淺談小學(xué)生快樂作文的一些研究方法

1、淺談小學(xué)生快樂作文的一些研究方法 摘 要：快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自愿習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為。可以肯定，快樂作文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 積累素材 自主探索 與應(yīng)用文結(jié)合 隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。在開始作文初期階段，有大部分

2、學(xué)生記流水賬，語言枯燥乏味，文不對(duì)題，也有一些學(xué)生存在語句不通順、錯(cuò)別字較多，90%以上的學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。1 一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生自愿主動(dòng)變成我要寫 快樂作文是通過對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神。這才是快樂作文的真實(shí)目的和深層意義所在。小學(xué)高年級(jí)作文教

3、學(xué)，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達(dá)喜怒哀樂，就能逐步甩掉對(duì)習(xí)作的厭惡、無奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，使習(xí)作成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這就達(dá)到了快樂作文的目的。 二、豐富學(xué)生的實(shí)踐生活，為寫作文積累素材 寫作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，作為能夠形成學(xué)生世界觀和培養(yǎng)學(xué)生主體個(gè)性有效手段之一的寫作教學(xué)，理應(yīng)體現(xiàn)“生活即作文，作文即生活”的教學(xué)思想。？俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。小學(xué)生涉獵的知識(shí)不多，生活范圍小，加之，他們不會(huì)用敏銳的目光去觀

4、察身邊的人和事，不會(huì)從平凡的人和事中發(fā)現(xiàn)不平凡的激人上進(jìn)的閃光點(diǎn)，激動(dòng)人心的動(dòng)情處。因此，無話可寫，或言之無物是小學(xué)生作文的通病。那么，要想把文章寫得有血有肉，文情并茂，關(guān)鍵在于從內(nèi)容入手，針對(duì)這一實(shí)際，生活積累至關(guān)重要，而生活又是部讀不完的無字書，要在這本無字書中，尋找一條通向兒童心靈的便捷而平坦的通途，那就讓學(xué)生去觀察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知覺敏銳，思維縝密，創(chuàng)造力活躍，并陶冶情操，從而更加熱愛生活，熱愛周圍的世界。如在教學(xué)習(xí)作：寫一處自然景觀時(shí)，需要教師根據(jù)兒童心理特征精心設(shè)計(jì)、周密組織，通過實(shí)地游覽觀光、搜集自然景觀的圖片、音像資料及文字材料等各種渠道，讓學(xué)生賞心悅目的領(lǐng)略大

5、自然的風(fēng)韻，使學(xué)生言之有物樂寫。2 三、自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂 寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫?。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語文老師。美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要

6、學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師雖然“喂”得津津有味，學(xué)生卻是“饑腸轆轆”。 魯迅說過：“文章怎么做，我說不因?yàn)樽约旱淖魑乃蕉喔撸怯捎诙嗫春途?，此外并無心得和方法?！笨梢姸嘧x、多練習(xí)是提高作文水平的有效途徑。我們必須根據(jù)教學(xué)大綱，把握教材，狠抓雙基訓(xùn)練。要在每單元的講讀課文中，把審題（解題），文章結(jié)構(gòu)，作者寫作意圖，寫法等化整為零，節(jié)節(jié)滲透，一課一得，分步訓(xùn)練，形成課堂里教學(xué)方法，實(shí)地用方法，寫時(shí)驗(yàn)方法的讀寫教學(xué)格局。因?yàn)榉彩侨脒x課本的文章，都是經(jīng)過認(rèn)真挑選的，其中不少是經(jīng)過細(xì)致加工的精品

7、。這些課文，無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧，都是比較好的范例。特別是講讀課文，從題目的命定到內(nèi)容的安排到表達(dá)的方式，都可以給學(xué)生以影響，有些并直接擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)寫作的任務(wù)。這些課文在教材中，一般又是依一定的計(jì)劃和教學(xué)步驟安排的，既有讀的教育，也會(huì)有寫的影響。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文的時(shí)候，在教他們學(xué)會(huì)字詞、理解課文內(nèi)容，使他們受到教育的同時(shí)，還要將課文在寫作方面的特點(diǎn)，像構(gòu)思方法、表現(xiàn)形式、語言技巧等，一并教給學(xué)生，使他們獲得具體的寫作知識(shí)。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。從讀中學(xué)方法，在寫中練技巧，實(shí)行讀寫結(jié)合，這是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本方法。 四、應(yīng)用作文與課堂作文相結(jié)合，提高寫作的能力 葉圣

8、陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極在行，到能夠行的地步，才算是具有這種生活的能力”。小學(xué)生應(yīng)用作文能力是小學(xué)生為了符合生活實(shí)際或適合人際交往的規(guī)范文體的寫作能力。是作文能力的一部分。它在課堂之內(nèi)獲得寫作技巧，運(yùn)用能力更重要的體現(xiàn)在課堂之外。在日常生活中，通知、便條、書信、日記等都是小學(xué)生生活中經(jīng)常使用的，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的技能。提高小學(xué)生的應(yīng)用作文能力就是提高了小學(xué)生的作文能力，就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明：應(yīng)用文不僅能滿足社會(huì)需要，而且促進(jìn)作文水平的提高。3 快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。惟有如此，才會(huì)有新鮮活潑、