初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

1、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究一、課題實(shí)施的原因 本課題實(shí)施的意義在于遵循教學(xué)法中因材施教原則，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在實(shí)踐操作的層面上探索出一套行之有效的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是在農(nóng)村中學(xué)，這一問(wèn)題尤為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)很難參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這就難以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施英語(yǔ)多層目標(biāo)分層教學(xué)，正是通過(guò)新的教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)狀，從而實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英

2、語(yǔ)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有13能進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)， 一部分的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到12或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中英語(yǔ)的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我們組于2003年春，在教育科研部門(mén)的配合下，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“

3、因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”“分類(lèi)指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。二、英語(yǔ)分層教學(xué)的目的與含義：新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師與學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。分層教學(xué)的嘗試就融合了新課程的價(jià)值取向，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展也是世界各國(guó)課程改革的趨勢(shì)。世界各國(guó)的課程改革都把目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展，指向以學(xué)生能力和個(gè)性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展

4、的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。面向每一位學(xué)生也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心。基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，課程目標(biāo)所確定的都是新世紀(jì)我國(guó)國(guó)民的最基本素質(zhì)。這是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別之一。新課程強(qiáng)調(diào)面向每位學(xué)生即是順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)即要瞄知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。我校英語(yǔ)組在實(shí)施新課程改革中，

5、提出了所謂“分層教學(xué)”“分類(lèi)指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。三、分層教學(xué)模式的內(nèi)容：（一） 根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分組 遵循學(xué)生的個(gè)性差異原則，分類(lèi)建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、英語(yǔ)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，

6、讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類(lèi)學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)

7、點(diǎn)：1乙類(lèi)集中在中間兩縱排，兩旁是丙類(lèi)，丙類(lèi)兩旁是丁類(lèi)，丁類(lèi)左右是甲類(lèi)，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；2每一桌都有一個(gè)甲類(lèi)（或乙類(lèi)）學(xué)生和一個(gè)丙類(lèi)（或丁類(lèi)）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類(lèi)學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。（二） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo) 分層教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)

8、際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。（三） 教學(xué)進(jìn)程面向全體 教師備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法都堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、 小組活動(dòng)、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的語(yǔ)言目標(biāo)不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧

9、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。課堂教學(xué)中改變了教學(xué)形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類(lèi)活動(dòng)）一合（小組表演）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類(lèi)指導(dǎo)）一分（分類(lèi)練習(xí)）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我們從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、 課堂參與率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類(lèi)

10、學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在師生雙邊活動(dòng)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谥R(shí)運(yùn)用上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的語(yǔ)言運(yùn)用程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步掌握語(yǔ)言知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。 學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)

11、計(jì)的，一般指教材范圍內(nèi)的知識(shí)；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的拓展題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)英語(yǔ)難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。 （四） 進(jìn)行多類(lèi)型輔導(dǎo) 輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采

12、用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立英語(yǔ)興趣小組，組織參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)， 而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。 （五）進(jìn)行激勵(lì)性考查考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份英語(yǔ)試卷都包括基本題、提高題和拓展題三大類(lèi)?；绢}是面向全體學(xué)

13、生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；拓展題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類(lèi)題的比例是基本題占85，提高題占10，深化題占5。分類(lèi)考查后，根據(jù)英語(yǔ)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。 評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力

14、方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。四、實(shí)驗(yàn)的原則和方法（一）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，

15、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（二）主導(dǎo)性原則由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。（三）保底性原則這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)

16、去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。五、課題的實(shí)施過(guò)程： 整個(gè)課題的研究分為三個(gè)階段，每個(gè)階段的操作各有側(cè)重，具體是：1、 前期準(zhǔn)備階段： 2003年4月2003年6月。制訂規(guī)劃，組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)思想，查找資料，豐富內(nèi)容。2、 實(shí)施階段： 2003年7月 2005年8月。教師任務(wù)落實(shí)，深入調(diào)查指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師之間相互聽(tīng)課研討，及時(shí)互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善課堂教學(xué)模式。 （1） 建立組織分

