關于國內(nèi)外遠程教學對比研究

1、關于國內(nèi)外遠程教學對比研究 引 言 學術(shù)期刊是學術(shù)研究成果的重要載體,是學術(shù)成果呈現(xiàn)與交流的平臺,其所刊載的學術(shù)文章反映了該學科當時的研究狀況。嚴謹?shù)膶W術(shù)期刊理應在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴格的標準和流程,特別是選題策劃方面,期刊編輯秉持的原則中,首要的是選題要反映當前研究與實踐的面貌。因而,選擇一份嚴謹?shù)膶W術(shù)期刊,考察其中所刊載學術(shù)文章的主題分布,就有可能在一定程度上反映該領域在某個時期中的研究熱點和趨勢變化。同時,對教育教學具體領域的研究也是研究者對目前教育實踐活動的思考和總結(jié)。因此,通過分析和研究學術(shù)期刊在研究領域及研究內(nèi)容方面的關注熱點,充分發(fā)掘?qū)W術(shù)期刊在預測學術(shù)研究發(fā)展態(tài)勢方面的

2、重要作用,一方面可以為我國遠程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息,另一方面也可以對我國的遠程教育實踐進行總結(jié)和提供一些啟示。近年來,關于學術(shù)期刊 (特別是遠程教育學術(shù)期刊) 的研究,主要集中在對所刊載學術(shù)文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析,或是對不同期刊在這些方面的比較研究。而本項研究主要根據(jù)較長一段時間內(nèi)學術(shù)期刊所載學術(shù)文章的內(nèi)容、數(shù)量等方面的變化趨勢,來剖析中美兩國遠程教育研究發(fā)展過程、當前熱點及趨勢。 一、相關研究的文獻綜述 1. 相關文獻研究 本研究主要從 cnki、google scholar、eco、proquest 等數(shù)據(jù)庫,以“期刊”、“學

3、術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學術(shù)研究”、“比較研究”,以及“comparative analysis”、“academic journal”、“scientific journal”、“comparative research”為關鍵詞,獲取中英文文獻。在關于跨文化、跨語種的學術(shù)期刊與所屬學科的學術(shù)研究的相關研究中,有徐慶寧1、郝晉萍等2、毛一波3、張玉華等4、張玉平5、陳光宇等6、王英輝7、鄒文華8分別研究了我國和外國某類學術(shù)期刊在文獻類型、報道時差、學科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機構(gòu)收錄等方面的差異。mendler- johnson 和luis e9、soteriou10、hon fun poo

4、n 和 chris row-ley11分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學術(shù)期刊的研究有:craig w trumbo12(涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、leona m english 等13(涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、bon-court 和 thib aud14(涉及三份政治科學雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會15(涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關于單一語種或文化下的學術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:wadhwa、suresh k16采用問卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學術(shù)期刊;bl

5、ank和 rebecca m.17比較了 美國經(jīng)濟評論雜志 學術(shù)文章的雙盲或單盲同行評審;cote 等18采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學文獻的影響;gentry 等19研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關系,并與之前三個時期的相關研究做了比較;張新平等20比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰21、楊陽和王瑄22、鳳元杰等23、李樹民和許靜24、余韜25、王昆欣和高飛26分別研究了中國的社會科學、物理、管理學、醫(yī)藥學、電影類、旅游類學術(shù)期刊。歸結(jié)起來,現(xiàn)有的這些研究主要集中在學科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方

6、面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關注。國內(nèi)針對遠程教育學術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠27就如何提高研究質(zhì)量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學術(shù)文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究2829303132,大多關注學術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內(nèi)的研究趨勢上的變化。 2. 關于遠程教育研究領域的分類

7、 為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個較為科學和適用的遠程教育研究領域分類標準?？茖W性當然是首要的標志,但“適用”也是非常重要的。關于遠程教育研究內(nèi)容的分類,目前國內(nèi)已有不少相關的研究,如徐輝富33、黃盼和何仁生34、李爽35等在各自研究中提出的遠程教育研究領域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務于某項具體課題研究(如:為了研究遠程教育專業(yè)人員分類,等等),或為遠程教育專業(yè)課程學習的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題,并不適合本項研究對遠程教育研究領域的分類。丁興富36將遠程教育學科內(nèi)容分為十五個細目,基本涵蓋了遠程教育研究與實踐

