小學(xué)教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)學(xué)習(xí)報(bào)告

1、夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 提升課堂教學(xué)效能小學(xué)教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)學(xué)習(xí)報(bào)告我有幸參加了在舉行的全國(guó)中小學(xué)教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)，期間，聽取了市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)、市跨學(xué)科課程研究主持人劉定一教授、師范學(xué)校博士生導(dǎo)師謝利民、市閘北區(qū)八中校長(zhǎng)劉京海、市向明中學(xué)校長(zhǎng)芮仁杰、市教育中心科學(xué)研究院王潔、南京師范大學(xué)教授楊啟亮七位教育專家的報(bào)告，參觀了閘北區(qū)第八中學(xué)和市向明中學(xué)，最大的感受是震撼！強(qiáng)烈的震撼！教育的先進(jìn)理念和學(xué)校內(nèi)涵，給我留下了深刻的印象，如今想來仍歷歷在目，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：一、理念引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展眾所周知，一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵在內(nèi)涵

2、，而內(nèi)涵的提升重在理念的引領(lǐng)。向明中學(xué)堅(jiān)持以人為本，精致管理，營(yíng)造“創(chuàng)造文化”這一學(xué)校內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造追求夢(mèng)想，追求“思維活躍、勇于挑戰(zhàn)，寬容失敗、夢(mèng)想成真”的這一辦學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文精神素養(yǎng)、心理素質(zhì)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成興趣愛好、志趣發(fā)展、志向遠(yuǎn)大，培養(yǎng)了一批又一批的符合新時(shí)代要求的跨世紀(jì)人才。閘北區(qū)八中，關(guān)注自主自我教育，追求“成功教育”這一學(xué)校內(nèi)涵，引領(lǐng)師生自主走向成功，追求“成功的愿望、成功的潛能、成功的多方面”這一教育理念，不斷讓學(xué)生接受幫助成功、經(jīng)歷嘗試成功、體驗(yàn)自主成功，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和動(dòng)手操作能力，有

3、效地提升了學(xué)生的自我補(bǔ)償能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而從成功走向成功。二、校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多，由此可見，校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，楊啟亮教授的新課改背景下的教師專業(yè)發(fā)展的報(bào)告，給我們新的啟示，教師職業(yè)道德發(fā)展的三個(gè)境界，“遵守規(guī)范道德境界，拷問良心道德境界，體驗(yàn)幸福道德境界”，引發(fā)了我們的重新思考，在職業(yè)道德規(guī)范下工作，是一種較為被動(dòng)的工作狀態(tài)，拷問良心道德境界下工作，是一種積極主動(dòng)自覺地工作狀態(tài)，體驗(yàn)幸福道德境界是一種創(chuàng)造性的工作狀態(tài)。新課程背景下教育的發(fā)展，要求我們追求的就

4、是一種幸福道德境界，那就是加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，錘煉教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)能力，講究教學(xué)科學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化合作交流，突出團(tuán)隊(duì)力量。以課例為載體，以課堂效能為關(guān)注點(diǎn)，走進(jìn)課堂搞研究，走出課堂講故事，關(guān)注知識(shí)傳授，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的參與度，讓校本研修成為工作的需要，走校本研修之路，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。三、行動(dòng)研究，促進(jìn)課堂效能發(fā)展教師的成長(zhǎng)在于教育行動(dòng)研究，行動(dòng)研究要以課例為載體，焦點(diǎn)在課堂，王潔博士的報(bào)告，給了我們新的啟示，校本研修的有效途徑就是課堂觀察，同一課題，從一次備課、二次備課、三次備課，從一次上課、二次上課、三次上課，研究課堂教學(xué)的某一個(gè)側(cè)面，多個(gè)層

5、面，立體剖析，從淺層次研究到深層次剖析，從深層次剖析到縱深層次挖掘，讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與學(xué)科實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。從原行為階段，到新設(shè)計(jì)階段，再到新行為階段，整個(gè)校本研修過程不僅關(guān)注了文本的學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多關(guān)注了教學(xué)行動(dòng)的連環(huán)跟進(jìn)，做到了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。更新了教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，閘北八中用中國(guó)元素重新建構(gòu)課堂，落實(shí)課改精神，引發(fā)我們對(duì)課堂的重新審視與思考。新課改背景下的課堂教學(xué)，由單一目標(biāo)到多元目標(biāo)，由知識(shí)傳授到知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展，多元目標(biāo)是在單一目標(biāo)的基礎(chǔ)上增

6、加新的元素，而不是否認(rèn)單一目標(biāo)；單一的教學(xué)方式到多元的教學(xué)方式，由灌輸式教學(xué)到啟發(fā)、探究、體驗(yàn)等多元方式的教學(xué)行為。閘北八中在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，增加自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，減少教師的講，從幫助成功、精講精練相結(jié)合，到嘗試成功、精講深思巧練相結(jié)合，再到自主成功、精講深思巧練實(shí)做相結(jié)合，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過程，形成良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐步建立多元化評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)生人格。靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的后“茶館式”教學(xué)，是典型的“書中學(xué)”與“做中學(xué)”相結(jié)合的一種新的教學(xué)方