17、工：以年級(jí)備課組為單位，落實(shí)分工和責(zé)任。（2） 通過(guò)集體備課、分工準(zhǔn)備、個(gè)人開(kāi)課、集體結(jié)課的形式，產(chǎn)生多種類(lèi)型、多種主題的英語(yǔ)課課例。1、 建立師生交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)本質(zhì)觀。師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。2、 用教研帶動(dòng)科研，用科研提升教研。我們還積極參加全國(guó)中小學(xué)生素質(zhì)教育英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，自2003年課題立項(xiàng)三年來(lái)，我們屢次在全國(guó)中小學(xué)生素質(zhì)教育英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，計(jì)有 一等獎(jiǎng)二個(gè)、 二等獎(jiǎng)二個(gè)、 三等獎(jiǎng)二個(gè)，寧波市英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一個(gè)， 慈溪市英語(yǔ)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一個(gè)， 慈溪市英語(yǔ)演講比賽三等獎(jiǎng)一個(gè)，另外，我們新教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也不斷地得到鍛煉，有一位教師獲得慈

18、溪市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽三等獎(jiǎng)。 3、總結(jié)階段： 2005年9月2005年12月。 匯總研究材料，撰寫(xiě)論文或報(bào)告。在這一階段，教研組各位成員各司其職，又精誠(chéng)合作，我們通過(guò)組內(nèi)討論形式對(duì)課題進(jìn)行深入的理論研究，然后請(qǐng)市教研員指導(dǎo)并提出建議， 最后匯總形成報(bào)告。六、實(shí)驗(yàn)的效果初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”“分類(lèi)輔導(dǎo)”通過(guò)3年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得可喜的收獲。（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中生不升高中走向社會(huì)，對(duì)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)都看不懂， 所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)不知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過(guò)分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2003年秋我接教

19、的初一（4）班，原來(lái)在初一年級(jí)全區(qū)域期末統(tǒng)考檢測(cè)中，英語(yǔ)成績(jī)較差，及格率只有50，優(yōu)秀率在10左右，排名全區(qū)域倒數(shù)。我接班后實(shí)施這種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)二年的努力，取得了顯著效果。在2005年全區(qū)域統(tǒng)一舉行的初三月考中，及格率達(dá)80，優(yōu)秀率達(dá)30，在全區(qū)域名列前茅。可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的3年間，學(xué)生在參加國(guó)家、寧波地區(qū)、慈溪市有關(guān)部門(mén)組織的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中，取得了較好的成績(jī)，多次獲獎(jiǎng)。（三）課題組每位老師高漲了實(shí)驗(yàn)熱情，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，并有了不少的收獲：姓 名成果（論文、案例、或指導(dǎo)學(xué)生、老師獲獎(jiǎng)）等 次時(shí)間沈建鋒論文

20、口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探索英語(yǔ)周報(bào)055柴愛(ài)君輔導(dǎo)2005寧波市初三英語(yǔ)競(jìng)賽華劍侃同學(xué)寧波市一等獎(jiǎng)0511葉天翹論文試論任務(wù)型-的定位外語(yǔ)學(xué)法教法研究038楊世華2005年慈溪市優(yōu)質(zhì)課比賽慈溪市三等獎(jiǎng)0512柴愛(ài)君輔導(dǎo)慈溪市初三英語(yǔ)競(jìng)賽華劍侃同學(xué)慈溪市二等獎(jiǎng)0511許興軍輔導(dǎo)宋一希同學(xué)全國(guó)英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽全國(guó)一 等獎(jiǎng)0312柴愛(ài)君全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)（華劍侃、范雋等）中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心0312葉天翹論文淺談初中英語(yǔ)復(fù)述教學(xué)寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)037柴愛(ài)君輔導(dǎo)英語(yǔ)演講比賽華劍侃同學(xué)慈溪市三等獎(jiǎng)045楊世華論文任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)慈溪市三等獎(jiǎng)056許興軍輔導(dǎo)李婷同學(xué)全國(guó)英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)0312許興軍輔導(dǎo)周穎丹同學(xué)全國(guó)英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽全國(guó)三等獎(jiǎng)0312柴愛(ài)君論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變慈溪市三等獎(jiǎng)046柴愛(ài)君輔導(dǎo)華劍侃等同學(xué)全國(guó)英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