關(guān)于國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)比研究

1、關(guān)于國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)比研究 引 言 學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)研究成果的重要載體,是學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)與交流的平臺(tái),其所刊載的學(xué)術(shù)文章反映了該學(xué)科當(dāng)時(shí)的研究狀況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊理應(yīng)在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和流程,特別是選題策劃方面,期刊編輯秉持的原則中,首要的是選題要反映當(dāng)前研究與實(shí)踐的面貌。因而,選擇一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊,考察其中所刊載學(xué)術(shù)文章的主題分布,就有可能在一定程度上反映該領(lǐng)域在某個(gè)時(shí)期中的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化。同時(shí),對(duì)教育教學(xué)具體領(lǐng)域的研究也是研究者對(duì)目前教育實(shí)踐活動(dòng)的思考和總結(jié)。因此,通過(guò)分析和研究學(xué)術(shù)期刊在研究領(lǐng)域及研究?jī)?nèi)容方面的關(guān)注熱點(diǎn),充分發(fā)掘?qū)W術(shù)期刊在預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)方面的

2、重要作用,一方面可以為我國(guó)遠(yuǎn)程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息,另一方面也可以對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提供一些啟示。近年來(lái),關(guān)于學(xué)術(shù)期刊 (特別是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊) 的研究,主要集中在對(duì)所刊載學(xué)術(shù)文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析,或是對(duì)不同期刊在這些方面的比較研究。而本項(xiàng)研究主要根據(jù)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)文章的內(nèi)容、數(shù)量等方面的變化趨勢(shì),來(lái)剖析中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展過(guò)程、當(dāng)前熱點(diǎn)及趨勢(shì)。 一、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述 1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究 本研究主要從 cnki、google scholar、eco、proquest 等數(shù)據(jù)庫(kù),以“期刊”、“學(xué)

3、術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“comparative analysis”、“academic journal”、“scientific journal”、“comparative research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語(yǔ)種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧1、郝晉萍等2、毛一波3、張玉華等4、張玉平5、陳光宇等6、王英輝7、鄒文華8分別研究了我國(guó)和外國(guó)某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報(bào)道時(shí)差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。mendler- johnson 和luis e9、soteriou10、hon fun poo

4、n 和 chris row-ley11分別研究了不同國(guó)家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)術(shù)期刊的研究有:craig w trumbo12(涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、leona m english 等13(涉及英國(guó)和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、bon-court 和 thib aud14(涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會(huì)15(涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語(yǔ)種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:wadhwa、suresh k16采用問(wèn)卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;bl

5、ank和 rebecca m.17比較了 美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論雜志 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評(píng)審;cote 等18采用引文分析方法研究了消費(fèi)者研究雜志對(duì)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的影響;gentry 等19研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個(gè)時(shí)期的相關(guān)研究做了比較;張新平等20比較了中國(guó)期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰21、楊陽(yáng)和王瑄22、鳳元杰等23、李樹民和許靜24、余韜25、王昆欣和高飛26分別研究了中國(guó)的社會(huì)科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來(lái),現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方

6、面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評(píng)審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國(guó)內(nèi)針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠(yuǎn)27就如何提高研究質(zhì)量的問(wèn)題,選取了中、英、美三國(guó)的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對(duì)特定中文期刊從不同角度對(duì)中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究2829303132,大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的研究趨勢(shì)上的變化。 2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類

7、 為了更清晰和確切地對(duì)比研究中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個(gè)較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的分類,目前國(guó)內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富33、黃盼和何仁生34、李爽35等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項(xiàng)具體課題研究(如:為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類,等等),或?yàn)檫h(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問(wèn)題,并不適合本項(xiàng)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富36將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個(gè)細(xì)目,基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐

8、的各個(gè)重要內(nèi)容,但此分類過(guò)于“細(xì)致”,且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠(yuǎn)37在論述遠(yuǎn)程教育研究的時(shí)候特別指出:遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容,為我們制定研究?jī)?nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)于我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的諸多分類,我們以為,遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容可以從六個(gè)維度來(lái)剖析: 宏觀政策與理論的研究 包括:遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢(shì)研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠(yuǎn)程教育國(guó)際比較研究與分類;遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠(yuǎn)程教育心理學(xué) (

