面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐

1、面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐 摘 要：基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)模型是實(shí)踐中區(qū)分優(yōu)秀教師和一般教師的深層次特征群，是構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)體系、切實(shí)提升師范生實(shí)踐能力的理論依據(jù)。在此模型基礎(chǔ)上，本文以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建了一個(gè)目標(biāo)、兩項(xiàng)重點(diǎn)、三種形式與四個(gè)階段的師范生實(shí)踐教學(xué)體系，形成了課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)校及院系層面的系統(tǒng)引導(dǎo)）與學(xué)生自主訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，有效地強(qiáng)化了師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，促進(jìn)了師范生對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的認(rèn)同、個(gè)性特質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)的提升。 關(guān)鍵詞：師范生；實(shí)踐教學(xué)；素質(zhì)模型 一、面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新思路 師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力反映了優(yōu)秀教師

2、在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程所具備的工作動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)、工作態(tài)度或價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等素質(zhì)明顯高于普通教師。以?xún)?yōu)秀教師的素質(zhì)模型為依據(jù)，可以為理解我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的“高素質(zhì)”和“專(zhuān)業(yè)化”目標(biāo)提供良好的切入點(diǎn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師的實(shí)踐教學(xué)提供新思路。 我們?cè)鴮?duì)全國(guó)824名基礎(chǔ)教育教師以及303名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，能夠區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的素質(zhì)模型是由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)生觀念、職業(yè)態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)等六個(gè)因素構(gòu)成，如下表所示。研究發(fā)現(xiàn)，這一素質(zhì)模型能夠有效預(yù)測(cè)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)效能感、職業(yè)承諾、工作滿(mǎn)意度、總體工作表現(xiàn)、帶課成績(jī)和受學(xué)生歡迎程度等方面的績(jī)效指標(biāo)。 這一模型反映了優(yōu)

3、秀基礎(chǔ)教育教師勝任不同工作角色及成功應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展中的核心問(wèn)題時(shí)需要具備的能力和素質(zhì)。優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師在對(duì)待學(xué)生方面應(yīng)做到以生為本、愛(ài)心施教（學(xué)生觀念），業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)高效（教學(xué)技能）；在對(duì)待職業(yè)方面應(yīng)做到熱愛(ài)教育、充滿(mǎn)活力、潛心從教（職業(yè)態(tài)度）；而在對(duì)待自己方面則始終做到為人師表、師德高尚（個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性特質(zhì)），同時(shí)掌握淵博學(xué)識(shí)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）。 優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)模型并非六個(gè)因子的簡(jiǎn)單集合，而是彼此間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)為構(gòu)建面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系提供了理論依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)師范生參加工作前所應(yīng)具備的教師素質(zhì)的實(shí)踐演練。已有研究指出，教師素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展將

4、經(jīng)歷新手階段、過(guò)渡階段和高級(jí)階段，這三個(gè)階段分別以學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)將經(jīng)驗(yàn)遷移到新的問(wèn)題中、學(xué)會(huì)將知識(shí)技能高度整合而高效地解決問(wèn)題為標(biāo)志。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，為未來(lái)基礎(chǔ)教育教師提供分析問(wèn)題、將經(jīng)驗(yàn)遷移到新問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能以及職業(yè)態(tài)度、學(xué)生觀念、個(gè)人修養(yǎng)等得以檢驗(yàn)；并在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師向其職業(yè)生涯的高一級(jí)階段發(fā)展。 二、面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容 有效、完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以?xún)?yōu)秀教師素質(zhì)模型為基礎(chǔ)，其構(gòu)建不僅要有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展，還要有利于促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感以及入職適應(yīng)能力。依據(jù)這一思路，結(jié)合華中師范大學(xué)心理學(xué)院心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)，

