跨文化視角下的小學(xué)英語教學(xué)

1、跨文化視角下的小學(xué)英語教學(xué) 語言是文化的載體，任何一種民族的語言，都承載著這個民族在長期的生產(chǎn)勞動過程中積累的深厚文化。語言是文明重要的標(biāo)志，文化離不開語言，語言記錄、傳承、傳播著文化，而語言也不能離開文化的軌道獨(dú)立發(fā)展，任何一種語言，都深深地反映了使用這種語言的民族文化。當(dāng)人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國際間交往的增多，越來越多的民族在交往中除了要掃除語言的障礙，還要面臨文化跨越的各種問題，民族國家間的交流，看似兩種語言的相遇，實(shí)際上是兩種文化的碰撞。為了交際的順利進(jìn)行，促成國際間的合作，理解對方民族文化對于交際的雙方都很重要，這就要求交際雙方具備跨文化交際的能力。這種對異質(zhì)文化的包容、理解能力

2、從接觸這種文化的載體語言之初就必須開始培養(yǎng)，這就對英語教師提出了英語文化教學(xué)和學(xué)生跨文化交際意識、能力培養(yǎng)的要求。 我國的學(xué)校英語教學(xué)一般從小學(xué)階段開始，對于小學(xué)英語教學(xué)的目的，眾說紛紜，大致總結(jié)，基本上認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)的目的不外乎為了培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心？由于缺乏科學(xué)的教育理念，處于入門階段的小學(xué)英語教學(xué)往往淪為單一的語音、詞匯、語法的教學(xué)，而對英語文化、語用的教學(xué)涉及很少，學(xué)生往往覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，不得其法。這要求我們根據(jù)語言的本質(zhì)屬性交際出發(fā)去看待英語作為當(dāng)今世界上最重要的語言的技能性和交際性，不能忽視語言背

3、后豐富多彩的英語文化。 文化教學(xué)是語言教學(xué)不可或缺的一部分，著名的文體學(xué)專家王佐良教授曾這樣說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言。”文化的教學(xué)可以大大提升語言的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，在英語教學(xué)中引進(jìn)英語文化的教學(xué)十分必要。小學(xué)英語文化教學(xué)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、問候、稱呼 中國人見面打招呼，習(xí)慣用“吃了嗎”“去哪兒”；而英語國家的人見面時主要是談?wù)撎鞖狻⒔】?、交通、體育等話題。如英國人見面很喜歡談?wù)撎鞖?，原因在于英國的天氣多變，就算是最厲害的氣象家也難以精確地推測出第二天的天氣。這樣的文化內(nèi)容放在教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生掌握語言內(nèi)容，也能讓學(xué)生了解語言背后更深層

4、次的文化原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語的稱呼語和漢語有很大的不同，漢語的親屬稱謂比英語要復(fù)雜且更加細(xì)化，這和中國人非常重視家庭關(guān)系有關(guān)，而英語國家多是“人本位”“個體本位”的民族文化。作為英語教師，我們可以引進(jìn)漢英語言的對比，使學(xué)生了解稱呼語差異的文化原因。 二、節(jié)慶文化 英語國家有幾個重要的節(jié)日在西方世界影響深遠(yuǎn)，比如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)，和宗教有密切關(guān)系。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合宗教中的小故事介紹這些節(jié)日的來歷和節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣?！案卸鞴?jié)”“母親節(jié)”等源自美國，教師在講述月份牽涉相關(guān)節(jié)慶日時，可以講透，如“thanksgiving day”感恩節(jié)，在美國是11月的第四個星期四，是美國法定假日中最

5、地道、最美國式的節(jié)日。在這天，家家親人團(tuán)圓，彼此感恩（say “thank you！”），并品嘗以“火雞（turkey）”為主的感恩節(jié)美食。同時告訴學(xué)生一些國外的節(jié)慶文化體現(xiàn)出了西方人重視家庭、重視親情友情的特點(diǎn)。在這里，英語教師也可以在語言的教學(xué)中通過多種方式結(jié)合文化的教學(xué)，在知識、技能的傳授中讓學(xué)生拓寬視野，了解本民族文化外的多彩世界。 三、答謝和致歉 在回應(yīng)他人邀請或問及個人需求時，中國人習(xí)慣客氣地推辭，這和中國文化的含蓄內(nèi)斂有關(guān)；而英語文化中，對待別人的邀請和給予時，如果需要，則回答“yes，please”，如果不需要，則直接回答“no，thanks”。這也體現(xiàn)了西方人直率的個性。在英

6、語文化中，“thank you”在日常生活中使用的頻率極高，不論是對家人，還是在公眾場合面對陌生人，這也體現(xiàn)了英語文化中的紳士風(fēng)度。這一點(diǎn)和漢語文化有著很大的不同。 四、隱私和禁忌 在交談中，隨意地詢問他人的年齡、收入、婚姻、宗教信仰等，在中國文化中十分常見，而在英語文化中，這些都屬于個人的隱私，除非是談話的對方樂意，否則不可隨意提及；而人際交往中的禁忌，也是英語教學(xué)中的文化因素之一，“13”和“星期五”是不吉利的數(shù)字，這源于宗教故事最后的晚餐，足見宗教對西方世界的影響。 五、詞匯的文化含義 有些詞匯本身就是文化符號，如各類專有名詞，而有些詞匯除了有概念意義，還包括文化的色彩。在教學(xué)中，這兩類現(xiàn)象我們都要注意解釋其文化內(nèi)涵。 文化的教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，使用正確的教學(xué)方法： （1）依托教材，按照教材的內(nèi)容滲透文化的內(nèi)容； （2）英語課要有“樣子”，這個“樣子”就是良好的英語文化氛圍； （3）要結(jié)合中英文化對比，在差異中領(lǐng)略英語文化的魅力； （4）使用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的各類感覺、知覺； （5）開展各類英語文化活動。 作為新時期的小學(xué)英語教師，要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，對英語國