8、的各個重要內(nèi)容,但此分類過于“細致”,且混合了遠程教育內(nèi)容(如教學設計、學習支助服務、比較研究等)和層次(高等教育、基礎教育、培訓等)。張偉遠37在論述遠程教育研究的時候特別指出:遠程教育的研究和遠程教育學科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內(nèi)容,為我們制定研究內(nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻中對于我國遠程教育研究內(nèi)容的諸多分類,我們以為,遠程教育研究內(nèi)容可以從六個維度來剖析: 宏觀政策與理論的研究 包括:遠程教育的歷史和發(fā)展趨勢研究;重要領導的相關講話、政策法令;遠程教育國際比較研究與分類;遠程教育學科理論基礎的基本概念與基本理論;遠程教育心理學 (

9、及相應的教學理論和學習理論)、遠程教育社會學等交叉學科理論。 遠程教育系統(tǒng)的研究 包括:遠程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠程教育心理學、遠程教育經(jīng)濟學等交叉理論的應用研究。 學習者與學習的研究 包括:遠程教育學習支持服務;遠程學習交互;遠程學習者特征和入學動機等研究;遠程學習評價。 教師與支持者的研究 包括:國內(nèi)外遠程教學人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。 課程與教學的研究 包括:遠程教學過程和模式研究;課程設計與開發(fā)和使用;各專業(yè)學科的遠程教學;各層次的課程和教育項目的建設與評價。 資源與技術(shù)的研究 包括:遠程教育的關鍵技術(shù)的開發(fā)、教學應用和效果評

10、價;遠程教育教學資源建設和應用;遠程教育平臺的建設、應用及相關研究;資源、技術(shù)與平臺的標準和共享機制的建設。 二、研究對象、研究方法和樣本數(shù)據(jù) 本研究選擇了 中國遠程教育 (distance edu-cation in china) (綜合版) (后文簡稱“dec”)和 美國遠程教育雜志 (the american journal ofd is tance ed ucation) (后文簡稱“aj de”) 兩份期刊。前者為中國創(chuàng)刊最早、歷史最久的遠程教育學術(shù)期刊,為教育部主管、中央廣播電視大學主辦的中國教育類核心期刊,主要關注中國遠程教育的進展,也關注國外遠程教育動態(tài)。 美國遠程教育雜志 是

11、遠程教育界的著名學者、美國賓夕法尼亞州立大學遠程教育研究中心的 michael g. moore 博士主編,該雜志主要關注美國遠程教育的發(fā)展,但同樣不排除來自美國以外國家和地區(qū)的遠程教育研究成果。兩份期刊的受眾均為:高校中遠程教育和相關領域的研究者、教師和學生,遠程教育及相關領域 (包括e- learning 、在線學習、成人教育,等等) 和相關機構(gòu) (包括遠程教育院校、公司、軍隊,等等) 的研究者和實踐者。本研究主要采用內(nèi)容分析法,對中美兩國具有代表性的遠程教育學術(shù)期刊所分別關注的遠程教育研究內(nèi)容,從期刊編輯的視角,進行了比較研究。 研究者進而以遠程教育學術(shù)期刊為窗口,剖析并對比2000 年

12、至 2010 年中美兩國遠程教育研究在研究領域和研究熱點方面的變化趨勢。本研究并試圖通過發(fā)現(xiàn)兩國遠程教育在研究領域上的關注焦點的差異,從而為中國遠程教育的實踐研究和期刊編輯工作提供有益的參考。本研究借助 cnki和兩刊各自的網(wǎng)站,并在兩刊主編支持下,采集到了 dec 和 ajde 從 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的學術(shù)論文,剔除了新聞 / 動態(tài)報道、訪談、書評等文章。這里所說的“學術(shù)論文 / 學術(shù)文章”,是指格式規(guī)范且結(jié)構(gòu)上包含了標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻的學術(shù)類主題的文章。據(jù)統(tǒng)計,在 2000 年到 2010 年的 dec 上總共收集到學術(shù)論文共 2,011 篇,而