5、我們構(gòu)建了面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。 面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系由一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)重點(diǎn)、三種形式與四個(gè)階段所構(gòu)成。具體而言，一個(gè)目標(biāo)是指通過(guò)四學(xué)年各教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì)系統(tǒng)訓(xùn)練師范生，把師范生培養(yǎng)成為可以勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師；兩個(gè)重點(diǎn)是指師范生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和教學(xué)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)側(cè)重職業(yè)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)的長(zhǎng)期熏陶；三種形式是指在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，主要采用專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、自主訓(xùn)練三種實(shí)踐教學(xué)形式相互遞進(jìn)與補(bǔ)充來(lái)實(shí)現(xiàn)；四個(gè)階段則是通過(guò)四個(gè)學(xué)年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通過(guò)師范生實(shí)

6、踐教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的銜接，突出學(xué)校系統(tǒng)引導(dǎo)與學(xué)生自主訓(xùn)練的融合，最終促進(jìn)師范生的教師素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。以華中師范大學(xué)心理學(xué)院心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)為例，面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系如下圖所示。 三、面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施舉措 1. 全程貫通式培養(yǎng)是師范生實(shí)踐教學(xué)能力提升的必由之路 針對(duì)勝任基礎(chǔ)教育心理健康教育這一師范生培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。按四個(gè)學(xué)年分成四個(gè)階段，循序漸進(jìn)地實(shí)施每個(gè)階段的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并使其與師范生各階段的技能訓(xùn)練（三字一話(huà)、統(tǒng)計(jì)測(cè)量、心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等技能）相匹

7、配，從而系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐技能。以師范生的職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為例，在第一學(xué)年由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)名師開(kāi)設(shè)“愛(ài)上心理學(xué)專(zhuān)題講座”、第二、三學(xué)年將一線(xiàn)基礎(chǔ)教育心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”走進(jìn)本科課堂分享基礎(chǔ)教育心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)、入職適應(yīng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)等，為師范生樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，引導(dǎo)師范生形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同及做好入職的心理準(zhǔn)備，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下，使師范生的職業(yè)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)得以持續(xù)性熏陶，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)。 2. 系統(tǒng)引導(dǎo)與自主訓(xùn)練相結(jié)合是師范生實(shí)踐教學(xué)能力提升的基本途徑 全程貫通式培養(yǎng)要依托于圍繞理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這一系統(tǒng)引導(dǎo)和自主

8、訓(xùn)練形式相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)第一學(xué)年的“愛(ài)上心理學(xué)專(zhuān)題講座”、第二、三學(xué)年的基礎(chǔ)教育心理名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)和學(xué)生走出去（基礎(chǔ)教育觀摩）的教育見(jiàn)習(xí)以及第四學(xué)年在基礎(chǔ)教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這兩種學(xué)校及院系層面的系統(tǒng)引導(dǎo)形式，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有直接的認(rèn)識(shí)與感悟，使學(xué)生明確師范生實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)；同時(shí)以心理學(xué)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟的自主訓(xùn)練形式，貫穿大學(xué)四年，充分調(diào)動(dòng)師范生的主體性，為其提供一個(gè)自主交流、相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展平臺(tái)。 四、基于優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)探索反思 維果茨基認(rèn)為：“教師教育項(xiàng)目的總體目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展”。師范生教師職業(yè)認(rèn)同是師范生在職前教育階段，接受自己的師范

9、生角色和認(rèn)可教師職業(yè)，并把教師職業(yè)內(nèi)化到自我概念中，形成以教師職業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)自我概念，表現(xiàn)教師職業(yè)行為，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生積極的歸屬感和職業(yè)承諾的綜合，是師范生能否成長(zhǎng) 為優(yōu)秀教師的核心要素。作為態(tài)度的職業(yè)認(rèn)同是不斷發(fā)展變化的，受到來(lái)自個(gè)體和外界環(huán)境的影響。已有研究表明，教師的實(shí)習(xí)階段對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有著重要的影響。實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同是在潛移默化中形成的，而且在不斷變化。 我們?cè)鴮?duì)35名師范生10周教學(xué)實(shí)習(xí)前后的教師素質(zhì)變化情況進(jìn)行了追蹤比較研究。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)10周的教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生在教學(xué)能力和學(xué)生觀念兩項(xiàng)上獲得了顯著提升，師范生在教學(xué)能力（t=3.17， p 參考文獻(xiàn)： 1 dineke， e

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