關(guān)于一年級小學(xué)生同伴交往的案例與分析

1、關(guān)于一年級小學(xué)生同伴交往的案例與分析橫山橋中心小學(xué) 黃婷君摘要：隨著年齡的增長，小學(xué)生交往范圍日益擴大。從與家庭成員交往，擴展到與家庭以外的其他個體進行交際，而年齡相仿，發(fā)展水平相近的同伴將成為他們重要的交往對象?？墒切W(xué)生因年齡特點和個性，在交往中并不像大人般成熟，有著自己的特色，本文從一則案例來看一年級小學(xué)生同伴交往的特點，并做簡要分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)生、同伴交往、特點、策略案例：有一天，兩個小朋友一起來我這哭訴，在聽了大半天才弄懂發(fā)生了什么事，原來下課后幾個小朋友在操場玩，趙如夢小朋友也要過去跟大家一起做游戲，可是因為她平時脾氣不好，大家都有些怕她、排斥她，于是不答應(yīng)她加入。一會兒徐寒怡小

2、朋友也看到了，她也跑過去，她是副班長，和同學(xué)相處很好，大家都很歡迎她，于是“戰(zhàn)爭”就爆發(fā)了，趙如夢不服氣，她就大聲呵斥徐寒怡，徐寒怡自然覺得委屈，于是就有了開頭的那一幕。我覺得這件事是個很好的教育契機，于是我把大家召集起來，開了一個小小的班會。首先跟學(xué)生描述了一下整件事的起因、經(jīng)過，讓學(xué)生說說這件事里誰做錯了，當(dāng)大家靜下心來思考整件事的時候，教育就進行了一半。過會兒就有小手舉起來，紛紛發(fā)言，有的小朋友說是之前的幾個小朋友有錯，不應(yīng)該排擠趙如夢；有些小朋友說趙如夢也有錯，不應(yīng)該罵同學(xué)。至此，問題都找出來了，我又繼續(xù)問這些小朋友他們?yōu)槭裁醋鲥e了，馬上就有人回答說同學(xué)之間要友愛團結(jié)，大家都是好朋友，

3、一起玩才對；也有人說罵人是不文明的行為，而且趙如夢罵人沒有道理，這并不是徐寒怡的錯。我覺得此時該說的也都說出來了，但是必須要老師來總結(jié)強調(diào)，對學(xué)生進行思想品德教育。我說一個班就是一個集體，每個人都是集體里小小的一分子，誰也不能排擠班里的任何一個同學(xué)，只有大家緊緊靠在一起才能一起進步。趙如夢小朋友也要反思一下為什么大家不跟你玩，缺點要改正，對同學(xué)友愛好一些，大家才會樂于與你玩，如歸不能動不動就發(fā)脾氣，那樣只會讓同學(xué)怕你，討厭你，這點其他小朋友也要引以為戒。我當(dāng)著全班的面說徐寒怡沒有錯，受委屈了，聽了我的話，徐寒怡停止了啜泣，心情也漸漸平復(fù)起來?？墒勤w如夢還是很不高興，頭倔強地扭在一邊，此時下課鈴

4、響，下節(jié)課是體育課，我問趙如夢想上課嗎？她搖搖頭，我說那就跟老師去辦公室吧，老師再安慰安慰你，她聽了我的話，有些詫異。趙如夢跟我來到辦公室，我讓她坐下，給她紙巾擦干眼淚，然后讓她幫我做一些小事。一會感覺她心情平靜下來了，我才提起剛剛那件事，問她的看法，此時她低下了頭，她說了自己不對的地方，我馬上說不都是你的錯，是那些小朋友不當(dāng)在先，不過我想你應(yīng)該對小朋友友好一些，她們也會很歡迎你的。這時說的話她都聽進去了，在辦公室里我們說了很多，她也高興起來了。等到下午時，有小朋友來告訴我說趙如夢和徐寒怡和好了，趙如夢也跑來跟我講，她跟徐寒怡約定好了，只要她不發(fā)脾氣，大家都會跟她玩，徐寒怡也笑著點點頭，看著她

