《橘逾淮為枳》說課稿

1、橘逾淮為枳說課稿一、說教材本文是預(yù)備年級語文教材中最長的一篇古文，需要積累的文言字詞較多，對于學(xué)生積累掌握有一定難度，但由于這則故事有著生動的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，能夠吸引學(xué)生興趣，所以在對故事內(nèi)容的理解上沒有障礙。這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能理解在晏子機智善辯的背后，汩汩流淌著的是晏子捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的情感河流，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇古文，應(yīng)注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發(fā)展語感，加深對古文的體會和理解。二、說學(xué)情 預(yù)備班的學(xué)生剛剛接觸古文，反復(fù)誦讀可以培養(yǎng)他們的語感，并要養(yǎng)成自覺積累

2、字詞的習(xí)慣。由于（2）班學(xué)生能力差異較大?？梢酝ㄟ^小組合作的形式讓他們?nèi)巳硕汲浞謪⑴c課堂活動。講故事，分角色朗讀，這些學(xué)生喜歡的教學(xué)手段有利于調(diào)動廣大同學(xué)的課堂積極性、主動性，有利于學(xué)生進一步理解文本和提高概括分析以及語言表達能力。三、說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)本課主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代散文的興趣和能力，學(xué)會閱讀文言文的方法，提高對古文的欣賞能力。對初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！?它又在“實施建議”強調(diào)，初中閱讀教學(xué)的重點是：“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點及學(xué)生的發(fā)展

3、需要，我預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)：1、 通過質(zhì)疑討論落實字詞；2、 通過朗讀品味文中人物語言，由讀品悟，理解文中的人物形象，體會晏子的能言善辯，以及維護國家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。重點：通過朗讀品味文中人物語言，由讀品悟，理解文中的人物形象。難點：理解“橘逾淮為枳”的深刻含義。 四、說教學(xué)過程 文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，既要“求活”又要“求實”。 我選擇了 “自主式學(xué)習(xí)模式”。這種自主式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的自主意識和自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生活動體現(xiàn)自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探索、交流、生成。主要采用：朗讀+質(zhì)疑+鑒賞+整理整體思路是：自主預(yù)習(xí)（課前）導(dǎo)入新課朗讀疏通質(zhì)疑積累鑒賞

4、誦讀總結(jié)拓展（讀品悟）本文由于時代背景遙遠(yuǎn)、文言詞匯艱深，因此設(shè)計了課前自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙，同時為課堂上更充分的品讀爭取了時間。1、課前自主預(yù)習(xí)：熟讀課文及晏子使楚等相關(guān)文章，了解晏子其人其事，疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學(xué)筆記。設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課前準(zhǔn)備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作。2、導(dǎo)入新課1）請學(xué)生講述小學(xué)學(xué)過的課文晏子使楚的故事，簡介晏子，這樣能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進入文本。2）釋題：（強調(diào)：逾、枳）3、朗讀疏通1）示范朗讀。（提醒學(xué)生注意多音字的讀音和停頓）2）自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯字；讀

5、通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。設(shè)計意圖：因為這篇文章的多音字較多，學(xué)生難以讀好。示范朗讀使學(xué)生對課文有整體熏陶感染，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進行查漏補缺。4、質(zhì)疑積累1）交流積累：四人小組交流：交流預(yù)習(xí)過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。老師巡回指導(dǎo)。設(shè)計意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、

6、手到、心到”良好閱讀習(xí)慣，提高課堂閱讀效率。2）質(zhì)疑問難：學(xué)生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。完善自學(xué)筆記。設(shè)計意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。5、 鑒賞誦讀1)分角色朗讀課文，要求讀出人物的個性和形象。設(shè)計意圖：閱讀是個性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中遷移。通過讀來體會人物形象和個性，理解課文內(nèi)涵。2）分析楚王和晏子的人物形象個性，文中如何表現(xiàn)？設(shè)計意圖：品味人物語言，讓學(xué)生沉浸于文本，讀品悟，逐步領(lǐng)會晏子的能言善辯和維護

7、國格的凜然氣節(jié)。3）有感情的齊讀課文。設(shè)計意圖：通過剛才的讀和品，學(xué)生在理解了人物形象和個性之后，再齊讀，這時不僅要求讀的準(zhǔn)確通順，還要求讀出感情，讀出人物形象個性，進一步加深學(xué)生對晏子形象的品悟。4）思考：晏子的能言善辯表現(xiàn)在哪里？“橘逾淮為枳”的含義是什么？設(shè)計意圖：這是本文的教學(xué)難點，“橘逾淮為枳”一語雙關(guān)，晏子是以“橘逾淮為枳”比喻“齊人入楚善盜”，讓楚王“反取病焉”，學(xué)生只要理解了這一隱含意義，就能感受到晏子的能言善辯。6、作業(yè)設(shè)計1)、整理筆記。包括：易讀錯寫錯的字音、字形；作者作品背景；重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）；重點語句翻譯。設(shè)計意圖：讓學(xué)生及

8、時復(fù)習(xí)反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評價成為習(xí)慣。2）把有關(guān)晏子的故事回家講給爸爸媽媽聽。設(shè)計意圖：將學(xué)習(xí)融合在生活中，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。五、說教學(xué)反思橘逾淮為枳是預(yù)備年級語文教材中最長的一篇古文，文中有較多常見的文言實詞，這些都是需要學(xué)生積累掌握的。從課堂表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生按要求在課前做了一定預(yù)習(xí)工作，并在課堂上已經(jīng)完全掌握了我所圈劃出來的重點字詞，尤其是那些后來提問的字詞，印象尤其深刻。這種預(yù)習(xí)質(zhì)疑答疑鞏固的形式，今后可以廣泛運用到我的古文教學(xué)中，這樣比老師單純的強調(diào)重點、灌輸知識，能達到更加令人滿意的效果，因為不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，

9、主動學(xué)習(xí)自然記憶深刻，而且小組合作的形式也可以使每一個學(xué)生都活動起來，小組成員之間還可以互幫互助。語文教學(xué)離不開朗讀，反復(fù)誦讀可以培養(yǎng)他們的語感，也有利于學(xué)生品味人物形象和文章情感。由于本文在朗讀上存在一些多音字和停頓的問題，故我先為學(xué)生范讀，并提醒學(xué)生注音讀音。再由學(xué)生散讀，糾正讀音，加深印象，再分角色朗讀，最后齊讀，以品味語言為抓手，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生品悟人物個性形象，理解在晏子機智善辯的背后，汩汩流淌著的是晏子捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的情感河流。這堂課總體而言是較為滿意的，教學(xué)目標(biāo)都得到了很好的落實，并很好的體現(xiàn)了生命教育“以人為本”的教育理念，學(xué)生積極地參與了課堂，豐富多樣的教學(xué)形式使得原本枯燥的古文教學(xué)變得有吸引力，讓不同層次的學(xué)生