合思維等方式來完善學(xué)生對知識點的理解和把握。課程設(shè)計的具體過程如下：課前準(zhǔn)備在本節(jié)課開始的前一周，將全班學(xué)生分成三大組，每組具體任務(wù)如下：第一組：回顧總結(jié)溶液的性質(zhì)并以文字的形式呈現(xiàn)。第二組：（1）了解食物酸堿性并能與

4、溶液的酸堿性進(jìn)行對比；（2）了解如何比較溶液酸堿性的強弱程度。第三組：（1）回顧生物學(xué)中葉綠素的提取步驟；（2）回顧碳酸、氨水與酸堿指示劑的作用。任務(wù)布置好后，教師需向?qū)W生介紹何謂酸堿指示劑，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何去完成自己的任務(wù)。通過讓學(xué)生思考、討論、對比和查閱資料，來形成對所要教授的新課的初步概念。本新課的教學(xué)可計劃用兩節(jié)課的時間來完成。每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。每組自行選出歸納表達(dá)能力較強的學(xué)生在教室內(nèi)將本組整理的材料向全班說明，班級其余同學(xué)在傾聽的同時，提出自己的意見，全班同學(xué)各司其職，本流程步驟可歸納如下：匯總本組同學(xué)搜羅的資料；整理本組的資料；將本組總結(jié)的資料制作成

5、課件；在教室內(nèi)向全班同學(xué)講解報告；傾聽組傾聽報告；傾聽組提出整改意見；根據(jù)修改意見，整改報告，并將報告提交給老師查看。教師在瀏覽學(xué)生的報告后將學(xué)生搜羅到的知識點進(jìn)行整理，同時要準(zhǔn)備好課堂上涉及但學(xué)生的報告中沒有提及的內(nèi)容，以便在第二節(jié)課中呈現(xiàn)。第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。教師將上節(jié)課的成果展示給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，必要的時候還可以針對難點或易錯點進(jìn)行講解。第二節(jié)課要達(dá)成以下目標(biāo)：掌握溶液酸堿性強弱程度的表示方法及測定方法；了解溶液的酸堿性在生活中的意義；通過酸堿性和酸堿度的學(xué)習(xí)比較，讓學(xué)生體驗到定性和定量探究都是科學(xué)探究的基本方式。第二節(jié)課的主要內(nèi)容是將實驗和知識點串聯(lián)起來講解。如在本節(jié)課的拓展視

6、野內(nèi)，有個自制酸堿指示劑的實驗，完全可以在課堂上增加此實驗。學(xué)生自行從周邊環(huán)境中采集各種花瓣或樹葉，按照教材提示完成實驗后，看到各種顏色的提取液，學(xué)生明顯的興奮起來，這大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而當(dāng)學(xué)生將提取液滴加到事先準(zhǔn)備的酸堿溶液中時，顏色的變化讓課堂氣氛空前活躍起來。在這樣生動的實踐活動中，學(xué)生對溶液的酸堿性、對酸堿性溶液的判斷有了更深入的理解，在探究過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。 三、在課程評價體系中增加核心素養(yǎng)的評價 按照前面所述，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是按綜合思維基礎(chǔ)認(rèn)知科學(xué)探究和實踐解決實際問題這樣的生成途徑來進(jìn)行的。根據(jù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)有針對性地在學(xué)生活動中提

7、出可操作化的評價方式，從而促進(jìn)學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。以課文中涉及的自制酸堿指示劑為例，針對實驗活動可提出以下的評價標(biāo)準(zhǔn)（10分制）：（1）能夠根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計簡單的實驗方案。(2分)（2）能否規(guī)范的參與實驗操作活動，是否注意節(jié)約藥品。(2分)（3）是否善于和他人合作。(2分)（4）能否準(zhǔn)確、客觀的記錄實驗現(xiàn)象。(2分)（5）能否體驗本探究活動中樂趣。(2分)當(dāng)然，教師除了可通過以上標(biāo)準(zhǔn)來核定學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)，還可以采用學(xué)生自評或同伴互評的方式，通過激發(fā)學(xué)生在評價中的主體地位來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。 四、結(jié)語 總體來說，本節(jié)教學(xué)設(shè)計可以很好的落實化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并很好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對于其他課程的設(shè)計也具有一定的借鑒意義。 參考文獻(xiàn)： 1郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)J中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1） 2莫雷.教育心理學(xué)M北京：教