13、同時期的 ajde 上總共收集到學術(shù)論文 130 篇。兩刊各年度論文數(shù)量分布參見下表 1。 三、2000- 2010 年 ajde 與 dec學術(shù)論文的數(shù)據(jù)比較與分析 在進行數(shù)據(jù)分析和對比研究之前,我們需要說明的是,因為國情、刊期、每期容量不同等客觀原因,兩份期刊在 2000 年至 2010 年期間刊登的文章數(shù)量有很大的差別 (dec 共 2,011 篇、ajde 共 130篇),難于就文章數(shù)量來做比較。因此,我們在逐類分析和對比分析時,將數(shù)據(jù)做了簡單換算,以“當年某類文章數(shù)量占當年全部文章數(shù)量的百分比”,來替代“當年某類文章的數(shù)量”。 1. 2000- 2010 年期間 ajde 與 dec

14、 學術(shù)論文整體情況分析 中國遠程教育 各年度文章統(tǒng)計見表 2。由表2 可以看出,這十一年間,dec 中“遠程教育系統(tǒng)的研究”、“資源與技術(shù)的研究”領域的文章數(shù)占到了各年度文章數(shù)量的大部分 (最高百分比達到了61%,最低亦有 41%),十一年中這兩類文章合計占到全部文章總數(shù)的 51%。而“教師與支持者的研究”類文章在各年所占比例始終偏低,最高未超過 9.68%(2010 年),十一年中該類文章僅占全部文章總數(shù)的3.93%,但有逐年上升的趨勢。其他幾個類別下的學術(shù)論文數(shù)量每年都比較穩(wěn)定,累計占當年全部文章總數(shù)的 38%到 50%。aj de 各年度文章統(tǒng)計見表 3,由于該雜志刊載的學術(shù)論文數(shù)量較少

15、,2000 至 2001 年每年僅出版三期,2002 年 (含) 之后每年僅有四期,因此十一年中收集到的學術(shù)論文共 130 篇,且每年每類別下的研究文章亦不超過 9 篇,某些類別在某些年度的文章數(shù)為 0。由表 3 可知:ajde 中“學習者與學習的研究”、“課程與教學的研究”類文章數(shù)占到了各年度文章總數(shù)的重頭 (最高百分比達到了 75%,最低亦有 16%)。其中,“學習者與學習的研究”類的文章數(shù)量較穩(wěn)定,除 2000 年外,其他各年份該類文章占當年度文章總數(shù)的百分比均高于 20% ,年均51.59% ,十一年來該類文章占全部文章總數(shù)的51.5% ?！罢n程與教學的研究”類文章每年均有出現(xiàn),各年份

16、該類文章占當年度文章總數(shù)的 16%以上,各年度平均在 22%左右,十一年來該類文章占全部文章總數(shù)的 22.3%。其他四類文章所占比例較小,其中“教師與支持者的研究”僅在 2002 年和 2007 年出現(xiàn),分別占當年文章總數(shù)的 8.3%和 10%。圖 1 顯示了兩份期刊 11 年各類文章數(shù)量占總數(shù)的百分比,更清晰地體現(xiàn)了兩期刊十一年來六個研究領域的文章的相對數(shù)量關系。在兩份期刊中,“遠程教育系統(tǒng)的研究”和“資源與技術(shù)的研究”很明顯是強勢領域,而“教師與支持者的研究”是受到較少關注的弱勢領域。 2. 2000- 2010 年期間 ajde 與 dec 各研究領域?qū)W術(shù)論文數(shù)據(jù)對比 在分別對兩期刊 2

17、000- 2010 年度的六個研究領域的文章數(shù)進行初步統(tǒng)計的基礎上,參照表 2、表 3數(shù)據(jù),繪制了圖 2 到圖 7 的分領域文章發(fā)表數(shù)量占當年發(fā)文總數(shù)百分比的對比折線圖,后文將據(jù)此綜合分析 dec 與 ajde 各年度、各類研究領域中的學術(shù)論文情況以及十一年來的總體趨勢。圖 2 至圖 7 可以清晰地表示兩期刊 11 年中各研究領域的學術(shù)論文數(shù)量分布與對比情況?？v坐標代表某期刊的某類文章在某年度的數(shù)量占當年該期刊學術(shù)文章總數(shù)的百分比。由圖 2 可知,“宏觀政策與理論的研究”領域中,兩刊各年該類文章所占比重都未超過 20%,并同時在 2004 年、2008 年出現(xiàn)兩個波峰,而 2002、2003、