9、及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科理論。 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究 包括:遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測(cè)量與評(píng)估;成本效益研究;遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究 包括:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 教師與支持者的研究 包括:國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。 課程與教學(xué)的研究 包括:遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程和模式研究;課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué);各層次的課程和教育項(xiàng)目的建設(shè)與評(píng)價(jià)。 資源與技術(shù)的研究 包括:遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評(píng)

10、價(jià);遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。 二、研究對(duì)象、研究方法和樣本數(shù)據(jù) 本研究選擇了 中國(guó)遠(yuǎn)程教育 (distance edu-cation in china) (綜合版) (后文簡(jiǎn)稱“dec”)和 美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志 (the american journal ofd is tance ed ucation) (后文簡(jiǎn)稱“aj de”) 兩份期刊。前者為中國(guó)創(chuàng)刊最早、歷史最久的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊,為教育部主管、中央廣播電視大學(xué)主辦的中國(guó)教育類核心期刊,主要關(guān)注中國(guó)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)展,也關(guān)注國(guó)外遠(yuǎn)程教育動(dòng)態(tài)。 美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志 是

11、遠(yuǎn)程教育界的著名學(xué)者、美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心的 michael g. moore 博士主編,該雜志主要關(guān)注美國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,但同樣不排除來(lái)自美國(guó)以外國(guó)家和地區(qū)的遠(yuǎn)程教育研究成果。兩份期刊的受眾均為:高校中遠(yuǎn)程教育和相關(guān)領(lǐng)域的研究者、教師和學(xué)生,遠(yuǎn)程教育及相關(guān)領(lǐng)域 (包括e- learning 、在線學(xué)習(xí)、成人教育,等等) 和相關(guān)機(jī)構(gòu) (包括遠(yuǎn)程教育院校、公司、軍隊(duì),等等) 的研究者和實(shí)踐者。本研究主要采用內(nèi)容分析法,對(duì)中美兩國(guó)具有代表性的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊所分別關(guān)注的遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容,從期刊編輯的視角,進(jìn)行了比較研究。 研究者進(jìn)而以遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊為窗口,剖析并對(duì)比2000 年

12、至 2010 年中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育研究在研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)方面的變化趨勢(shì)。本研究并試圖通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩國(guó)遠(yuǎn)程教育在研究領(lǐng)域上的關(guān)注焦點(diǎn)的差異,從而為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐研究和期刊編輯工作提供有益的參考。本研究借助 cnki和兩刊各自的網(wǎng)站,并在兩刊主編支持下,采集到了 dec 和 ajde 從 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的學(xué)術(shù)論文,剔除了新聞 / 動(dòng)態(tài)報(bào)道、訪談、書評(píng)等文章。這里所說(shuō)的“學(xué)術(shù)論文 / 學(xué)術(shù)文章”,是指格式規(guī)范且結(jié)構(gòu)上包含了標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)類主題的文章。據(jù)統(tǒng)計(jì),在 2000 年到 2010 年的 dec 上總共收集到學(xué)術(shù)論文共 2,011 篇,而

13、同時(shí)期的 ajde 上總共收集到學(xué)術(shù)論文 130 篇。兩刊各年度論文數(shù)量分布參見(jiàn)下表 1。 三、2000- 2010 年 ajde 與 dec學(xué)術(shù)論文的數(shù)據(jù)比較與分析 在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比研究之前,我們需要說(shuō)明的是,因?yàn)閲?guó)情、刊期、每期容量不同等客觀原因,兩份期刊在 2000 年至 2010 年期間刊登的文章數(shù)量有很大的差別 (dec 共 2,011 篇、ajde 共 130篇),難于就文章數(shù)量來(lái)做比較。因此,我們?cè)谥痤惙治龊蛯?duì)比分析時(shí),將數(shù)據(jù)做了簡(jiǎn)單換算,以“當(dāng)年某類文章數(shù)量占當(dāng)年全部文章數(shù)量的百分比”,來(lái)替代“當(dāng)年某類文章的數(shù)量”。 1. 2000- 2010 年期間 ajde 與 dec

