如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題積極思維的結(jié)果，而在這此過程，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)為主動(dòng)探索，容易激起學(xué)生探討的興趣，思維能力也不斷得到提高，讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，要教有疑;有疑者卻要無(wú)疑。到這方為長(zhǎng)進(jìn)”就是這個(gè)道理。下面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，淺談培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的一些做法： 一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的氣氛，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允

2、許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)文教學(xué)中，提問是教學(xué)中傳授知識(shí)，反饋信息，啟迪思維的重要方法，我利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情，把握教材的重難點(diǎn)，挖掘出能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展語(yǔ)言的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解答，并啟發(fā)從中模仿至逐步學(xué)會(huì)如何提問。如教學(xué)釣魚的啟示一文，我問學(xué)生，看到課題，你們有什么疑問？學(xué)生紛紛舉手，提出以下問題：“誰(shuí)要釣魚？”“魚有沒有釣上？”“釣魚時(shí)遇到什么情況？”“結(jié)果怎樣？”等問題。教師充分肯定提出的問題后，通過引讀，啟迪學(xué)生圍繞這些問題展開討論：（1）那些句子寫釣魚時(shí)遇到的情況？（2）哪些句子寫出了魚的可愛誘人？（3）父親為什么堅(jiān)持要把釣上來(lái)的魚放回湖里

3、？學(xué)生討論交流，教師在問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，排疑解難。又如落花生一文，當(dāng)學(xué)重點(diǎn)段第十自然段時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段試著提幾個(gè)問題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，提出了：“父親為什么要拿石榴、蘋果跟花生作比較？”“花生有好處，難道石榴、蘋果沒有好處嗎？”“花生的可貴之處是什么？”等問題。這些較有質(zhì)量的問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。 二、結(jié)合教學(xué)，教給方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力 學(xué)生能自己提問題是老師引導(dǎo)的。平時(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常用提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也正是帶著老師提出的問題去讀書思考。在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)就會(huì)和學(xué)生一起歸納出提問題的方法。 1.從課題來(lái)

4、提問題。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的文眼，抓住課題來(lái)分析思考，就能提出好的問題。如小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)我的“長(zhǎng)生果”一文，我問：“看到這課題，你想知道些什么？”通過老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生提出：“長(zhǎng)生果為什么加引號(hào)？”“我的“長(zhǎng)生果”指的是什么？”“為什么把書籍比作長(zhǎng)生果？”等等較好的問題。又如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)竊讀記一文中的“竊讀”是文眼，可引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么要竊讀？”“竊讀有哪些滋味？”“我是怎樣竊讀的？”等問題幫助理解課文。 2.從課文的關(guān)鍵詞來(lái)提問題。文章的中心詞是全文的核心，它具有很強(qiáng)的輻射作用，全文都是圍繞它來(lái)展開的。如第十二冊(cè)一夜的工作中：“這就是我們新中

5、國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”中的“勞苦、簡(jiǎn)樸”是全文的中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生抓住它提問：“生活簡(jiǎn)樸表現(xiàn)在哪里？”“工作勞苦在哪些地方？”又如趙州橋一文中的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！敝械摹皥?jiān)固、美觀”是中心詞，引導(dǎo)學(xué)生提問：“從哪些地方看出趙州橋十分堅(jiān)固？”“趙州橋美觀體現(xiàn)在哪些地方？”“為什么趙州橋會(huì)十分堅(jiān)固？怎樣設(shè)計(jì)的？”等問題促進(jìn)思維。 3.從課文的重點(diǎn)句段來(lái)提問。重點(diǎn)句段對(duì)表現(xiàn)中心、突出中心起到了重要的作用。如第九冊(cè)通往廣場(chǎng)的路不止一條一文中“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”一句是全文的重點(diǎn)句

6、，引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么生活也是這樣？”“該走怎樣的路？”“句中的目的地是指什么？”等問題。又如第九冊(cè)桂花雨一文中的“母親說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)這句提出：“難道山上這么多桂花，真的比不上院子里一棵桂花的想嗎？”“這句話什么意思，怎么理解？”“母親為什么要這么說(shuō)？”等問題。再如畫楊桃一文的最后兩自然段是重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生提出：“老師的話和爸爸的話相似在哪里？”“為什么他們的話使我一生受用？”“發(fā)生在四年級(jí)的這件事，為什么給我留下這么深的印象？”等有價(jià)值的問題。 4.啟發(fā)創(chuàng)造想象來(lái)提問。根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如第五冊(cè)新型玻璃一文，

7、根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)提出：“新型玻璃對(duì)人類有這么多的作用，你能發(fā)明一種新型玻璃嗎？”“你發(fā)明的玻璃有什么特點(diǎn)，什么作用？”“準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)這一理想？”等問題。又如第六冊(cè)荷花，以圖為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生充分展開想象提問：“當(dāng)我覺得自己就是一朵荷花時(shí)，是一翻怎樣的情景呢？”“蜻蜓告訴了我什么快樂？小魚告訴了我什么？”“我心中是怎樣想的？”通過拓展空間，培養(yǎng)多角度的思維方式。 質(zhì)疑的方法很多，不僅可以從以上角度來(lái)提問，還可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，理解中心思想時(shí)質(zhì)疑，從寫作方法質(zhì)疑，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以質(zhì)疑。 三、處理落實(shí)，講求提問實(shí)效。 教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握了提問題的方法，就可以放手讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問難了。何

8、時(shí)質(zhì)疑，何處質(zhì)疑，因文而異，不拘形式，更重要的是學(xué)生在閱讀中隨時(shí)提出問題的習(xí)慣。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，教師如何處理呢？我認(rèn)為首先將問題梳理分類。教師要準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，綜合調(diào)控學(xué)生提出的問題，篩選出優(yōu)質(zhì)的共性的問題，供全班探討，盡可能讓學(xué)生有所爭(zhēng)論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)提問題到提好問題，樹立不懂就問的實(shí)事求是的好學(xué)風(fēng)。其次，從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性來(lái)看，質(zhì)疑問難應(yīng)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，即學(xué)生提的問題涉及到哪段話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在文中尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、讀書、認(rèn)知、求解，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)自悟自得的過程。最后學(xué)生提出的問題是否解決了，解決的途徑是什么，解決的程度怎么樣，要抓落實(shí)。凡有價(jià)值的重點(diǎn)的問題不但要落實(shí)到個(gè)人，還要落實(shí)到全體學(xué)生。力求牽動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)求知欲望。只有講求實(shí)效抓落實(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問難、自悟自得的積極性和能力才能得到最大限度的提高。 教學(xué)實(shí)踐證明，教師要努力建立一種平等、民主