18、2005、2009、2010 年,兩刊都較少刊載這一類別的文章。2008 年之后,兩刊對此類研究的關注度都有下降。關于“遠程教育系統(tǒng)的研究”文章 (圖 3),兩刊同時在 2001 年出現(xiàn)峰值,并同時在 2002、2004年出現(xiàn)波谷。其他年份中,兩刊該類文章均有 起伏,但 dec 此類文章一直在 25%上下波動,而 ajde 此類文章在 5 個年份均未出現(xiàn),其他年份該類文章所占百分比不穩(wěn)定。 兩刊對“學習者與學習的研究”都較重視 (圖4)。dec 此類文章保持在 10%之上,并且可以明顯看到,在略微的起伏中有逐年上升的趨勢。ajde 此類文章所占比例始終在 20%以上,且整個曲線都位于 dec

19、對應曲線上方,顯示了 ajde 對此類研究的高度重視。圖 5 顯示,兩刊對遠程教育中的教師與學習支持者的研究的關注都有待提高。雖然兩刊該類文章數(shù)量變化趨勢差別較大,出現(xiàn)波峰、波谷的年份并不一致,但兩刊十一年內(nèi)該類文章所占比例都未超過10%。dec 自 2007 年以后,該類文章有明顯上升趨勢,說明 dec 已經(jīng)開始意識到遠程教育中教師與學習支持者的重要意義。關于“課程與教學的研究”,兩刊該類文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 (除 ajde 在 2000 年有過一個高峰),可見對該類研究的關注非常穩(wěn)定 (圖6)。2009 年以后,兩刊對該類文章的關注都在上升,2010 年 aj de 上該類

20、文章超過了 30%。對于“資源與技術(shù)的研究”,兩刊的關注度差異較大 (圖 7)。2000 年,兩刊刊載的此類文章都出現(xiàn)了高峰,dec 此類文章超過了 35%。但此后,自2001 年到 2007 年,aj de 對此類文章的關注在逐步上升,從 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%,而同期 dec 此類文章在逐步減少,從 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起,dec 此類文章保持在 20%左右,而 ajde 此類文章數(shù)量起伏仍較大。兩刊對此類研究的關注上的差異,在一定程度上反映了遠程教育中的資源和技術(shù)的建設在兩國遠程教育實踐和研究當中有不同的重要

21、性。 四、我國遠程教育研究的發(fā)展過程與熱點分析 以上對 dec 與 ajde 兩刊 2000- 2010 年期間刊發(fā)的學術(shù)論文在遠程教育的六個研究領域中的基本情況做了比較和分析,下面將重點結(jié)合我國遠程教育實踐,對我國遠程教育近十年來各個研究領域的發(fā)展特點以及研究者關注的熱點進行分析。 從前文圖 2 可知,宏觀政策與理論的研究在2000 年中國遠程教育試點開展初期受到較多關注,之后略有下降,2004 年出現(xiàn)高峰后,在起伏中亦有所下降?？梢?2000 年前及之后幾年,我國遠程教育處于一個新的起步階段,相關實踐 (如:現(xiàn)代遠程教育試點工程) 剛剛開始,一邊備鞍一邊上馬,很多問題剛剛出現(xiàn),與之對應的理

22、論亦不完備,中國遠程教育在懵懂中前行。與之對應的是,在遠程教育學術(shù)期刊上,出現(xiàn)了很多理論探索與政策分析的文章。2000 到 2004 年,該類別下的學術(shù)論文有很多至今仍保持著較高的被引頻次。當然,理論的完備也不是一個無限期的過程。當關于理論的研討達到高潮的時候,通常預示著其將告一段落。2004 年之后,此類文章有所減少,也說明對于遠程教育宏觀政策和理論的關注開始有降低的趨勢,中國遠程教育的實踐者和研究者們的眼睛在望向更具體、更基礎的課題,比如2004 年以后較為多見的遠程教育系統(tǒng)的搭建、學習者的學習、課程與教學資源的應用,等等。這一變化,對我國遠程教育的理論研究和實踐探索來說,應該是一件好事情

