教師研訓(xùn)情況調(diào)研報告

1、教師研訓(xùn)情況調(diào)研報告 尊敬的朋友：此篇文章由我寫作老師獨家原創(chuàng)寫作，版權(quán)歸寫作會員所有，普通vip會員無權(quán)查看，寫作服務(wù)咨詢電話 為全面了解和掌握教師研訓(xùn)工作情況，提高教師“研訓(xùn)合一”模式的針對性和有效性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，促動教師培養(yǎng)出符合新時期要求的學(xué)生，我們通過召開座談會、訪談校長、調(diào)查教師和評估課堂教學(xué)等多種形式進行了調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況寫成報告，具體如下： 一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績 各級教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績，得到了上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，基層

2、學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長足進步，在訪談中，許多校長也對以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績。 二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識 1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構(gòu)中廣泛地推行 具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時效性。 2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)

3、習(xí)發(fā)展方式 其目的通過教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生健康成長，把教師的發(fā)展融合于促進學(xué)生成長的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進一步地帶動廣大教師從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足進而彌補不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。 3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式 “研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機構(gòu)和學(xué)校兩個層面。以往的管理方式是進修學(xué)校、教研室等機構(gòu)獨立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者

4、可以按照各自分工，強化進修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。 三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問題和面臨的困難 1、專業(yè)教師實訓(xùn)基地急需建設(shè) 學(xué)校教師實訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠遠滿足不了實訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無法落到實處。 2、教師專業(yè)水平與能力有待提高 基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。 3、教師的反思習(xí)慣沒有形成，科研意識需加強

5、 一些教師沒有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗，也不愿及時總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。 4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視 “師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在關(guān)于全面推進

6、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。 四、解決問題的對策與建議 1、教師教育機構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實 現(xiàn)在由教師進修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項工作集于一身了。在縣教師進修的帶領(lǐng)下，各個學(xué)校積極開展了與之相對應(yīng)的校本研訓(xùn)。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的

7、問題來源于教學(xué)實踐，要解決日常教學(xué)問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據(jù)教師實際和需求，幫助他們制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并為其達成起到一定引領(lǐng)作用。 2、專家下校，指導(dǎo)合作 “研訓(xùn)一體”要取得成效離不開專家指導(dǎo)。現(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實踐，與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對新教師進行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，為他們在教學(xué)實踐中遇到的問題給出指導(dǎo)建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實踐服務(wù)，增強了其指導(dǎo)的針對性和有效性。 3、消化吸收，用于實踐 研究和培訓(xùn)的目的在于幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，更快地實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)往往理論脫離實際，與教育實踐的聯(lián)系少，對新教師的教學(xué)指導(dǎo)意見缺少針對性。這樣容易降低新教師的學(xué)習(xí)積極性。為此可以讓新教師提出在教學(xué)實