問題導(dǎo)學(xué)策略下的個性化知識建構(gòu)研究結(jié)題報告

1、問題導(dǎo)學(xué)策略下的個性化知識建構(gòu)研究結(jié)題報告一、課題內(nèi)涵介紹：所謂“問題導(dǎo)學(xué)策略下的個性化知識建構(gòu)”是以問題導(dǎo)學(xué)為途徑，形成個性化知識為目的的教學(xué)研究。問題導(dǎo)學(xué) 是在把握了學(xué)生想了解，要知道，弄明白的急切的求知心理，向?qū)W生提出一系列情境問題，引發(fā)學(xué)生自己來消除由問題帶來的不確定性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。同時，學(xué)生在提出問題，分析問題，解決問題的過程中，弄清了知識的來龍去脈，掌握了知識間的邏輯關(guān)系，并對前認知識與后獲知識重新組合與加工，最終形成一個系統(tǒng)性、整體性的個性化的知識體系。如“理論知識+元素知識”“定性知識+定量知識，”“宏觀知識與微觀知識”“學(xué)科知識+社會應(yīng)用知識”等。這些內(nèi)容將“

2、科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”五個主題整合在一起，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代生活所必須的化學(xué)個性化的知識體系。這種個性化知識體系的形成，能極大程度的滿足學(xué)生的好奇心，為以后自我提高的需要，打下了堅實的基礎(chǔ)。理論上，問題導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)個性化知識的有效途徑之一，為廣大同行的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)與借鑒意義，實踐中，能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生機與活力，有效推動課改的進程，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。二、設(shè)計問題，建構(gòu)個性知識（一）針對基本概念和原理提出問題化學(xué)學(xué)科中的基本概念和原理非常多，如化學(xué)變化、物理變化，化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)，元

3、素，分子，原子、離子，相對原子質(zhì)量，質(zhì)量守恒定律，化學(xué)式、化學(xué)方程式，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、中和反應(yīng)，混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物等等，學(xué)生在學(xué)這些概念和原理時，容易混淆，模糊不清，記憶不牢，只知其然，不知所以然，為讓學(xué)生更好的理解與運用，最終形成自己的個性化知識，教學(xué)中，采取問題呈現(xiàn)的方式，即不是直接給學(xué)生拋出概念或原理，而是將概念原理轉(zhuǎn)換成不同的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考其中的涵義或區(qū)別，如在講“化學(xué)變化”、“物理變化”時，我這樣提出問題：撕碎紙張，燃燒紙張一樣嗎？石蠟熔化，石蠟燃燒有何不同？酒的揮發(fā)，酒精燃燒有何不同？你認為什么樣的變化才是化學(xué)變化

4、？化學(xué)變化的基本特征是什么？你感覺物理變化與化學(xué)變化的主要區(qū)別在哪里？你還能舉出一些化學(xué)變化的例子嗎？又如:學(xué)生在學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時，給學(xué)生提出這樣的問題：有人說，蠟燭燃燒完后，質(zhì)量就消失了，你同意這種說法嗎？化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量有何關(guān)系呢？是相等？大于？還是小于？你打算用什么方式加以證明？學(xué)生面對層層的問題，陷入了思考，在認真分析、舉例、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的獨特認識，在大腦中初步建構(gòu)和積累了基本的知識，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，這種問題導(dǎo)學(xué)的方式，要比直接給出概念或原理，更利于學(xué)生的記憶與理解，更能為將來建構(gòu)龐大的知識網(wǎng)絡(luò)奠定堅實的基礎(chǔ)。，（二）聯(lián)系生活、生產(chǎn)等實際

5、提出問題化學(xué)知識源于生活，而又應(yīng)用與生活，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是為了更好的生活，化學(xué)知識的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生最熟悉的物質(zhì)或現(xiàn)象入手，針對生活中不同的現(xiàn)象或事實提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，能更好的幫助學(xué)生理解與運用化學(xué)知識。因此，教學(xué)中，我根據(jù)生活實際，給學(xué)生提出不同的問題。如：在學(xué)習(xí)“氧氣的制取”時，我給學(xué)生提出以下問題：醫(yī)院的儲氧鋼瓶里的大量氧氣從哪里來的？你知道，工業(yè)如何制取氧氣嗎？養(yǎng)魚愛好者是如何定時給魚提供氧氣的？潛水員、登山運動員、航天員呼吸的氧氣怎么獲取的? 上述這些問題，讓學(xué)生對生活中種種氧氣的來源產(chǎn)生了濃厚的興趣與好奇，不僅思考人們?nèi)绾潍@得氧氣，更想知道自己該如何制得氧氣？又如在學(xué)習(xí)“二

