試論組織英語課堂教學(xué)的策略問題

1、試論組織英語課堂教學(xué)的策略問題 【摘 要】外語教學(xué)過程交際化，使英語課堂教學(xué)由靜態(tài)的流程轉(zhuǎn)向動態(tài)的活動，加之，電教手段的發(fā)展已助長了并還在不斷促進班級授課制向照顧個別需要的方向改革。因此，當(dāng)前的外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正處在一個變革時期。所以談到組織課堂教學(xué)，最主要的是心理組織和活動組織，前者是人的組織，后者是事的組織，這可說是課堂教學(xué)組織技巧的綱和領(lǐng)。 【關(guān)鍵詞】心理組織 活動組織技巧 一 心理組織的技巧 心理組織的中心內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機來自非智力因素，有如驅(qū)動機器的動力，是任何教學(xué)不可缺少的。西方學(xué)者從第二語言教學(xué)出發(fā).把外語的學(xué)習(xí)動機劃分為工具性動機和綜合性動機兩大類，后者指學(xué)習(xí)者欲溶入目

2、的語社會的動機，前者把目的語作為功利性的工具。這種劃分對我們的外語教學(xué)不太合適，所以我們還是按內(nèi)在動機、外在動機和整合動機理論來探討課堂教學(xué)的心理組織技巧。這樣，我們就可把心理組織的內(nèi)容集中于愿學(xué)和積極學(xué)兩點，再從操作角度把兩點化為三點：安全感，情感交流。激勵啟發(fā)。 （一）安全感 安全感指保證學(xué)生上英外語課時不膽怯，不感到拘束或沉重。它有兩個根據(jù)：（1）教學(xué)過程不但是認(rèn)識過程，也是心理變化過程；并且認(rèn)識的效果常取決于心理的變化。（2）認(rèn)識活動以積極的智力活動為前提，積極的智力活動來自創(chuàng)造性的思維：要進行創(chuàng)造性思維必須具備富有安全感的心理環(huán)境。在恐懼的情緒下是不可能進行創(chuàng)造性思維的。況且，外語教

3、學(xué)要求教會學(xué)生聽說讀寫，聽說讀寫又是語言的運用過程.它因情境不同而千變?nèi)f化，極富創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)外語如無安全感，自然會束縛創(chuàng)造性而影響效果。 1.分析學(xué)生的心理動態(tài).掌握認(rèn)識活動的發(fā)展 人的心理活動不會靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動態(tài).引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識活動的方向發(fā)展。任何動作，從感受器接受刺激經(jīng)過中樞神經(jīng)到相應(yīng)的反應(yīng)性活動。得經(jīng)過一定的時間。所以教學(xué)法要求上課之初進行組織教學(xué).把學(xué)生的注意力集中到外語上來。有一些同志誤認(rèn)為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預(yù)期的效果。又如，一節(jié)課之中，難免不發(fā)生“

4、意外事件”，此時，教師就宜以避免多數(shù)學(xué)生心理波動，而予“淡化”處理。此外，對于學(xué)生的要求，從課時目的到活動，都要富有彈性，且使大家都須“跳一跳”.而又都可能“摸得到”。 2.人人參與 首先是教師要放棄“課堂上我說了算”的權(quán)杖，從“神圣的講壇”上走下來，而自覺地成為課堂的一員：雖然課堂活動實際是他組織的并靠他這個“樞紐”而運作。在外語課堂上教師不妨以自己是否有參與感去衡量學(xué)生有無安全感。如果你感到自己在課堂上指揮得得心應(yīng)手，那么你不過是一個帶著隊伍操正步走的連長；如果你感到學(xué)生都在望著自己，那你就可能是坐在專車上檢閱的領(lǐng)袖。而課堂上教師應(yīng)在學(xué)生行列，重在參與。 （二）激勵啟發(fā) 激勵和啟發(fā)是互為因

5、果的心理狀態(tài)：沒有激勵難以產(chǎn)生啟發(fā)，沒有啟發(fā)難以落實激勵。外語課堂教學(xué)中進行激勵和啟發(fā)的技巧、形式極多。 興趣是動機的先鋒，可以啟疑難、漲情緒、開心扉、動靈機、接暗示、發(fā)毅力。興趣的激發(fā)之道一般只注意了趣.忽略了興。按漢語講，趣由外物引起，屬直觀興趣；興由內(nèi)感而起，屬于潛在興趣。故激發(fā)興趣應(yīng)抓住“有感而發(fā)”.這就是顯示疑點、幽默，使學(xué)生在腦子里多打幾個圈圈。下面援引幾例： 例（1）ann：roday，my：endish teacher kissed me be-fore the class.：man：did you kiss her back？ann：0f coupe not，i.kissed

6、 herface. 例（2）weu，it龜well that the water in the weh doesweh up so weh.（??！井中涌出這么好的水，太好了?。?例（3）don，t trouble until troubles until trouble tmu.bles you. （麻煩不找你，你就別找麻煩） 二 活動組織的技巧 課堂教學(xué)活動的組織，幾百年來都是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)進行，人們按照不同課型及其環(huán)節(jié)來規(guī)范自己的課堂教學(xué)活動.組織課堂教學(xué)活動的傳統(tǒng)技巧正面臨改革。 （一）一個流程 指整個課堂教學(xué)像一個工藝流程.各種活動都要納入這個流程，在流程給的時、空、境中“各盡

7、所能”，最終達到流程整體運作的目的。使學(xué)生在整個課堂教學(xué)之中的心理變化和行為發(fā)展像一條漏潺流水；既有曲折起伏。又有緩急回旋，而流水卻總是那么自在平穩(wěn)，有如“幽咽流泉水下灘”。 （二）一個中心 這指課堂教學(xué)活動要圍繞一個中心，從而避免東跳跳、西跳跳，學(xué)生老是像水上浮萍。不用說，這個中心應(yīng)落在“學(xué)習(xí)什么教材，達到什么要求”之上。所以確定這個中心牽涉到結(jié)構(gòu)與功能的選擇，重點和非重點的搭配，前后教材的聯(lián)系。在操作上首先要蝕透本課教材。但蝕透本課教材必須聯(lián)系全單元、全冊、全套課本以及教學(xué)大綱去進行。實踐中不給教師發(fā)全套教材和大綱，教師也“教這課備這課”，那是蝕不透教材、拿不穩(wěn)中心的：哪怕你把教材吃了也罷

8、。拿不穩(wěn)中心，活動不好選，活動次序不好排，下段要談的持平也就持平不了。 （三）一個持平 指一節(jié)課的活動要在多方面保持平衡。教師組織課堂教學(xué)活動有如端著一碗水，要端平。當(dāng)然，端平還是靜態(tài)的，持平則是保持動態(tài)的平衡。就像千千萬萬的生物各自生長而又保持生態(tài)平衡一樣。 總之，課堂應(yīng)當(dāng)成為一個啟迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力的重要場所。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計；刺激和引發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”積極地去探索更多更廣的知識和信息。從而將教材“活化”，將課堂“動化”，充分發(fā)揮教學(xué)組織的教學(xué)功能.改善學(xué)生思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻 1penny ur a course j n language teach1