學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)論文

1、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)論文 一、制定明確的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前形勢來看，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足，屬于比較突顯的問題。為能減少這些問題對聲樂教學(xué)質(zhì)量帶來的影響，我們應(yīng)該通過如下幾點(diǎn)措施制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以便能起到優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼教領(lǐng)域輸送人才，因此，在聲樂教學(xué)的定位上也應(yīng)該與其他專業(yè)院校的聲樂教學(xué)有所不同，需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。其次，基于幼兒園兒童的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)興趣為核心理念，一切考慮到課程設(shè)置的實(shí)用性、啟蒙

2、性、基礎(chǔ)性、教育性等特點(diǎn)，才能使聲樂教學(xué)學(xué)以致用，充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢。再次，學(xué)前教育專業(yè)屬于一門定向培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，該專業(yè)今后的工作對象以幼兒園小朋友為主，所以在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多增設(shè)一些兒童歌曲，同時(shí)結(jié)合幼兒的喜好等特點(diǎn)，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如數(shù)鴨子、搖籃曲、種太陽、小蘋果等等，均是兒童易接受的歌曲。通過加大兒童歌曲的教學(xué)比重，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)更加實(shí)用。 二、優(yōu)化聲樂授課方式 文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析認(rèn)為，優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)的授課方式，可通過三點(diǎn)來完成： （一）優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂教學(xué)中是一種普遍使用的

3、教學(xué)方法，集體授課法可以幫助學(xué)生樹立自信心，緩解他們對發(fā)聲的恐懼，但這個(gè)授課方法也存在教師不能顧及到每一位學(xué)生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時(shí)，應(yīng)該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強(qiáng)化重點(diǎn)，再講其他，盡量使每位學(xué)生都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容。此外，在集體授課時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通地自我評價(jià)、相互評價(jià)、組間評價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，使他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)并加以完善。 （二）分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)法是建立于集體授課基礎(chǔ)上的，教師通過集體授課，解決聲樂學(xué)習(xí)的共性問題，使其均能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然后針對每位學(xué)生在聲樂方面存在的優(yōu)勢與劣勢，將其進(jìn)行合理的分組。分組完成后，根據(jù)學(xué)生對聲樂喜好及求知

4、欲望的不同，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進(jìn)行組間相互點(diǎn)評，使學(xué)生自己能意識到不足，積極、主動(dòng)進(jìn)行改正，盡可能達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）多科目融合式授課法。多科目融合式授課法，屬于新課改背景下學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的新模式，其主要是指將聲樂與舞蹈、朗讀、視唱等相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在今后的工作中將聲樂靈活應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如，聲樂+舞蹈、歌詞朗誦+唱譜、情景劇表演+歌唱等等，均屬于多科目融合授課法。采用該方法進(jìn)行授課時(shí)，聲樂教師應(yīng)該與其他相關(guān)學(xué)科教師合作，通過互相輔助，互為糾正，促進(jìn)彼此的教學(xué)水平。 三、流行唱法在教學(xué)中的融入 我國當(dāng)下的

5、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，多是會(huì)采用民族唱法與美聲唱法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練后，對很多高難度歌曲均能駕馭。這種比較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，對于學(xué)生聲樂水平的提高而言十分有利，但同時(shí)對于學(xué)生今后的工作有弊端。長期實(shí)踐證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向幼教崗位進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分兒歌的音域在c1d2之間，但用民族唱法或美聲唱法來演唱時(shí)，則感覺比較怪異，小朋友們也難以接受。鑒于這種特征，將流行唱法融入學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，也是很有必要。流行唱法具有結(jié)構(gòu)清晰、簡單易唱、表演形式豐富等多種特點(diǎn)，其對聲音的要求也比較低，演唱時(shí)更能傳達(dá)出歌曲的感情。與其他兩種唱法相比，在練習(xí)方法，流行唱法需要的氣息比較小、音量小，咬字自然、比較口語化，沒有那么多的高要求，學(xué)生歌唱起來也比較輕松。因此，教師可嘗試著在傳統(tǒng)美聲、民族唱法教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容與要求，合理、適當(dāng)?shù)厝谌肓餍谐ǎ源藖泶龠M(jìn)學(xué)前教育學(xué)生的聲樂水平，提高幼教人才的培養(yǎng)效率。 上述分析可見，新課改的背景下，對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課也有了更高的要求，其不僅要使學(xué)生掌握一定的聲樂技巧，還要保證學(xué)生能將聲樂與表演唱等相關(guān)課程相結(jié)合，同時(shí)還要保證聲樂技能在后期的幼兒教育工作中的靈活應(yīng)用。因此，結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，理