6、氧化碳的性質(zhì)“時，提出的問題是：大家喝的汽水、雪碧、可樂等的飲料中，含有什么氣體？滅火器中，常用來滅火的一種氣體是什么？為人類創(chuàng)造糧食的“氣體大使”是指誰？你知道影視劇中，營造云霧繚繞現(xiàn)象的是什么物質(zhì)嗎？石灰漿涂抹的墻壁，時間久了，會變得堅硬，為什么呢？學(xué)生在思考這些問題的同時，已經(jīng)對二氧化碳的性質(zhì)有了初步的了解和認識，通過對汽水的成分的分析，學(xué)生自然明白了，二氧化碳能溶于水，且與水反應(yīng)。通過對滅火原理的分析，知道了二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性能，植物利用二氧化碳進行的光合作用，為人類提供了生存的糧食，這些學(xué)生早在生物學(xué)上就已經(jīng)了解，并不陌生，只不過現(xiàn)在是從化學(xué)角度來認識，進而豐富了自己

7、原有的知識樹，為下一步的學(xué)習(xí)積累了豐富的化學(xué)經(jīng)驗。（三）面對自然現(xiàn)象提出問題世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，自然界的一切物質(zhì)都在不停的變化著，化學(xué)變化和物理變化，變化一旦停止，一切將不會存在，面對自然界的變化，同樣可提出不同的問題引發(fā)學(xué)生思考，如：在學(xué)習(xí)“空氣的組成”時，有這樣一些問題值得思考：大氣污染物是什么？溫室效應(yīng)怎樣產(chǎn)生的？如何避免？保護空氣人人有責(zé)，你將如何做？酸雨是怎樣形成的，它有什么危害？暴露在空氣中的大理石雕像時間久了，會壞掉，什么原因？正常的雨水為什么是酸性的？學(xué)生思考這些問題的同時，初步了解和掌握了化學(xué)知識，從中獲取了直接經(jīng)驗和生存的智慧?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是從課本上獲取知識，更重

8、要的是從生活、自然中，面對習(xí)以為常的現(xiàn)象，學(xué)生要思考其中的原因，探究其中蘊含的化學(xué)道理，將這些自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為自己掌握的化學(xué)知識，從而逐漸形成、建構(gòu)、豐富起自己的個性化知識。又如：在學(xué)習(xí)“自然界的水”時，為讓學(xué)生對水有全面深入的了解，仍從自然現(xiàn)象提問題：自然界中，水分布在哪里？雨、霧、雪是怎樣形成的？自然界的水是純凈物還是混合物？自然界中，溶洞是怎樣形成的？思考自然現(xiàn)象的同時，學(xué)生會自然體驗到化學(xué)知識的無處不在，進一步認識，對水進行凈化，是根據(jù)人們的需求，節(jié)約用水，不污染水資源，是為保護水資源，要探究通電分解水的實驗，是為弄明白水是什么組成的，總之由自然現(xiàn)象引發(fā)的問題，能讓學(xué)生漸漸清晰化學(xué)知識的

9、來龍去脈，自然形成了利用化學(xué)知識解決身邊問題的能力，更重要的是逐步養(yǎng)成用化學(xué)的眼光看待一切物質(zhì)的習(xí)慣。三、策略與評價，深化個性知識（一）自主學(xué)習(xí)生本教育的理念是：以學(xué)生為本，為了一切學(xué)生發(fā)展，實施課堂教學(xué)。這一理念體現(xiàn)在實踐中是，以自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為目標。從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種導(dǎo)學(xué)案，讓不同層次的學(xué)生完成不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。力爭讓每一學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，從而形成個性化的知識體系。課堂上，我們組織學(xué)生獨立看書，思考，記錄自己的疑難問題，勾畫看不懂的概念、原理、公式、圖像等。給每一學(xué)生提供各種各樣的資料，如科普