14、 學(xué)術(shù)論文整體情況分析 中國(guó)遠(yuǎn)程教育 各年度文章統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表 2。由表2 可以看出,這十一年間,dec 中“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”、“資源與技術(shù)的研究”領(lǐng)域的文章數(shù)占到了各年度文章數(shù)量的大部分 (最高百分比達(dá)到了61%,最低亦有 41%),十一年中這兩類文章合計(jì)占到全部文章總數(shù)的 51%。而“教師與支持者的研究”類文章在各年所占比例始終偏低,最高未超過(guò) 9.68%(2010 年),十一年中該類文章僅占全部文章總數(shù)的3.93%,但有逐年上升的趨勢(shì)。其他幾個(gè)類別下的學(xué)術(shù)論文數(shù)量每年都比較穩(wěn)定,累計(jì)占當(dāng)年全部文章總數(shù)的 38%到 50%。aj de 各年度文章統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表 3,由于該雜志刊載的學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少

15、,2000 至 2001 年每年僅出版三期,2002 年 (含) 之后每年僅有四期,因此十一年中收集到的學(xué)術(shù)論文共 130 篇,且每年每類別下的研究文章亦不超過(guò) 9 篇,某些類別在某些年度的文章數(shù)為 0。由表 3 可知:ajde 中“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”、“課程與教學(xué)的研究”類文章數(shù)占到了各年度文章總數(shù)的重頭 (最高百分比達(dá)到了 75%,最低亦有 16%)。其中,“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”類的文章數(shù)量較穩(wěn)定,除 2000 年外,其他各年份該類文章占當(dāng)年度文章總數(shù)的百分比均高于 20% ,年均51.59% ,十一年來(lái)該類文章占全部文章總數(shù)的51.5% ?！罢n程與教學(xué)的研究”類文章每年均有出現(xiàn),各年份

16、該類文章占當(dāng)年度文章總數(shù)的 16%以上,各年度平均在 22%左右,十一年來(lái)該類文章占全部文章總數(shù)的 22.3%。其他四類文章所占比例較小,其中“教師與支持者的研究”僅在 2002 年和 2007 年出現(xiàn),分別占當(dāng)年文章總數(shù)的 8.3%和 10%。圖 1 顯示了兩份期刊 11 年各類文章數(shù)量占總數(shù)的百分比,更清晰地體現(xiàn)了兩期刊十一年來(lái)六個(gè)研究領(lǐng)域的文章的相對(duì)數(shù)量關(guān)系。在兩份期刊中,“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”和“資源與技術(shù)的研究”很明顯是強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域,而“教師與支持者的研究”是受到較少關(guān)注的弱勢(shì)領(lǐng)域。 2. 2000- 2010 年期間 ajde 與 dec 各研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文數(shù)據(jù)對(duì)比 在分別對(duì)兩期刊 2

17、000- 2010 年度的六個(gè)研究領(lǐng)域的文章數(shù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,參照表 2、表 3數(shù)據(jù),繪制了圖 2 到圖 7 的分領(lǐng)域文章發(fā)表數(shù)量占當(dāng)年發(fā)文總數(shù)百分比的對(duì)比折線圖,后文將據(jù)此綜合分析 dec 與 ajde 各年度、各類研究領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)論文情況以及十一年來(lái)的總體趨勢(shì)。圖 2 至圖 7 可以清晰地表示兩期刊 11 年中各研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文數(shù)量分布與對(duì)比情況?？v坐標(biāo)代表某期刊的某類文章在某年度的數(shù)量占當(dāng)年該期刊學(xué)術(shù)文章總數(shù)的百分比。由圖 2 可知,“宏觀政策與理論的研究”領(lǐng)域中,兩刊各年該類文章所占比重都未超過(guò) 20%,并同時(shí)在 2004 年、2008 年出現(xiàn)兩個(gè)波峰,而 2002、2003、

18、2005、2009、2010 年,兩刊都較少刊載這一類別的文章。2008 年之后,兩刊對(duì)此類研究的關(guān)注度都有下降。關(guān)于“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”文章 (圖 3),兩刊同時(shí)在 2001 年出現(xiàn)峰值,并同時(shí)在 2002、2004年出現(xiàn)波谷。其他年份中,兩刊該類文章均有 起伏,但 dec 此類文章一直在 25%上下波動(dòng),而 ajde 此類文章在 5 個(gè)年份均未出現(xiàn),其他年份該類文章所占百分比不穩(wěn)定。 兩刊對(duì)“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”都較重視 (圖4)。dec 此類文章保持在 10%之上,并且可以明顯看到,在略微的起伏中有逐年上升的趨勢(shì)。ajde 此類文章所占比例始終在 20%以上,且整個(gè)曲線都位于 dec

