關(guān)于用物理小實驗構(gòu)建和諧課堂

1、關(guān)于用物理小實驗構(gòu)建和諧課堂 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其大部分實驗須由學(xué)生動手完成。在物理教科書中，包含演示實驗 、學(xué)生分組實驗和每章節(jié)安排 的小實驗。而物理小實驗以其快捷、方便、有趣等特點，已成為物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容。它在開發(fā)學(xué)生智力 、激發(fā)其 學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察能力和實際動手操作能力中起到了重要作用 。那么 ，如何通過物理小實驗構(gòu)建一個和諧 的物理課堂呢?  一、 通過物理小實驗，活躍課堂氣氛 ，拉近教師與學(xué)生的距離  1通過演示物理小實驗 ，消除學(xué)生對物理學(xué)科

2、的神秘感  實驗導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的 良好開端 。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是 在學(xué)習(xí)者 和新的學(xué) 習(xí)課題 之間建立起聯(lián)系 ，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣 ，明確學(xué) 習(xí) 目的 ，運用 已有經(jīng)驗和已學(xué)會 的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進行新 的思考。 通過演示實驗，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解 決實際問題 的情境來 導(dǎo)入新課 

3、;，也會產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科 ，學(xué)生會對其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學(xué)，因此 在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用 2支小試管和水做大氣壓存在的實驗 、用慣性演示器演示慣性的存在 、沸 騰的水停 止加 熱澆上冷水重新沸騰等實驗 ，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象 ，告訴學(xué)生物理知識都是通過經(jīng)歷物理過程和認(rèn)真觀察總結(jié)出來的，消除學(xué)生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學(xué)習(xí)物理。  2物理小實驗可創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境使其更加貼近學(xué)情  新奇的小實驗可以

4、激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣無論是新課伊始還是課堂進行中。富有創(chuàng)意的實驗總是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時又可 以讓學(xué)生主動去思考 。比如 ，用牛皮紙盒燒水 ，水開而紙不著火，學(xué)生既感到新鮮又難 以置信 ，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再如 ，在光 的折射教學(xué) 中，增設(shè)一個模擬叉魚的實驗 ：在透明的水槽中放置 1條塑料魚 ，新課一開始 ，讓學(xué)生用 1根魚叉通過小管去叉魚。結(jié)果叉不著，學(xué)生疑慮頓生。在學(xué)完折射規(guī)律后再請學(xué)生做叉魚的實驗，結(jié)果學(xué)生一叉就中。

5、這個實驗簡單易做，使課堂教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)情。  3物理小實驗實現(xiàn)了賞識學(xué)生、樹立學(xué)生自信的目的  學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來支持 ，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強 的學(xué)習(xí)態(tài)度 、執(zhí)著的探索精神。所 以，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定 使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走 向沉靜、由感性走向理性 、由表面走向本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生揚起 自信的風(fēng)帆。特別是對動手能力較差的學(xué)生，教師對他們要不斷鼓勵 ，耐心指導(dǎo)，使他們體會到成功的喜悅 ，從而樹立其自信心。比如，測量物理課本的寬度是一個

6、很簡單的實驗，我發(fā)現(xiàn)一個 “差”生第一個把實驗做完 了，而且做得很規(guī)范，操作很正確。我對他說：“你真的很棒 ，老師也沒有你做得那么好、那么快。”從此，這個學(xué)生不管是做題還是做實驗都更加細(xì)致認(rèn)真了，慢慢地成績也好了起來，動手能力也逐步提高了。  二 、通過物理小實驗?？?nbsp;以化抽象為具體，化難為易 。提高課堂效率 初中物理研究的是有關(guān)力、熱、聲、光 、電的現(xiàn)象 ，這些 內(nèi)容 比較抽象 ，學(xué)生理解起來較 困難，而通過&nbs

7、p;物理小實驗 ，可 以把不 能看到 、摸到 的現(xiàn) 象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點燃的蠟燭 ，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動；在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃 豆，當(dāng)敲擊 桌面時 ，可 以看 到豆子在跳 動 。這樣 ，學(xué) 生就能從 具體的現(xiàn)象中很

8、好地理解較 抽象的物理知識 。再如 。水 的沸騰現(xiàn) 象在 日常生活中司空見慣，但對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻往往認(rèn)為水的溫度達到沸點，水就沸騰了。為此 ，教師在教學(xué)時可以設(shè)置這樣的問題 ：盛有適量水的大燒杯 內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯 ，則小試管內(nèi)的水會沸騰嗎?絕大部分學(xué)生認(rèn)為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解就顯得空洞無力 ，也不易引起學(xué)生的求知欲 ，而親 自操 作實驗則效果會好得 多。當(dāng)學(xué) 生看見大燒杯&nbs

9、p;里的水 劇烈沸騰 ，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同 ，都是 log cc左右 。此時學(xué)生不禁發(fā)問：“燒杯 內(nèi)的水溫已達 到沸點 ，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時，教師只要稍加點撥學(xué)生的疑問就迎刃而解了。這樣 。教師就把較復(fù)雜 的問題簡單化了，學(xué)生理解起來 自然也就容易多了。三、通過物理小實驗。更好地在實驗操作中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用  實驗 操作就是要學(xué)生把學(xué)到 的

10、知識 轉(zhuǎn)化為能力 ，而動手操作是檢驗其能力的關(guān)鍵 。小實驗從開始設(shè)計到制作 ，從演示到觀察現(xiàn)象 ，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都 由學(xué)生親自實踐，并通過耳聽 、眼觀 、腦思 、語言表達和動手操作來完成 。例如，在探究串 、并聯(lián) 電路 電流的規(guī)律 時。學(xué)生 自己設(shè)計 、動手操作 、記錄、總結(jié)。通過實驗 ，學(xué)生認(rèn)識到了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律是不 同的。學(xué)生的能力在實踐中得到了提高 ，思維在訓(xùn)練操作中也得到了發(fā)展。同時在學(xué)生實際動手操作的過程 中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不當(dāng)之處，及時反饋，及時矯正。又如在上述實驗中，教師要注意觀察學(xué)生的線路連接問題和學(xué)生的結(jié)論 。一旦發(fā)現(xiàn)有錯誤 ，就要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后進行糾正 ，使學(xué)生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。  綜上所述，物理小實驗在激發(fā)學(xué)