10、讀物、化學(xué)教育網(wǎng)址（在多媒體教室上課時）、常用的實驗器材（在實驗室上課時）、相關(guān)的圖片或圖像等。鼓勵學(xué)生按自己的需要，分別獲取自己想知道的內(nèi)容或信息，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的初步認識和理解，提出自己的觀點，可以以問題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，也可以呈現(xiàn)在黑板上，供大家思考，做到資源共享。針對學(xué)生的自學(xué)過程，我們通過各種方式進行評價，如： “口頭提問”，看學(xué)生能否用自己的語言說出對某一問題的看法和理解，根據(jù)其情況制定下一步計劃?！昂诎灏逖荨敝饕橇私鈱W(xué)生能否用合適的語言寫出對化學(xué)知識的理解，或了解在自學(xué)過程中，已經(jīng)掌握了哪些化學(xué)符號，弄懂了哪些化學(xué)概念原理等?！靶y試”，有時選一道聯(lián)系生活實際的題，有時

11、選擇一個實驗，有時檢測中考試題，測試后，當堂批改反饋，總結(jié)學(xué)生的問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題或困惑，總之，根據(jù)對學(xué)生的暴露的問題，設(shè)計下一步的教學(xué)方案，為學(xué)生的全面發(fā)展做好一切準備。（二）合作探究學(xué)生在自學(xué)的過程，往往會有許多的疑惑，為幫助學(xué)生解決問題，先將學(xué)生按照低、中、高三個層次分成若干個小組，每一小組有3或4個同學(xué)，并選出一名組長，讓組長統(tǒng)計小組內(nèi)所有同學(xué)積累的問題，然后組員在組長的帶領(lǐng)下，開始分析談?wù)摚献魈骄?，每個學(xué)生都要提出自己的觀點或見解，并用很多例子說明自己的觀點，大家暢所欲言，各抒己見，最后將普遍存在的問題一一解決，達成共識，另外，還有個別的問題，組內(nèi)討論后仍得不到解決，

12、那就組與組之間進行探究，在小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師可以給予點撥，指導(dǎo)，點撥的同時，學(xué)生可能又有了新的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，通過獨立思考，小組學(xué)習(xí)，知道了co2的化學(xué)性質(zhì)：不能燃燒，也不支持燃燒，能使澄清的石灰水變渾濁，能和水反應(yīng)等，在了解了化學(xué)性質(zhì)后，學(xué)生掌握了co2的用途，如：可以滅火，可以制作汽水，可以做氣體肥料等，但學(xué)生在做“向裝有co2的軟塑料瓶里倒水”實驗時，一名學(xué)生提出了新的問題：co2能溶于水，導(dǎo)致氣壓減小，和co2與水反應(yīng)后，氣壓也會減小，二者一樣嗎？二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，是與水反應(yīng)，還是與氫氧化鈉反應(yīng)呢？面對新的問題，學(xué)生又開始了獨立思考和合作探究學(xué)

13、習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能把所有的方法想盡，設(shè)計出不同的實驗方案，反復(fù)驗證和分析各自的想法，并能隨時記錄和發(fā)現(xiàn)與自己不同的解決問題的好點子，好方式，真正做到，合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，最終形成自己獨特的知識體系，建構(gòu)起個性化的知識網(wǎng)絡(luò)，為今后進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在次過程中，我采取以下措施加以評價：（1）問題競賽。每個小組發(fā)一張紙，讓他們提出自己的新看法，新思想，看哪個小組提的問題多且有實際意義、探究價值。優(yōu)秀小組的同學(xué)，將成為學(xué)校課外實踐興趣小組的成員。（2）評選報告。在小組探究學(xué)習(xí)的過程中，每個小組撰寫實驗報告，評選出最佳報告，在全校展示，供大家學(xué)習(xí)瀏覽。（3）發(fā)明創(chuàng)作。在小組實驗

14、學(xué)習(xí)中，每個小組都會有不同的新創(chuàng)意，讓他們設(shè)計或制作不同的實驗或教具，看哪個小組的作品最有創(chuàng)意，評選優(yōu)秀作品給大家學(xué)習(xí)使用。（4）小測驗。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度，結(jié)合實際，設(shè)計有幾道筆試題，測量學(xué)生對所學(xué)知識的理解、內(nèi)化，應(yīng)用情況。（三）歸納梳理在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，大家都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升，而此時的知識是零亂的、孤立的、無序的、無規(guī)律可循的，許多好的學(xué)習(xí)方法或認識知識的思路，有待于整理歸納，消化，真正轉(zhuǎn)化為自己獨特的見解，于是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，歸納梳理知識的前因后果，來龍去脈，形成對知識的整體感知能力。如“氧氣”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行了如

