淺談學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng) (2)

1、淺談學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)郭小林 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)能力和寫作能力的發(fā)展?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀的創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所所獲。 一、以文本引導(dǎo)想象，喚醒創(chuàng)新意識(shí)法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它

2、，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！遍喿x教學(xué)活動(dòng)中，觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。 在教學(xué)中，首先應(yīng)充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語言，寫出了這個(gè)畫面。生動(dòng)具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會(huì)發(fā)展想象力。其次揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的

3、比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如全神貫注一文中有兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些）忽然眼睛閃著異樣的光為什么？似乎在跟誰爭(zhēng)吵？實(shí)際上是自己的意見在爭(zhēng)論（你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了）把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。同時(shí)，教師的語言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，也是喚起學(xué)生想象的重要條件。 這些靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興

4、趣，還能調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這樣想象的過程中，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 二、以質(zhì)疑促進(jìn)生成，發(fā)展創(chuàng)新思維古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。 不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾。挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)教材，是我的課堂“挑戰(zhàn)三部曲

5、”。挑戰(zhàn)使同學(xué)們學(xué)會(huì)了用自己的眼睛觀察，用自己的腦子思考，用自己的嘴巴說話。這點(diǎn)尤其表現(xiàn)為他們對(duì)教材的質(zhì)疑。如：我在教學(xué)詹天佑一文，談到詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好處大，使火車上山容易多了。這時(shí)候幾個(gè)學(xué)生站起來，大膽地提出了疑問，認(rèn)為“人”字形線路使火車上山費(fèi)時(shí)了，而且下山特別麻煩，提出了“改變線路，避開陡坡”、“架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡”的意見，由此展開了一場(chǎng)小型的課堂辯論活動(dòng)。經(jīng)過一番面紅耳赤的辯論后，大家終于達(dá)成了一個(gè)新的共識(shí)：架設(shè)引橋要花費(fèi)很大的人力物力，改變線路雖然能避開這段陡坡，但會(huì)遇上另外的陡坡，“人”字形線路雖然不是完美無缺的方案，但結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，

6、它是一個(gè)最佳的選擇，它充分體現(xiàn)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，探索新的設(shè)計(jì)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，又回到了“人”字形線路，集中體會(huì)它的好處。實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。 三、以多角度為個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力眾所周知，知識(shí)的更替是瞬息之事，而人的創(chuàng)新意識(shí)卻終身受用，所以創(chuàng)新閱讀的主要目的不是讓學(xué)生從文本中悟出點(diǎn)滴新意，而是拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生思維空間的拓展和創(chuàng)新意

7、識(shí)的培養(yǎng)有一個(gè)從無意識(shí)到有意識(shí)再到無意識(shí)的過程，我們倡導(dǎo)創(chuàng)新閱讀的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種有意識(shí)。語文新課標(biāo)把實(shí)施創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方略定為“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“多角度”著眼于思維空間，“有創(chuàng)意”著眼于創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生突破作者的一致之思，站在自己的角度對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不屬于莎士比亞的哈姆雷特，教師必須擯棄過去“先入為主”的教學(xué)方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主的閱讀。只有這樣，學(xué)生的思維空間才能得到拓展，閱讀質(zhì)量才能得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)往往遵循統(tǒng)一的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有計(jì)劃性和指令性的。對(duì)于老師給出的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生必須無條件地完成，結(jié)果忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的對(duì)話。課堂上，教師應(yīng)千方百計(jì)地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。如在教學(xué)桂林山水，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹桂林山水的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀桂林山水的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來說說桂林山水；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫了一幅“桂林山水圖”充分體現(xiàn)出了學(xué)生在閱讀