7、式， “書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)； “做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。后“茶館式”教學(xué)，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，“循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同， “前檢測(cè)”是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的綜合檢測(cè)。主要是兩個(gè)方面：以一次比較綜合學(xué)業(yè)測(cè)試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績(jī)基礎(chǔ)，且變換成標(biāo)準(zhǔn)分；用問卷、訪談等形式積累與取得學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其他方面的情況，如對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)是否“感興趣”？課外作業(yè)的完成一般需要多少時(shí)間？上課能表達(dá)自己的見解機(jī)會(huì)多嗎？學(xué)習(xí)好這門學(xué)科是否有信心？等等。一次“實(shí)證

8、循環(huán)”的后檢測(cè)，內(nèi)容是單一的，僅為這堂的授課內(nèi)容，而且就是這一內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)“側(cè)重面”，便于考量。用試卷測(cè)試，分?jǐn)?shù)也變換成標(biāo)準(zhǔn)分。后“茶館式”教學(xué)具有一個(gè)核心，兩個(gè)特征，三個(gè)發(fā)展。一個(gè)核心即“議”為核心；兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，“想異構(gòu)想”多的値得小組合作學(xué)習(xí)；三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。四、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生成功發(fā)展在成功教育的“自主成功”階段，劉教授十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、人格的和諧發(fā)展，不但在教學(xué)層面上，體現(xiàn)的淋漓盡致，而且在學(xué)校文化德育方面也顯得尤為突出

9、，在整個(gè)實(shí)施過程中，“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”三個(gè)階段是密不可分的，而著眼點(diǎn)在學(xué)生自我意識(shí)上，學(xué)校文化、學(xué)?；顒?dòng)、班主任工作等都均有效地讓學(xué)生走向“自主成功”。成功教育需要的校園文化，即夢(mèng)想、反思和大氣，學(xué)校引導(dǎo)師生追逐心中的夢(mèng)想，要有夢(mèng)就去追，美國(guó)盲人女作家海倫.凱勒說：“假如一個(gè)人有了高飛的沖動(dòng)，又怎會(huì)甘于在地上爬呢？”成功教育的本質(zhì)，在于讓孩子有夢(mèng)，讓孩子夢(mèng)想成真。反思即反復(fù)思考、再思考，反思是人類進(jìn)步的階梯，哲學(xué)家認(rèn)為：我思，故我在。善思是人類生存智慧的源泉，成功教育就是要孩子們學(xué)會(huì)反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。大氣是一種胸懷，一種境界，成功教育造就了師生具有大氣所包

10、含的的底氣、氣度和風(fēng)度，要在“有所為，有所不為”的哲學(xué)中成就人生的幸福?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”這是對(duì)和諧心靈最好的寫照，而好的教育就是要造就這樣的心靈。在這個(gè)心靈中有夢(mèng)想，這個(gè)心靈會(huì)思索，這顆心靈更無處不散發(fā)著大氣的芬芳。五、我們的思考與打算1. 強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，打造教師精英團(tuán)隊(duì)。我校將以區(qū)級(jí)劉晶名師工作室為龍頭，以校級(jí)名師工作室為主體，語文工作室鄭蒙蒙、數(shù)學(xué)工作室宋書敏、英語工作室張紅娜、品社工作室張紅、科學(xué)工作室王孝偉、藝體工作室石榮強(qiáng)。采取“引路子，搭臺(tái)子，壓擔(dān)子”的辦法，舉行學(xué)科輔導(dǎo)講座、開示范課、觀摩課、舉行課改論壇等序列活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，建設(shè)一支精湛的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)。2

11、. 深化課堂教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。我校積極構(gòu)建“自主研討學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，繼續(xù)探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，什么樣的問題值得小組合作學(xué)習(xí)，為什么要小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，采取什么方式小組學(xué)習(xí)，小組交流的效能如何，什么內(nèi)容值得講，什么內(nèi)容不值得講，都是我們需要思考的問題。3.以課例為載體，落實(shí)校本研修。以“教學(xué)問題”、“案例剖析”為著重點(diǎn)，以針對(duì)性和有效性為落腳點(diǎn)，扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)。4.以人為本，加強(qiáng)精細(xì)化管理。管理由粗放型向精細(xì)化、精致化努力，以人人本，注重細(xì)節(jié)。5.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效能。深入研究集體備課的方式方法，進(jìn)一步提高集體備課的效率。優(yōu)化課內(nèi)外作業(yè)布置與批改，提倡實(shí)行菜單式作業(yè)，科學(xué)分層，面向全體，因材施教。大力推行無分?jǐn)?shù)等級(jí)制