15、下梳理：o2是純凈物中的單質(zhì)從宏觀上看，氧氣由氧元素組成 從微觀上看，氧氣由氧分子構(gòu)成 從物理性質(zhì)上看，氧氣無色，無味，不易溶于水，密度比空氣的略大 從化學(xué)性質(zhì)上看，氧氣具有氧化性 從功能價值上看，氧氣供給呼吸，支持燃燒，煉鐵煉鋼，電氣焊等 從來源上看，工業(yè)上，來自空氣，實驗室，來自含氧的物質(zhì) 從弊端上看，銹蝕金屬，食物腐爛等 從實驗室制取過程看，一般思路是：藥品、原理、裝置、步驟、檢驗注意事項等。這樣學(xué)生能從多個角度認識氧氣，而不是單純的去記憶。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度看待問題、分析問題的科學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力與習(xí)慣，還能給學(xué)生提供給一種研究物質(zhì)的模式，化學(xué)研究的任何一

16、種物質(zhì)，都要從以上幾個方面進行，如今后要學(xué)習(xí)的“氯氣”、“氫氣”，“氮氣”等，學(xué)生的學(xué)習(xí)是長遠的，個性化知識的形成是一個漫長的，需要不斷的積累，歸納，梳理，總結(jié)，找出共性和個性，最終形成自己知識經(jīng)驗和生存智慧。 通常了解學(xué)生對知識的梳理情況如何，往往用框架式的知識脈絡(luò)圖，讓學(xué)生連線或填寫，然后，教師閱讀，提出建議和指點，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，糾正原有的邏輯關(guān)系，重新建構(gòu)梳理。形成清晰整體認知。 在這一學(xué)習(xí)過程中，我采取以下兩種評價方式：（1）課題或單元測試。在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理了一個課題或一個單元的知識后，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計不同層次的測試題，一般分易、中、稍難的三種題。目的是了解不同學(xué)生對

17、知識的理解運用和重新認識的程度。（2）實驗測試。實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，設(shè)計不同的實驗，讓學(xué)生獨立完成，能直接看出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實際操作水平，進一步了解學(xué)生的想象力和創(chuàng)造新思維。四、效果分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的動力有所增強1.自信研究過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有了很多自信，在認真觀察生活和自然現(xiàn)象后，有了更多的思考和想法，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了用化學(xué)知識解決生活的一些簡單問題的好習(xí)慣，在取得成功后，學(xué)生非常的自豪和快樂，同時也體會到所學(xué)知識的重要性，學(xué)生每次和老師交流討論化學(xué)問題時，總是表現(xiàn)的那么積極主動，對每一個問題都有自己獨特的見解和實踐說明，當老師懷疑他們的問題或解決問題的方式是否合適時，他們總是理

18、直氣壯的說，我們已經(jīng)驗證和討論過多遍了，肯定沒問題，老師，您不信，我們就在給您演示和講解一遍，看到學(xué)生一臉的自信，我想，我們的研究工作有意義。2.興趣研究過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)越來越感興趣，課堂上，總是睜大一雙求知的眼睛，還時刻問個不休，如向澄清的石灰水中不斷通入二氧化碳，為什么石灰水先變渾，后又變清呢？怎樣知道二氧化碳的溶解能力？碳、氫化合物充分燃燒的產(chǎn)物都是二氧化碳和水嗎？鹽溶液一定顯中性嗎？生活中怎樣制做汽水飲料？鐵生銹的過程能不能寫出化學(xué)方程式等等。在實驗課上，學(xué)生的積極性更大，對一切的實驗充滿了好奇，每次領(lǐng)學(xué)生到實驗室，還沒等老師宣布怎么做，做什么實驗，學(xué)生早就激動的坐在實驗桌前，摸

19、摸這個，看看那個，在學(xué)生明確了實驗的內(nèi)容和目的后，立刻投入到實驗探究中，一節(jié)課，不是在細心觀察，就是小聲討論，還不時的記錄所發(fā)生的特殊現(xiàn)象，針對現(xiàn)象，不停問這，問那，直到所有問題清晰為止，在課外活動課上，學(xué)生最感興趣的也是化學(xué)。學(xué)生利用自家廚房里的生活用品，成功完成了許多的實驗，如：制作了一個無殼的雞蛋，自制蘇打水，檢驗水的硬度及酸堿性，檢驗雞蛋殼的主要成分為caco3，利用食醋的揮發(fā)性驗證分子的不斷運動，利用純堿和醋酸制取二氧化碳，利用純堿去除衣服上的油污等等，總之，學(xué)生對化學(xué)有了濃厚的興趣。 3.拓展 化學(xué)是研究物質(zhì)的一門科學(xué)，特別是物質(zhì)的變化，隨之科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，化學(xué)正向這更深、更廣

