試述學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

1、試述學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)人特有的方式。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)方法有兩種：一種是傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的學(xué)習(xí)方式；另一種注重學(xué)生知識(shí)的接受和獨(dú)立完成任務(wù)，是一種被動(dòng)接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。目前民族中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主要特征。 一、新課改為實(shí)現(xiàn)民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件 傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式在追求創(chuàng)新與超越的今天，其弊端越來越明顯。為了培養(yǎng)符合社會(huì)期望的高素質(zhì)人才，各國都對(duì)教育提出了改革的期望，這種改革涉及學(xué)校教育的

2、各個(gè)方面，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是其中的重要一環(huán)。2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）就提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為民族中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件，提供了廣闊的空間。 1.新課程倡導(dǎo)的課程理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要采用有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)世界“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普通達(dá)到基本要

3、求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，課程改革必將要求改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，采取一些自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。 2.新課程實(shí)行的新的課程體制為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了課程載體 長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力是高度集中與統(tǒng)一的。在這種集體體制之下，民族中小學(xué)課程是以原國家教委規(guī)定的義務(wù)教育課程計(jì)劃為依據(jù)，基本上套用了內(nèi)地普通中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和科目設(shè)置，甚至某些主要科目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有明顯的模仿成分。這種狀況使民族中小學(xué)存在學(xué)校教育課程觀念陳舊，學(xué)校教育不適應(yīng)民族文化背景，學(xué)校課程內(nèi)容脫離民族學(xué)生的生活實(shí)際，民

4、族學(xué)校教育課程缺乏多樣性等問題，這些問題導(dǎo)致民族基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足他們帶有民族性、地域性和學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程產(chǎn)生陌生感、疏離感和自卑感，消弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，造成人格內(nèi)部的文化沖突。 二、新課改下如何實(shí)現(xiàn)民族中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 基礎(chǔ)教育課程改革為民族中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有力條件，新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成為可能，但在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是多方面共同努力的結(jié)果，做好以下方面的工作至關(guān)重要。 1.教師要確立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 在很多民族中小學(xué)教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本傳授給

5、學(xué)生。在多種教學(xué)方法中，教師運(yùn)用最多的是講授法，對(duì)討論、談話、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等能讓學(xué)生自主參與探究的發(fā)生運(yùn)用極少，教師僅僅把教學(xué)看作是達(dá)到既定教育目的的手段，教學(xué)成了一個(gè)控制的過程，成為有效傳遞知識(shí)的工具，而忽視了教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得發(fā)展的過程，這種教學(xué)觀把教學(xué)看做是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合?！敖獭敝徊贿^是把書本上的既定知識(shí)傳授給學(xué)生；“學(xué)”也只不過是單純的接受教師講解的知識(shí)，成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。但卻又忽略了學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。因此，民族中小學(xué)教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性

6、，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 2.開發(fā)和提供充分的課程資源 民族地區(qū)需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源嚴(yán)重不足，并且由于教師對(duì)課程資源意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，導(dǎo)致大量的、豐富多彩的帶有民族特色、地域特點(diǎn)的素材性課程資源被埋沒，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。很多中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，對(duì)課程資源的理解十分狹隘，使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低下?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)實(shí)際情況，開發(fā)選用適合本地區(qū)、本校的課程。這種新的體制為民族中小學(xué)校開發(fā)和利用各種課程資源，體現(xiàn)地方特色、民族特色并發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)提供了充足的空間。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的課程資源，開發(fā)出具有較強(qiáng)民族性、地域性的校本課程，密切