5、們這么開心，我感到很欣慰，這件事就這樣解決了。這樣的學(xué)生矛盾在平時學(xué)習(xí)生活中很常見，但是處理的方式不同，可能導(dǎo)致的結(jié)果也會不一樣，根據(jù)孩子的年齡特點以及個性特點，采取正確的應(yīng)對措施很關(guān)鍵，這件事的處理應(yīng)該是很及時的，也有一定的效果，下面我想據(jù)此來分析一下一年級學(xué)生的同伴交往特點和應(yīng)對策略。一、小學(xué)生同伴交往的內(nèi)容：隨著年齡的增長，小學(xué)生交往范圍日益擴大。從與家庭成員交往，擴展到與家庭以外的其他個體進行交際，而年齡相仿，發(fā)展水平相近的同伴將成為他們重要的交往對象。（1）、小學(xué)生的友誼。 友誼是和親近的同伴、同學(xué)等建立起來的特殊親密關(guān)系，對小學(xué)生的發(fā)展有重要影響。它提供了小學(xué)生相互學(xué)習(xí)社會技能、交

6、往、合作和自我控制，以及體驗情緒和進行認(rèn)識活動的機會，為以后的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生已經(jīng)很重視與同伴建立友誼關(guān)系，當(dāng)朋友在場時，他們會感到學(xué)習(xí)和活動更加快樂。 什么樣的人可以成為朋友？對此問題的認(rèn)識水平與小學(xué)生的社會認(rèn)知水平相聯(lián)系。對學(xué)前兒童來說，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成為朋友。幼兒與一些外部特征（如年齡、性別、種族等）和自己相似的同伴可以建立相對短時的友誼。在此基礎(chǔ)上，幼兒開始認(rèn)識到同伴有與己不同的動機和情感，這時他們認(rèn)為朋友就是對自己好、不傷害自己的人。到8-10歲，小學(xué)生開始理解友誼是一種相互的關(guān)系，雙方相互尊重、友好、充滿情誼。 他們對友誼的認(rèn)識是逐漸發(fā)展的。對“什么

7、是朋友”、“別人如何向你表示他是你的朋友”這樣的問題，低年級的同學(xué)認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；而中高年級的同學(xué)強調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。我們選擇朋友的理由包括他們的積極人格特點（如勇敢、善良或忠誠）及志趣是否相投。他們總是先認(rèn)識同伴與自己的相似性，大約4歲以后的兒童都能非常準(zhǔn)確地說出有關(guān)與同伴之間的相似性，而認(rèn)為朋友與自己的相異之處則要在9歲以后才能達到。 友誼的發(fā)展表現(xiàn)在親密性、穩(wěn)定性和選擇性等方面。隨著人從童年向少年、青年過渡，友誼的這些特性也都在不斷發(fā)展變化之中。塞爾曼（selman）曾提出小學(xué)生友誼發(fā)展有幾個階段：1 第一階段（3-7歲

8、），這個時期的友誼關(guān)系還很不穩(wěn)定。朋友只是一個玩伴，友誼就是一起玩，在這個時期，我們還沒有形成友誼的概念。我們之間的關(guān)系還不能稱之為友誼，而只是短暫的游戲同伴關(guān)系。對這個階段的兒童來說，朋友往往與實利的物質(zhì)屬性及其鄰近性相聯(lián)系。如果詢問我們友誼是如何建立起來的，我們的回答通常是“一起玩”。如果要求我們描述一個朋友，我們往往描述具體活動，如他和我一起玩，他不打我等。 第二階段（4-9歲），單向幫助階段。這個時期我們要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因為他不肯跟我走”。 第三階段（6-12歲），雙向幫助，但不能共患難的合作階段。我們對友誼

9、的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。第四階段（9-15歲），親密的共享階段。我們發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友之間可以相互分享，友誼是隨時間推移而逐漸形成和發(fā)展起來的，朋友相互之間保持信任和忠誠，甘苦與共。我們開始從品質(zhì)方面來描述朋友：“她理解人，她很忠誠”，認(rèn)為自己與朋友的共同興趣也是友誼的基礎(chǔ)，“我們喜歡一些相同的東西”。我們的友誼關(guān)系開始具有一定的穩(wěn)定性。我們出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。在這種友誼關(guān)系中，朋友之間可以傾訴秘密，討論、制定計劃，互相幫助，解決問題。但這一時期的友誼有強烈的排他性和獨占性。 第五階段（12歲開始），是友誼發(fā)展的最高階段。隨著年齡的增長，對朋

