教師如何寫(xiě)教學(xué)反思

1、教師如何寫(xiě)教學(xué)反思教師如何寫(xiě)教學(xué)反思一、課程改革的國(guó)際背景：（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化，社會(huì)知識(shí)化三 大特征.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),是民族 凝聚力和民族創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育的競(jìng) 爭(zhēng)。（2）從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家波斯納 提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅 滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新 手型教師的水準(zhǔn)上。（3）二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明， 己從原來(lái)的注重對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師己有知識(shí)結(jié)構(gòu) 和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)

2、現(xiàn).教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教 師建立自己的教育觀念、總結(jié)自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反思性 教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提高課 堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上 升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。（4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能 否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣 和意志力的表現(xiàn)，一是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕 捉靈感、積累經(jīng)驗(yàn)。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決 定因素。二、反思性教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)意義寫(xiě)教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結(jié)教與學(xué)的

3、經(jīng)驗(yàn)，吸 收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎 路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案 不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名 師?！笨梢?jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)多么重要。作為教師每上一堂課后，總會(huì)有得失、感想和體會(huì)，課后及時(shí)地 進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這 些得失、感想和體會(huì)及時(shí)地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不 斷改進(jìn)，對(duì)不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰 寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章等多有益處。因此寫(xiě)好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(zhǎng)， 也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì)提供了具有實(shí)際意義的

4、信息 平臺(tái)。那么如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：原則、 內(nèi)容、內(nèi)涵、形式、方法、要素等方面進(jìn)行闡述1、課后反思寫(xiě)作的原則(1) 及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際教 學(xué)。教案寫(xiě)得再周密不能完全符合客觀實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā) 現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起 來(lái)，這些寶貴的教訓(xùn)在大腦停留的時(shí)間不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記 3下來(lái)，就會(huì)付之東流，因此應(yīng)該及時(shí)記錄在案。（2）持久性原則：“不積蹉步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江 海?！边@就需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。 為此，記好后記必須有恒心，有毅力，要持之以恒。（3）反

5、饋性原則：課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量 的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧、 技能的掌握，有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教 學(xué)效果的優(yōu)化。這對(duì)提高教學(xué)效率大有益處。（4）驗(yàn)證性原則：寫(xiě)好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá) 到教學(xué)相長(zhǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)課后小結(jié)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性、操作 性和指導(dǎo)性，這樣的教案就會(huì)日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。（5）教研性原則:經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、閃光的思想僅僅停留在記錄上是 不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高的層次拓展。 要通過(guò)積累，思考分析,探索解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教研論文， 以便更好地為教

6、學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉(zhuǎn)化。總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一 有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng) 期積累，就能在反思中不斷成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者 型的新時(shí)代的合格教育工作者。2、課后反思的內(nèi)容（1）記錄反思“成功”之處教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的 做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū)； 某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本 原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。例如課堂教學(xué)中恰 當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀教具的合理 使用

7、以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細(xì)地記錄和總結(jié)。（2）記錄反思“失敗”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、 梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成 為今后再教學(xué)的依據(jù)。教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡 如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。 對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足 甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)栴}情節(jié)的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？ 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于 形式？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略 的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯(cuò)誤

8、和普遍存在的問(wèn)題？等等。通 過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以 后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。案例：如：我在教學(xué)北京一文時(shí)，我精選備課，設(shè)計(jì)許多教 學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)我讓學(xué)生先看課文再回答： 北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。我感覺(jué)這堂課上的很失敗。課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意 識(shí)到學(xué)生離北京太遙遠(yuǎn)，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是， 我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節(jié)課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節(jié)課，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就 在于：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦， 只要稍作變化，

9、效果就截然不同。）（3）記反思教學(xué)應(yīng)變情況課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流 的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課 后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不己。當(dāng)學(xué)生 對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令 學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘 導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安 排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提岀促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在課 堂上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現(xiàn)課堂教 學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至， 若不及時(shí)

10、利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺 憾不己。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。（4）記反思教學(xué)學(xué)生見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火 花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解, 課后及時(shí)把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng)新思維等記錄下 來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一 種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與 完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）（5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及 時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之

11、處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源, 然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。（6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失 分點(diǎn)，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放矢。（7）記學(xué)習(xí)心得教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以 及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入課后記，在今后的教學(xué)中加 以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。（8）記反思教學(xué)“再教設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些 創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方而有何新招；解題的諸多誤 區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失， 并進(jìn)行必要的歸類(lèi)

12、與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做, 制定出切實(shí)可行的新方案，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避 短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。3、教學(xué)反思的內(nèi)涵（1）.反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反 思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的 反思。（2）反思也不等于反?。悍此及瑢?duì)“失”的反省，也包含對(duì) “得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。（3）反思不等于總結(jié)：反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感，反 思可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論。因此，教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味 著對(duì)過(guò)去教學(xué)行為及其折射

13、出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄；教師的每一次反 思，都積累著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；教學(xué)反思也是 一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。4、教學(xué)反思的形式教學(xué)反思，怎樣寫(xiě)？寫(xiě)無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”， 但教師呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：（1）教學(xué)前反思教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閺恼n前反 思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì) 于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)岀有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以 鞏固木節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。（2）教學(xué)中反思在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教

14、師要 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果, 捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到 最佳。（3）教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思一一有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能 使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、 具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法， 再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 而且是將實(shí)踐經(jīng)（轉(zhuǎn)載于：怎樣寫(xiě)教學(xué)反思）驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程, 有利于提高教學(xué)水平，（4）“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè) 單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；（5）

15、“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；（6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階 段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn) 行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀 反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的 成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一 步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求 教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。5、教學(xué)反思的.方法（1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂

16、跳出自我 就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上 的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。（2）總結(jié)法：它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短形式，“課后思”：“周后思”或 “單元思”:“月后思”；的總結(jié)。（3）對(duì)話法：就是對(duì)自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn) 題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、 合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁 觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自 己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀 摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反 思，然后共同

17、研討，進(jìn)行集體反思。6、課后反思的“七要素”新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活 則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié) 教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形 成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升 自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。（1）要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)素養(yǎng)即“三維目標(biāo)”一一知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適 用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何 況當(dāng)今知識(shí)更新的速度之快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò) 許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課 程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué) 內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。（2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一 種特殊的交往活動(dòng)?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教 學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多樣的、多層而、多維 度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：1. 充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。