20、、更好、更綠色的方向發(fā)展，學(xué)生對化學(xué)的發(fā)展，特感興趣，總是上網(wǎng)了解，化學(xué)的最新研究和更多的發(fā)現(xiàn)，如，新型燃料，能源問題，各種各樣的食品添加劑，防腐劑，學(xué)生還搜集了如蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺、黃曲霉素等有關(guān)資料，在班內(nèi)給同學(xué)介紹其危害及注意食用。學(xué)生還討論，海水淡化問題，搜集了分離混合物的各種方式方法，如分子膜，離子篩，高分子膜等，同時也關(guān)注利用太陽能分解水這一技術(shù)的發(fā)展狀況，學(xué)生還上網(wǎng)調(diào)查各種催化劑的用途及發(fā)展前景，總之，學(xué)生對化學(xué)充滿了無限的好奇和探究欲。（二）學(xué)生成績有所突破學(xué)生在不同問題的引領(lǐng)下，問題意識加強，思維能力提升，學(xué)習(xí)興趣濃厚，由“被動學(xué)習(xí)” 變?yōu)椤皭蹖W(xué)” “會學(xué)”“樂學(xué)”，學(xué)

21、生時刻處于積極興奮的狀態(tài)，同時提高了化學(xué)學(xué)科的成績。下面是2009級三個實驗班的三次月考成績與普通班的對比三次月考的成績單：1班，3班，5班為實驗班，剩下的對比班。2009級第一次月考平均分分析 2011年11月班級語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)生物總分1班71.3664.1567.1580.2658.0762.13403.112班68.4865.2366.8478.5656.9260.85396.893班67.4164.5672.4678.5654.7063.41401.104班70.4764. 2068.2871.6054.9258.78388.255班67.3561.4867.0872.6854.

22、8360.30383.736班67.2859.6566.5876.6054.0856.58380.78 2009級第二次月考平均分分析 2011年12月班級語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)生物總分1班81.9577.0059.3865.8964.4969.87418.582班80.2376.2160.2464.7159.9468.82410.153班80.1371.1663.5763.9064.3071.11414.174班80.2374.6558.4561.0256.1569.23399.735班83.2069.2559.6254.5063.9570.08400.626班82.0770.2759.406

23、3.5755.7370.50401.542009級第三次月考平均分析 2012年3月班級語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)生物總分1班86.9577.0059.3865.8974.4969.87434.582班90.2376.2160.2464.7160.9468.82421.153班85.1371.1663.5763.9084.3071.11439.174班78.2374.6558.4561.0266.1569.23400.735班83.2069.2559.6254.5083.9570.08420.626班84.0770.2759.4063.5759.7370.50403.54（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變該

24、課題的研究，促進了學(xué)生的主動發(fā)展， 在最初的探究性實驗學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。當老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進行猜測、設(shè)計實驗方案，還能針對不同的現(xiàn)象，提出不同的問題，也能有意識的用不同的表達形式呈現(xiàn)在大家面前，每個人有每個人

25、的思路和解決問題的方式，也有各自獨特的見解和思考，同時也能以獨立或小組合作的形式，進行探究性實驗，來論證或否定自己的猜測或觀點，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生學(xué)會了思考，創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了提高，更學(xué)會與人交往，增強團隊精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中，均有學(xué)生獲得滿分。化學(xué)學(xué)科的成績，進三年一直位居全區(qū)前列，而這些在幾年前，對

26、于我們這樣班級多，班額大的學(xué)校幾乎是不可能實現(xiàn)的。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。（四）教師教學(xué)能力有所提升課題研究，促進了教師的成長，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，化學(xué)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”。教師從不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，到逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并思考解決問題。從在黑板板演，到由學(xué)生口頭表達，從一人提問，眾人思考回答，到眾人提問，一人回答，從實驗探究課上，不知怎樣從事探究性實驗的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學(xué)方法。無不顯示著教師教學(xué)策略的改變。特別是在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生