10、友的選擇性逐漸加強，由于擇友更加嚴(yán)格，年齡漸長，建立的友誼關(guān)系能持續(xù)較長時間。（2）、小學(xué)生的同伴團體。 小學(xué)生對同伴交往的需要是逐漸建立的，小學(xué)生與同伴的交往隨年齡的增長而增加。剛?cè)雽W(xué)時，還沒有形成真正的集體關(guān)系和集體生活，還沒有形成集體的意識。班集體還只是人為編湊的、松散的集合。在教師的正確指導(dǎo)下，到一年級下學(xué)期時，初步形成集體關(guān)系和集體意識。此時小學(xué)生已能明確意識到自己是班集體中的一名成員，能逐步把集體的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊?，把班集體的榮譽當(dāng)作自己的榮譽，服從集體的要求，完成集體所交給的任務(wù)。在這個時期，班集體內(nèi)部成員也逐漸分化，一部分各方面能力較強的同學(xué)開始嶄露頭角，成為班上各項活動的

11、積極分子，逐步成為集體的重要支柱和老師的得力助手；另一部分小學(xué)生則成為班里的基本群眾，這就使小學(xué)生的班集體在組織和紀(jì)律上得到鞏固和加強，形成真正的集體。隨著中高年級小學(xué)生的集體活動范圍日益擴大，集體意識日益提高，初步懂得集體利益與個人利益的關(guān)系，并能自覺服從集體，維護集體利益。（3）、小學(xué)生的同伴接納性。在同伴團體中，有些同學(xué)往往是受大家歡迎的，其他孩子都喜歡和他一起玩，大家都尊重他，如案例中的徐寒怡，因為能力較強，被大家所接受；有的同學(xué)則通常是為大家所不喜歡的，沒有人愿意和他在一起，如趙如夢，不是班干部，沒有令大家崇拜的特長，加上脾氣不好，被大家排擠；還有一些同學(xué)在同伴中不惹人注意，大家對他

12、既說不上喜歡，也沒有什么討厭之感，他是否介入到同伴活動中來，大家并不在意。上述第一類同學(xué)通常被描述為是平和的、開朗的、合作的并有忍耐性的，第二類則被描述為破壞性的、夸夸其談、勢利、脾氣不好、攻擊性強等，第三類則往往被認(rèn)為是退縮的、安靜的。研究指出，一個小學(xué)生能否和其他小學(xué)生友好相處，外部因素（相貌、姓名等）固然是一個影響因素，但更為主要的是小學(xué)生的內(nèi)在因素，即小學(xué)生的社會能力。善于交往、恰當(dāng)?shù)厥褂媒煌呗缘男W(xué)生往往容易得到同伴的認(rèn)可，受到同伴的歡迎。相反則易遭到同伴的拒絕。研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的小學(xué)生知道如何對一個新來者提出問題、提供信息并發(fā)出邀請。在與同學(xué)接觸時，他們很少有攻擊性，他們提出好的

13、建議，贊同合作游戲，有禮貌并遵守團體標(biāo)準(zhǔn)，使用親社會策略，如輪換、和解，而不是用打罵來解決問題，活動積極，有幽默感。受拒絕的小學(xué)生通常缺乏社會交往能力，他們的行為（如站在食堂的桌子上）不受人歡迎。他們可能是注意分散，活動過度，有攻擊性，不善于解決沖突。例如，問他們將如何對付一個拿走他的玩具的孩子時，他們通常說“要揍他”。他們可能打斷別人的活動，不能合作游戲，不能堅持與其他小學(xué)生玩；他們可能喋喋不休地惹人心煩，也可能是退縮的，自己獨自玩耍。二、對小學(xué)生交往的策略和指導(dǎo)：針對小學(xué)生在交往過程中的以上現(xiàn)狀，作為與學(xué)生最為密切的，也是影響他們交往最重要因素的班主任和家長，應(yīng)給予他們一系列的交往策略方面

