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文檔簡介
1、數(shù)學(xué)語言教學(xué)研究論文 語言是表達思想、傳遞信息的工具,也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證,教師通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生,建立良好的師生情誼,使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語言素質(zhì)呢? 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容:一是具備較高的文化知識素質(zhì),它包括對數(shù)學(xué)知識掌握的深度,要想給學(xué)生一碗水,教師就要有一桶水。沒有廣博的知識,就不可能有科學(xué)的教學(xué)語言,就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中,在談教師的教育素養(yǎng)時寫道:“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育
2、過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人?!?二是教師本身的素質(zhì),一名教師只有文化知識還遠遠不夠,教師是一個綜合能力比較強的職業(yè)。教師本身的素質(zhì)包括:1.表達能力;2.教態(tài);3.說好普通話的能力;還有最為重要的就是:必須熱愛教師這個職業(yè),必須熱愛學(xué)生。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴密 數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ),也是今后學(xué)好科學(xué)文化知識的基礎(chǔ);因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該是科學(xué)和嚴密的。 有的教師教學(xué)語言不夠科學(xué),也不夠嚴密。例如:在教學(xué)“三角形的初步認識”這節(jié)課時,當(dāng)教師對三角形下定義時,說:“由三條邊組成的圖形是三角形?!边@是不嚴密的,因為三條邊組成的圖形
3、可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的:“由三條邊圍成的圖形是三角形?!?有的教師在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節(jié)課中,在比較長方形和正方形的異同點時,學(xué)生說,“相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角;不同點是長方形的對邊相等,而正方形的四條邊都相等?!北容^異同點的目的是什么呢?教師不清楚,學(xué)生也就不清楚了。接下來教師一定要問:“長方形和正方形有什么關(guān)系呢?”可是教師沒有問,學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長方形,也就是正方形包含在長方形中。接下來學(xué)平行四邊形,比較平行四邊形和長方形的異同點,相同點是對邊相等,不同點是平行四邊形的四個角不是直角,而長方形的四個角都是直角。最重要的
4、是平行四邊形和長方形有什么關(guān)系?長方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系?教師沒有問。為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識,而不把長方形、三角形和圓放在一起認識呢?因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系,正方形是特殊的長方形,長方形是特殊的平行四邊形,它們又都是特殊的四邊形,還可以畫一個示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形,它們各自的特點,它們之間的異同點,它們之間的關(guān)系也是最重要的,教師沒有問,也沒有講。教師只有把舊知識和新知識聯(lián)系起來,教給學(xué)生一個完整的知識體系,這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識形成一個完善的知識結(jié)構(gòu),這樣的知識才是完整的、科學(xué)的和嚴密的。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言
5、應(yīng)準(zhǔn)確、精煉 有些教師不注意自己的教學(xué)語言,隨意性很大,例如,在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節(jié)課中,復(fù)習(xí)一道判斷四個角是不是直角的題,教師出示的題目是“判斷出直角”,這話很不規(guī)范、很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說,“判斷下面每個角,哪個是直角?” 有些教師就比較注意自己的教學(xué)語言,在課堂上語言比較精煉,沒有多余的話。在教學(xué)“三角形的認識”這節(jié)課中,教師問完好以后,接著說:“先拿三根小棒,圍一個圖形,誰愿意到前面來做?”單刀直入,開門見山,直入課題,沒有浪費學(xué)生寶貴的時間。有的教師話就比較多,語言不夠精煉。問完好以后,她說:“今天,我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下,教室里來了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師,還
6、有校長,希望同學(xué)們就象在自己班級上課一樣不要害怕,積極思考,主動發(fā)言,讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看,好不好?”沒用的話,與這堂課的知識內(nèi)容沒有關(guān)系的話,請不要說,不要浪費大家的時間,上課的時間多么寶貴,就40分鐘??! 三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)形象生動、有啟發(fā)性 教師形象生動的語言,帶有啟發(fā)性的語言,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如:長春市第二實驗小學(xué)鞠孟賢老師,在講“兩步計算應(yīng)用題”時,她把兩步計算應(yīng)用題中的間接條件,用一個非常形象的字“藏”來代替,她說:“這里還有一個條件,藏起來了,誰能把它找出來?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動的字調(diào)動起來了,他們都想自己找出來。
7、 再如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中,教師上課的第一句話就說:“你們?nèi)ミ^商店買過學(xué)習(xí)用品嗎?”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了,因為買學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師接著說:“文具盒5元,圓珠筆1元6角,你們會不會寫?”讓學(xué)生動筆寫,這樣有兩種不同的寫法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。教師又接著說:“同樣的錢為什么用不同的形式表示?你們想不想知道?”這誘人的加之親切的語言,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,全班學(xué)生都盯著教師想知道為什么。 我們聽過不少這樣的課,課堂氣氛沉悶,教師說的話很多,而且重復(fù)的話很多,多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言的機會,只有個別幾個“好”學(xué)生才有發(fā)言的機會,全班學(xué)生沒有動起來,所以
