讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為學(xué)生自主探索的樂(lè)園

1、讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為學(xué)生自主探索的樂(lè)園 (泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心鳩林小學(xué)福建泉州362804) 【摘要】課堂是教師傳授學(xué)生知識(shí)最直接的場(chǎng)所，是實(shí)施教師教和學(xué)生學(xué)的最主要的途徑，所以創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的課堂，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)自身的一些探索實(shí)踐，論述了如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。 【關(guān)鍵詞】興趣創(chuàng)設(shè)情境個(gè)性差異探索 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榇?，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給

2、學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)： 一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索欲望 魯迅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)

3、習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學(xué)生難以理解，甚至望而卻步。這就要求我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性聯(lián)系起來(lái)。為此，教師在上課一開(kāi)始就要采用多種形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、符合現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，來(lái)引起學(xué)生的注意與興趣，從而把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，使之想探索，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以以故事形式導(dǎo)入：在大森林里，一群可愛(ài)的小動(dòng)物要使自己的城市煥然一新，它們?nèi)ベI了許多漂亮的商品，可是一看商品的標(biāo)簽上寫著“0.08元”、“1.05元”它們覺(jué)得很奇怪，這些數(shù)當(dāng)中為什么有一個(gè)小圓點(diǎn)呢

4、？這些數(shù)表示的價(jià)錢是多少？它們想請(qǐng)我們班的小朋友幫個(gè)忙，大家愿意嗎？于是，學(xué)生一種求知若渴、急于探索的迫切心理便油然而生，這樣的教學(xué)，既學(xué)了知識(shí)技能，又為課堂教學(xué)營(yíng)造出“樂(lè)學(xué)”的環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)了他們的探索的精神和樂(lè)學(xué)的興趣。 二、捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)探索情境。 首先，教師要選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探索的教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)論變成探索的問(wèn)題，盡量還知識(shí)發(fā)展過(guò)程以本來(lái)面目，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，積極主動(dòng)地參與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，古人云：

5、“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍軉l(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開(kāi)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多研究數(shù)學(xué)的材料、題材，教師要利用生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加時(shí)，我們可以聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體等手段，呈現(xiàn)多種兒童喜愛(ài)的玩具。首先就把兒童深深的吸引到了生活情境中，然后出示各種玩具的單價(jià)后，讓學(xué)生挑選自己最喜愛(ài)的玩具，并計(jì)算出總錢數(shù)。于是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇了自己喜愛(ài)的玩具，并列出了各式各樣的算式，這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生的算式進(jìn)行歸納整理：一位數(shù)加兩位數(shù)

6、45+7，21+7兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）35+12，13+25兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）56+27，23+19這樣就使學(xué)生體驗(yàn)到了生活中處處是數(shù)學(xué)，也使學(xué)生在生活中提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了探索欲望，從而引出了課題“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物和日常生活，最終使學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 三、關(guān)注個(gè)性差異，引導(dǎo)自主探索 學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因材施教，既要讓底層學(xué)生吃得了，又要讓中層學(xué)生吃得好，更要讓上層學(xué)生吃得飽。教師的指導(dǎo)幫助要適時(shí)適度，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，掌握技巧、控制分寸、點(diǎn)到為止。當(dāng)然，這就需要教師盡量多給學(xué)生獨(dú)立獲

7、取知識(shí)的機(jī)會(huì)，并都有不同層次的收獲 。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí) ，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示。教師應(yīng)真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能舉一反三、觸類旁通，解決實(shí)際問(wèn)題，從而煥發(fā)他們的主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、消極接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”130-46-34=130-（46+34），得出：“從一個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)數(shù)，等于從這個(gè)數(shù)里減去這兩個(gè)數(shù)的和”（減法的運(yùn)算性質(zhì)），接著，讓學(xué)生試算295-128-72，并同時(shí)設(shè)計(jì)196-（27+96），讓學(xué)生對(duì)比

8、進(jìn)行探索嘗試。思考如下問(wèn)題：運(yùn)用了什么定律或運(yùn)算性質(zhì)？能否把它轉(zhuǎn)化成減法運(yùn)算性質(zhì)的順向敘述來(lái)思考？學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算推出：“從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和，可以從這個(gè)數(shù)里依次減去每個(gè)加數(shù)”。在此基礎(chǔ)上引申出一道從一個(gè)數(shù)里依次減去三個(gè)數(shù)的練習(xí)題487-187-139-61，讓學(xué)生繼續(xù)探索試算，能否運(yùn)用“減法的運(yùn)算性質(zhì)”來(lái)解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由易到難，舉一后重在反三。再如：教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，當(dāng)出示例題45+38后，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組嘗試探索進(jìn)行研究，于是他們想出了許多算法：用豎式計(jì)算把算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換45+38=45+30+8；45+38=40+38+5 采用簡(jiǎn)便算法45+38=45+

9、40-2；45+38=50+38-5這樣設(shè)計(jì)就使學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作研討，從而在合作中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，學(xué)習(xí)別人的方法和想法，學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而養(yǎng)成與別人合作、交流的習(xí)慣。我相信長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師有的放矢的過(guò)程中，就會(huì)逐步積累探索的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索的方法，從而培養(yǎng)探索精神。 四、拓展“生活時(shí)空”，培養(yǎng)探索精神。 教師應(yīng)突破課時(shí)和教室這個(gè)狹窄的時(shí)間和空間，更多的融入社會(huì)，不斷向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務(wù)，或?yàn)檎n堂教學(xué)收集材料，或做課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)生活的觀察與思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探究處理實(shí)際問(wèn)題。在一堂課中，往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，教師應(yīng)把與之相聯(lián)系的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在課外去思考，如：在教學(xué)完“三角形的特性”，學(xué)生通過(guò)探索得出了“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論。此時(shí)，教師可提出問(wèn)題：教室里有一張四肢搖晃不定的課桌，想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)修理，你們打算怎么修理使它最牢固，你的根據(jù)是什么？這樣就使探索活動(dòng)延伸至了課外。再如：學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”后，師可對(duì)學(xué)生提出專題調(diào)查任務(wù)，做課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充。教師可引導(dǎo)學(xué)生課后去觀察“校門口的車流量”并用數(shù)學(xué)方法予以量化，把車流量、各種類型的車經(jīng)過(guò)校門口的時(shí)間與學(xué)生上學(xué)進(jìn)出校門過(guò)馬路的時(shí)間加以聯(lián)系，從而得出