19、對(duì)應(yīng)曲線上方,顯示了 ajde 對(duì)此類研究的高度重視。圖 5 顯示,兩刊對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教師與學(xué)習(xí)支持者的研究的關(guān)注都有待提高。雖然兩刊該類文章數(shù)量變化趨勢(shì)差別較大,出現(xiàn)波峰、波谷的年份并不一致,但兩刊十一年內(nèi)該類文章所占比例都未超過(guò)10%。dec 自 2007 年以后,該類文章有明顯上升趨勢(shì),說(shuō)明 dec 已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)習(xí)支持者的重要意義。關(guān)于“課程與教學(xué)的研究”,兩刊該類文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 (除 ajde 在 2000 年有過(guò)一個(gè)高峰),可見(jiàn)對(duì)該類研究的關(guān)注非常穩(wěn)定 (圖6)。2009 年以后,兩刊對(duì)該類文章的關(guān)注都在上升,2010 年 aj de 上該類

20、文章超過(guò)了 30%。對(duì)于“資源與技術(shù)的研究”,兩刊的關(guān)注度差異較大 (圖 7)。2000 年,兩刊刊載的此類文章都出現(xiàn)了高峰,dec 此類文章超過(guò)了 35%。但此后,自2001 年到 2007 年,aj de 對(duì)此類文章的關(guān)注在逐步上升,從 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%,而同期 dec 此類文章在逐步減少,從 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起,dec 此類文章保持在 20%左右,而 ajde 此類文章數(shù)量起伏仍較大。兩刊對(duì)此類研究的關(guān)注上的差異,在一定程度上反映了遠(yuǎn)程教育中的資源和技術(shù)的建設(shè)在兩國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和研究當(dāng)中有不同的重要

21、性。 四、我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展過(guò)程與熱點(diǎn)分析 以上對(duì) dec 與 ajde 兩刊 2000- 2010 年期間刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文在遠(yuǎn)程教育的六個(gè)研究領(lǐng)域中的基本情況做了比較和分析,下面將重點(diǎn)結(jié)合我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐,對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育近十年來(lái)各個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)以及研究者關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行分析。 從前文圖 2 可知,宏觀政策與理論的研究在2000 年中國(guó)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)開(kāi)展初期受到較多關(guān)注,之后略有下降,2004 年出現(xiàn)高峰后,在起伏中亦有所下降?？梢?jiàn),2000 年前及之后幾年,我國(guó)遠(yuǎn)程教育處于一個(gè)新的起步階段,相關(guān)實(shí)踐 (如:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程) 剛剛開(kāi)始,一邊備鞍一邊上馬,很多問(wèn)題剛剛出現(xiàn),與之對(duì)應(yīng)的理

22、論亦不完備,中國(guó)遠(yuǎn)程教育在懵懂中前行。與之對(duì)應(yīng)的是,在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊上,出現(xiàn)了很多理論探索與政策分析的文章。2000 到 2004 年,該類別下的學(xué)術(shù)論文有很多至今仍保持著較高的被引頻次。當(dāng)然,理論的完備也不是一個(gè)無(wú)限期的過(guò)程。當(dāng)關(guān)于理論的研討達(dá)到高潮的時(shí)候,通常預(yù)示著其將告一段落。2004 年之后,此類文章有所減少,也說(shuō)明對(duì)于遠(yuǎn)程教育宏觀政策和理論的關(guān)注開(kāi)始有降低的趨勢(shì),中國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者和研究者們的眼睛在望向更具體、更基礎(chǔ)的課題,比如2004 年以后較為多見(jiàn)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的搭建、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)資源的應(yīng)用,等等。這一變化,對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論研究和實(shí)踐探索來(lái)說(shuō),應(yīng)該是一件好事情

23、。理論大框架固然重要,但,相對(duì)于宏大課題而言,遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康發(fā)展,還需要很多腳踏實(shí)地的“小”思考,而這,往往是我國(guó)學(xué)界人士不屑于涉足的。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究 (見(jiàn)圖 3) 總體上是受到重視的,該類論文數(shù)量在各年度都居于前列,相關(guān)文章在2001 年甚至達(dá)到了 73 篇。在前些年,該類下的論文主題也比較宏觀,如:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理與政策制定,以及立法,等等。近年來(lái),特別是 2007年之后,此類宏觀研究少了,更多見(jiàn)的是關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證、測(cè)量與評(píng)估、成本效益研究、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究等。與之前的宏觀選題相比,這些主題更貼近實(shí)踐,研究成果也更有實(shí)踐性的意義。該類別文章

