將探究學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中

1、將探究學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中 【摘 要】高中地理新課標(biāo)把“培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的探究精神”作為的基本理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動探究，要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際研究地理問題，盡可能地讓地理課堂回歸學(xué)生的生活世界，進行有意義的知識建構(gòu)。這就要求教師選擇合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究性學(xué)習(xí)活動。 【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；探究性學(xué)習(xí) 隨著課程改革的實施和推進，許多新的教學(xué)方法被引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不失為一種好方法，被廣大地理教師所運用。但在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，存在“低效化”，甚至“無效化”的問題。本文就地理教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，自主探究過程中教師的調(diào)控，自主探

2、究要達到的目的、效果及評價作一些探討。 1. 選取具有探究價值的教學(xué)內(nèi)容和問題進行探究 地理科學(xué)是一門包羅萬象的綜合學(xué)科和邊緣學(xué)科，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容都很多，受課時限制，對所有教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生探究，則大而不當(dāng)，勢必擠占師生解讀教材、運用教學(xué)資源的時空，學(xué)生的自主思考表象化，師生互動被架空，充其量只能是“自讀課”或“自學(xué)課”。無視課程內(nèi)容的選取，無視價值引領(lǐng)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的“低效化”，甚至“無效化”。 教師鉆研教材，充分挖掘教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，從地理學(xué)基本原理和教育哲學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行甄別，注重價值引領(lǐng)，選取可再生性強，能力立意強，能

3、激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成地理思想和學(xué)習(xí)思辨能力。 以現(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識來考察，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國的疆域和面積、我國的行政區(qū)劃分”等等內(nèi)容。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，它也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事

4、物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類知識單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。 指導(dǎo)學(xué)生探究可再生性強，能力立意突出的問題，既基于課本基礎(chǔ)知識，又高于課本。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，需要遷移、綜合舊知，還需科學(xué)推理、論證、討論、合作交流，生成新知，形成技能。這樣的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是地理課程標(biāo)準教學(xué)目標(biāo)之必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和遷移、運用知識的實踐能力的重要途徑，學(xué)生在老師指導(dǎo)下探究成功或部分探究成功，有成就感，可獲得成功的喜悅，可謂“一石三鳥”，課堂教學(xué)效果顯而易見。 2

5、. 在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)探究 教學(xué)是由學(xué)生、教學(xué)材料、教師和教學(xué)環(huán)境四個要素構(gòu)成的“四位一體”的多維互動過程。高中地理知識內(nèi)容相對于學(xué)生的認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗及綜合思維的系統(tǒng)性都有一定的高度。因此，一味強調(diào)學(xué)生自主探究，勢必將一部分學(xué)生與教師、與教學(xué)材料、與教學(xué)環(huán)境的多維復(fù)合互動割裂并孤立起來。教學(xué)僅針對學(xué)生的一切需要、愿望、態(tài)度、喜好這一單一的維度執(zhí)行，即過分弘揚學(xué)生的主體性，從而導(dǎo)致教學(xué)由傳統(tǒng)的高度“集權(quán)化”的極端，滑入學(xué)生極端“孤立化”與“自由化”，有失偏頗。 針對部分學(xué)生對教學(xué)材料的任意衍生，天馬行空般的自由發(fā)揮，教師應(yīng)該牢牢把握教學(xué)“指導(dǎo)權(quán)”、“調(diào)控權(quán)”，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向解決問題的“

6、最近發(fā)展區(qū)”靠近，遷移舊知，生成新知，發(fā)展思維，有所創(chuàng)新，形成學(xué)生、教學(xué)材料、教師和教學(xué)環(huán)境的多維互動。如“地方時計算方法”的探究，完全由學(xué)生自主探究，僅能定性描述為“東邊的地點比西邊的地點地方時早，經(jīng)度每隔15，地方時相差1小時”而已，其結(jié)果，學(xué)生任然不會計算地方時，地方時計算這一難點沒有突破。如果教師引導(dǎo)學(xué)生運用“數(shù)軸”，將西經(jīng)度看作負半軸，東經(jīng)度看作正半軸探究地方時計算方法，則直觀形象，簡單易行。 3. 科學(xué)合理評價，促進學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要過程，具有強大的教育教學(xué)管理功能和促進功能，其最終目的是實現(xiàn)教育教學(xué)價值的增值，促進學(xué)生發(fā)展。 3.1 設(shè)計科學(xué)合理的評價方案

7、，突出課堂評價的綜合功能。 課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，針對不同學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)摿?，設(shè)計書面檢測、解決實際問題和情感、態(tài)度價值觀三結(jié)合的綜合評價方案，注重課堂評價的診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、總結(jié)反思功能、管理功能和激勵導(dǎo)向功能等綜合功能，給予激勵，提出具體的、有針對性的、有實效性的改進意見，促進學(xué)生學(xué)識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展和不斷創(chuàng)新。 3.2 開展多元化評價，突出學(xué)生本人的主體評價。 充分確立學(xué)生本人的主體評價作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究學(xué)習(xí)行為和成果進行客觀有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生矯正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維偏差和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主探究學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 3.3 指導(dǎo)學(xué)生正確運用評價結(jié)果及時進行反思和總結(jié)，促進學(xué)生發(fā)展。 評價方法包括學(xué)生的自主感悟、學(xué)生群體的相互補充、老師的糾正總結(jié)和實踐的檢驗等方面，通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。使學(xué)生探究得有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。 在素質(zhì)教育方面，地理課程標(biāo)準要求，應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動中心”；由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”；由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。必須教學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方法，形成獨立獲取地