8、課堂氣氛沉悶。我們要求教師在課堂上,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí),主動的獲得知識。教師在課堂上,應(yīng)提出一些啟發(fā)性的問題,尤其是在新舊知識的連接點上,讓學(xué)生積極思考,如果大多數(shù)學(xué)生沒有想出來,那么可以讓學(xué)生前后桌討論一下,讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機會,這樣課堂氣氛絕不會沉悶了。 四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師在課堂上,應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言,使學(xué)生能夠自覺主動的學(xué)習(xí)。例如,在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中,教師出示題:4282,教師說:“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法,你有勇氣獨立完成這道題嗎?”當(dāng)全班學(xué)生都做對時,教師又說:“你們真聰明!”這樣
9、的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動,而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展?!袄蠋煂ξ覀冋婧?,我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?!薄拔曳浅T敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)?!?有很多教師愿意把學(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生,這是從學(xué)習(xí)成績來分的。但是,我們最好不要這樣分,這樣會傷他們自尊心的。我們不妨這樣分:對學(xué)習(xí)有興趣的,積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生;對學(xué)習(xí)興趣不大,但比較聽話,老師讓我學(xué),我就學(xué),被動學(xué)習(xí)的學(xué)生;再就是對學(xué)習(xí)一點興趣也沒有,或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生,有時會對學(xué)習(xí)采取冷漠的態(tài)度,教師就要以滿腔的熱情去溫暖這些冷漠的心,讓他們逐漸解凍,恢復(fù)活力。 在課堂上,經(jīng)常會看到這樣的情景:當(dāng)
10、一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確,教師會說:“同學(xué)們,鼓勵他!”全班同學(xué)會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌;有的老師還會用親切的語調(diào)說:“回答得非常好!”“李聰,今天表現(xiàn)得真好!”我想:就這樣一句話,會使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí),甚至,從此以后,他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。 教育家赫洛克作了一個有名的實驗,他把學(xué)生分成四個組,學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容,第一組為受表揚組,經(jīng)常受到表揚,成績扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組,責(zé)備經(jīng)常不斷,這些責(zé)備,開始起點作用,后來就“?!绷耍煽兙统掷m(xù)下降。第三組為被忽視組,只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責(zé),自己既得不到直接的表揚,也不遭受直接
11、的譴責(zé),學(xué)習(xí)成績比前兩組都差。第四組為控制組,既不給予任何表揚與譴責(zé),也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責(zé),學(xué)習(xí)成績最差。由此赫洛克得出結(jié)論說:“獎懲都是必要的,不給予獎懲會引起學(xué)習(xí)下降,而獎勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進作用更大。 教師要善于表揚學(xué)生,尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會說,這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點,怎么表揚他呢?做一個細心的教師,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進步,那怕是微不足道的,你也應(yīng)該及時的表揚他,鼓勵他,使他感到我也有優(yōu)點,我也能進步。如上課時,當(dāng)你提出比較簡單的問題時,讓他回答,及時表揚他、鼓勵他,“他回答得非常正確,進步很大?!边€有的學(xué)生上課舉手發(fā)言,即使他回答錯了,你
12、也要鼓勵他,”看他能大膽發(fā)言了,雖然問題回答得不完全正確,但是他已有了很大的進步,我相信下一次他一定能把問題回答正確?!睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來說,老師能表揚他、鼓勵他,他當(dāng)然非常高興,甚至非常自豪,由此他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,會認真的聽課,積極的發(fā)言,這樣他的學(xué)習(xí)成績會很快地提高。 五、教學(xué)語言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,克服方言 有的教師一定要問:又不是語文課,數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢?我省有的地區(qū)普遍有地方口語,就是平翹舌分不清。如:14,他們發(fā)“十市”。我國很早以前就提倡說普通話,這里說的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我們到南方一些省市聽課,老師和學(xué)生們說的都是普通話,而且都很標(biāo)準(zhǔn)。我
13、省有幾個地區(qū)有地方口語,要改變家鄉(xiāng)的面貌,首先從教師做起。教師說的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話,這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 教師發(fā)音是否準(zhǔn)確,也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師,可以查字典,請教發(fā)音準(zhǔn)確的教師,師生之間可以及時糾正;學(xué)生發(fā)言時,如果發(fā)音不準(zhǔn),老師和學(xué)生都可以及時糾正。 六、教師自然得體的教態(tài)是無聲的教學(xué)語言 教師的教態(tài)一般是指,教師的外表、說話的表情以及說話的語調(diào)等等。 教師的教態(tài)非常重要,我們一般要求教師表情親切,語調(diào)適中。教師笑盈盈地面龐,親切的目光,使學(xué)生感到老師可敬可親。這樣老師和學(xué)生之間的距離拉近了,學(xué)生就會主動、自覺地學(xué)習(xí)。遼源第一實驗小學(xué)吳敏老師的教態(tài)就是非常自然的,她的聲音也非常美,聽她講課就是一種享受。而且她和學(xué)生的感情也很好,課堂氣氛很活躍,學(xué)生敢想敢說,他們不害怕老師,說錯了,老師也不會批評他們,經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生的語言表達能力和思維能力都能得到提高。 還有吉林市第一實驗小學(xué)陳曉梅老師,她的教態(tài)也非常自然得體。 我們也聽過一些這樣的課,教師板著面
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