24、的前后變遷,特別是“去宏觀化”,也體現(xiàn)了我國(guó)遠(yuǎn)程教育這方面的研究開(kāi)始“向下延伸”,朝著更具體、更微觀的方向延伸。從 2007 年開(kāi)始,該類別的學(xué)術(shù)論文數(shù)量持續(xù)下降,稍有小起伏,這可能也在表明:我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的重心在向別的類別轉(zhuǎn)移,對(duì)于系統(tǒng)的研究,已經(jīng)達(dá)到了飽和的狀態(tài)。但這類研究的數(shù)量并不會(huì)持續(xù)下跌,對(duì)于系統(tǒng)的研究是遠(yuǎn)程教育研究中必不可少的,很多時(shí)候還是其他幾類研究的基礎(chǔ)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是,此后該類研究還將繼續(xù)向?qū)嵺`性、去宏觀化的方向發(fā)展,相關(guān)文章的總體比例會(huì)繼續(xù)調(diào)整,直到達(dá)到一個(gè)比較平衡的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究 (見(jiàn)圖 4) 在 2000 年還較少,隨后開(kāi)始了有起伏的增長(zhǎng),相關(guān)研究主題較多地聚

25、焦在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)上。特別是中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展了一系列關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究和探討,他們的研究成果包括了大量的跟學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。該類別下其他受到關(guān)注的研究主題還有:遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià),等等。近年來(lái),這一類別下的文章較多集中在“學(xué)習(xí)支持”方面,也跟我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐目前階段的特點(diǎn)有關(guān)系:剛剛從關(guān)注課程和教學(xué),轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù),但還沒(méi)有將焦點(diǎn)更多地放在學(xué)習(xí)者身上。從我國(guó)該類研究的成果數(shù)量來(lái)看,并參照美國(guó)同行期刊該類研究的特點(diǎn)可以預(yù)見(jiàn),未來(lái),該類別將逐漸出現(xiàn)更多關(guān)于學(xué)習(xí)者的文章,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究是未來(lái)遠(yuǎn)程教育研究的重要內(nèi)容。 從

26、文章數(shù)量上來(lái)看,相比其他各類研究,教師與支持者的研究一直是不被重視的一類,在中美兩國(guó)均如此。在 dec,2000 年到 2011 年的 11 年里,僅有3 個(gè)年份達(dá)到或者超過(guò) 10 篇。教師和其他支持者是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的“人”的要素,教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用毋庸置疑。對(duì)這一主題的研究,應(yīng)當(dāng)受到重視。從圖 5 看來(lái),自 2007 年該類文章數(shù)量跌入谷底之后 (當(dāng)年僅 3 篇、1.79%),從 2008 年起開(kāi)始呈逐年上升態(tài)勢(shì),到 2010 年有了比較大的提升?？梢?jiàn),對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教師和其他支持者的研究已經(jīng)開(kāi)始受到關(guān)注,但總體來(lái)看,關(guān)注程度還急需提升。任何現(xiàn)代的、時(shí)髦的技術(shù)都不可能代替教師的地位和

27、作用這一點(diǎn),過(guò)去和現(xiàn)在的實(shí)踐已經(jīng)證明,未來(lái)的實(shí)踐還將繼續(xù)證明。課程與教學(xué)是遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者最關(guān)心的部分之一?？傮w來(lái)看,這一類研究受到的關(guān)注保持在比較穩(wěn)定的水平上 (圖 6),該類文章數(shù)量在 2000 年到2002 年持續(xù)上升、達(dá)到頂峰之后,一直保持在 30 篇上下。這也跟我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的特點(diǎn)有關(guān)系。在生師比極高的情況下,加強(qiáng)課程建設(shè)、關(guān)注教的過(guò)程,就是提高教育教學(xué)質(zhì)量的比較便捷和省力的途徑了。未來(lái)在這方面的研究還將保持較大比例。的確,即使生師比相對(duì)較低的國(guó)外遠(yuǎn)程教育,也依然是重視課程與教學(xué)的研究的,也依然在這方面投入了大量的人力物力。資源與技術(shù)的研究類別的學(xué)術(shù)論文 (圖 7),在2000 年