14、的指導(dǎo)與幫助：1、告訴孩子人際的基本原則。雖然學(xué)生還小，但是他們的交往行為符合人際的一般規(guī)律，因此有必要給他們?nèi)穗H交往的一般原則，以利于孩子在交往過程中不走彎路。（1）交互原則。在交往過程中，人們總是傾向于與喜歡自己的人交往。這個原則告訴孩子們，如果你愿意和誰交往，你可以主動向他表示，你對他的敬佩、喜歡等感情，有利于孩子迅速建立友誼。（2）功利原則。交往過程中，人們總是傾向于獲得或給予對方幫助，這種幫助是相互的，幫助不僅僅體現(xiàn)物質(zhì)方面，還體現(xiàn)在精神上的相互支持與安慰。這個原則告訴孩子們，要在交往過程中維系相互的關(guān)系，需要彼此的幫助和支持。也讓孩子們知道在交往中要團結(jié)友愛，不能互相排擠。2、鼓勵

15、孩子打破性別界限。小學(xué)生中存在男女生分開玩的現(xiàn)象，他們在交往過程中，有較多的孩子局限在同性之間的交往，這就局限了孩子之間的交往面，不利于孩子的成長。因此，要對孩子進行一些必要的引導(dǎo)，要告訴孩子，異性同伴具有很多優(yōu)點，不與她們交往是一種損失。女孩子一般較為細心、認(rèn)真，男孩子較為勇敢、率直，男女生之間的交往，有利于他們性格互補，并且在同伴身上學(xué)到同性同伴身上沒有的優(yōu)點，有利于孩子的健康成長。3、引導(dǎo)孩子學(xué)會維系交往，減少沖突，并提高沖突平息能力。在交往過程中，如果與同伴產(chǎn)生分歧，應(yīng)該盡量避免正面沖突，應(yīng)該做到：（1）避免爭論，各自保留自己的意見，可以給對方保留空間，不要太過武斷，這樣只會制造沖突。

16、（2）尊重別人的意見、避免指責(zé)。直接指出對方意見的錯誤，會讓對方很難接受，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重，即使有意見，應(yīng)該商量的語氣來協(xié)商，而不是指責(zé)。（3）如果自己錯了，應(yīng)該主動承認(rèn)，不能將錯就錯，要告訴孩子，錯誤每個人都可能犯，如果發(fā)現(xiàn)自己錯了，應(yīng)該鼓勵自己向他人道歉，這樣不僅不會降低自己的身份，讓他人看不起自己，還會給別人留下美好的印象，更加有利與今后的交往，試著站在別人的角度看問題，理解他們，這對小學(xué)生來講，相對較難，小學(xué)生一般較為主觀，不會移情。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子慢慢學(xué)會站在他人角度去看問題，那么沖突就會迎刃而解。 如果一旦產(chǎn)生沖突，就應(yīng)該立即解決，不能聽之任之，一般有以下策略：（1）遇到?jīng)_突時，深呼吸

17、，平息怒氣，避免進一步產(chǎn)生沖突，擴大事態(tài)。（2）客觀地回憶沖突的經(jīng)過，找出自己在沖突過程中的不對之處，及時認(rèn)錯。（3）如果對方在沖突過程中存在很多誤解，不宜直接指出對方的不對，這樣只會擴大矛盾，而宜選擇雙反都心平氣和的時候，開誠布公地講出自己的觀點，爭取同伴的理解與接納。三、總結(jié)總之，小學(xué)生已經(jīng)有了較強烈的交往需要，在交往過程中有他們的特點，有自己的一些原則，但也需要成人的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以避免孩子在交往過程中走入誤區(qū)。對小學(xué)生適度的交往策略的指導(dǎo)，可以為他們解決在交往的過程中產(chǎn)生種種疑惑，輕松應(yīng)對交往過程當(dāng)中的問題，盡力避免同伴之間的沖突，學(xué)會平息沖突，使孩子健健康康交往，快快樂樂成長。注釋：1心理學(xué)家塞爾曼（rlselman）稱之為社會觀點采擇，柯爾伯格稱之為角色承擔(dān)機會，它們所指稱都是社會認(rèn)知。參考文獻：鄭健成、潘潔、李伯泰：兒童利他行為發(fā)展