28、即已達(dá)到頂峰 (64 篇),隨后逐年持續(xù)下降,2007 年以后在 30 篇上下 (20% 左右) 徘徊。2000年適逢“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”正式拉開(kāi)序幕,各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)完成了最初的基礎(chǔ)建設(shè)并開(kāi)始招生。此后幾年,遠(yuǎn)程教育的資源和技術(shù)是實(shí)踐者們關(guān)心的一大焦點(diǎn),也是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)中最實(shí)際的問(wèn)題。待基礎(chǔ)建設(shè)漸入佳境,基本的資源建設(shè)已接近完成,技術(shù)框架已然搭建完畢,此類研究隨之減少。但隨著遠(yuǎn)程教育的不斷深入,資源還需要進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)并加強(qiáng)共享,技術(shù)也需要不斷探索和更新,因而此類研究預(yù)計(jì)將保持在一定的水平上,不會(huì)持續(xù)下降。只是在選題上,未來(lái)一段時(shí)間內(nèi),資源與技術(shù)類的學(xué)術(shù)文章可能聚焦在更有實(shí)踐意義、切實(shí)

29、服務(wù)于實(shí)踐的“微觀選題”上,但這個(gè)“微觀”并不是“技術(shù)化”的代名詞,技術(shù)以前不應(yīng)該、將來(lái)也不會(huì)是該類研究的核心,資源和技術(shù)在教育中的應(yīng)用才應(yīng)是恰如其分的核心。 五、研究領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)和研究啟示 1. 關(guān)于本研究所用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類的可行性和適用性分析 在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的特點(diǎn) (需要理論與實(shí)踐并重,分類粗細(xì)得當(dāng)),本研究將遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分為宏觀政策與理論的研究、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究、教師與支持者的研究、課程與教學(xué)的研究和資源與技術(shù)的研究六類。經(jīng)過(guò)在本研究中的實(shí)際應(yīng)用,可以看出,這樣的分類體系能比較全面地涵蓋中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的全部主題,并且所有主題在各

30、個(gè)類別下的分布較為均勻和可信。此外,本研究所采用的這一分類體系突出了當(dāng)下遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中熱門的“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者”,將其單獨(dú)分為一類,有利于更好地 分析、比對(duì)。而且,研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn),中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊在“教師與支持者的研究”下文章數(shù)量都較少,也說(shuō)明該分類方式確實(shí)能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究文章在研究?jī)?nèi)容方面存在的一些遺憾。不足的是,文獻(xiàn)研究中,外文文獻(xiàn)、特別是非英語(yǔ)的外文文獻(xiàn)采集較少。這可能會(huì)導(dǎo)致本研究在最終確定研究領(lǐng)域分類時(shí)借鑒不足,理論基礎(chǔ)不夠全面。 2. 中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊 2000- 2010 年期間的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析 本研究發(fā)現(xiàn),中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊在2000 年至 2010 年這十

31、一年間,在六個(gè)研究領(lǐng)域所刊載的文章數(shù)量及變化趨勢(shì)呈現(xiàn)出了一些一致性,差異也同時(shí)存在。如前所述 (并參見(jiàn)圖 1),兩刊在“課程與教學(xué)的研究”、“資源與技術(shù)的研究”領(lǐng)域均刊載了較多的文章,說(shuō)明對(duì)此有共同的關(guān)注?！皩W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究”文章在 ajde 文章中總數(shù)排名第一,說(shuō)明 ajde 對(duì)此一直保持較高的關(guān)注度,此類文章在 dec 排名第 4,但近年開(kāi)始有所增長(zhǎng),也意味著此類研究將是未來(lái)兩刊共同關(guān)注的熱點(diǎn),兩刊“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究”類文章的數(shù)量年度間增減趨勢(shì)有差異,整體趨勢(shì)依然較接近。兩刊在“宏觀政策與理論的研究”、“教師與支持者的研究”領(lǐng)域的文章數(shù)量均較少,且變化較大,對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域、特別是對(duì)教師的研究應(yīng)當(dāng)是未來(lái)遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。若某類文章在某年所占百分比超過(guò)該類文章 11年中各年度所占百分比的平均值,則可認(rèn)為該類研究在某年成為熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。表 4 總結(jié)了兩刊十一年間共同出現(xiàn)的熱點(diǎn)領(lǐng)域 (ajde 計(jì)算各類文章年度平均值時(shí),剔除文章數(shù)為 0 的年份)?？芍?這十一年間兩刊的熱點(diǎn)領(lǐng)域在不