23、。理論大框架固然重要,但,相對于宏大課題而言,遠程教育事業(yè)的健康發(fā)展,還需要很多腳踏實地的“小”思考,而這,往往是我國學界人士不屑于涉足的。遠程教育系統(tǒng)的研究 (見圖 3) 總體上是受到重視的,該類論文數(shù)量在各年度都居于前列,相關文章在2001 年甚至達到了 73 篇。在前些年,該類下的論文主題也比較宏觀,如:現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的管理與政策制定,以及立法,等等。近年來,特別是 2007年之后,此類宏觀研究少了,更多見的是關于現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證、測量與評估、成本效益研究、遠程教育經(jīng)濟學等交叉理論的應用研究等。與之前的宏觀選題相比,這些主題更貼近實踐,研究成果也更有實踐性的意義。該類別文章

24、的前后變遷,特別是“去宏觀化”,也體現(xiàn)了我國遠程教育這方面的研究開始“向下延伸”,朝著更具體、更微觀的方向延伸。從 2007 年開始,該類別的學術(shù)論文數(shù)量持續(xù)下降,稍有小起伏,這可能也在表明:我國遠程教育研究的重心在向別的類別轉(zhuǎn)移,對于系統(tǒng)的研究,已經(jīng)達到了飽和的狀態(tài)。但這類研究的數(shù)量并不會持續(xù)下跌,對于系統(tǒng)的研究是遠程教育研究中必不可少的,很多時候還是其他幾類研究的基礎?？梢灶A見的是,此后該類研究還將繼續(xù)向?qū)嵺`性、去宏觀化的方向發(fā)展,相關文章的總體比例會繼續(xù)調(diào)整,直到達到一個比較平衡的狀態(tài)。學習者與學習的研究 (見圖 4) 在 2000 年還較少,隨后開始了有起伏的增長,相關研究主題較多地聚

25、焦在遠程教育的學習支持服務上。特別是中國廣播電視大學系統(tǒng)開展了一系列關于學習支持服務的研究和探討,他們的研究成果包括了大量的跟學習者與學習相關的學術(shù)論文。該類別下其他受到關注的研究主題還有:遠程學習交互,遠程學習者特征和入學動機等研究,遠程學習成效的評價,等等。近年來,這一類別下的文章較多集中在“學習支持”方面,也跟我國遠程教育實踐目前階段的特點有關系:剛剛從關注課程和教學,轉(zhuǎn)向關注學習支持服務,但還沒有將焦點更多地放在學習者身上。從我國該類研究的成果數(shù)量來看,并參照美國同行期刊該類研究的特點可以預見,未來,該類別將逐漸出現(xiàn)更多關于學習者的文章,對學習者的研究是未來遠程教育研究的重要內(nèi)容。 從

26、文章數(shù)量上來看,相比其他各類研究,教師與支持者的研究一直是不被重視的一類,在中美兩國均如此。在 dec,2000 年到 2011 年的 11 年里,僅有3 個年份達到或者超過 10 篇。教師和其他支持者是遠程學習中關鍵的“人”的要素,教師在遠程學習當中的作用毋庸置疑。對這一主題的研究,應當受到重視。從圖 5 看來,自 2007 年該類文章數(shù)量跌入谷底之后 (當年僅 3 篇、1.79%),從 2008 年起開始呈逐年上升態(tài)勢,到 2010 年有了比較大的提升?？梢?對遠程教育中的教師和其他支持者的研究已經(jīng)開始受到關注,但總體來看,關注程度還急需提升。任何現(xiàn)代的、時髦的技術(shù)都不可能代替教師的地位和

27、作用這一點,過去和現(xiàn)在的實踐已經(jīng)證明,未來的實踐還將繼續(xù)證明。課程與教學是遠程教育中學習者最關心的部分之一?？傮w來看,這一類研究受到的關注保持在比較穩(wěn)定的水平上 (圖 6),該類文章數(shù)量在 2000 年到2002 年持續(xù)上升、達到頂峰之后,一直保持在 30 篇上下。這也跟我國遠程教育實踐的特點有關系。在生師比極高的情況下,加強課程建設、關注教的過程,就是提高教育教學質(zhì)量的比較便捷和省力的途徑了。未來在這方面的研究還將保持較大比例。的確,即使生師比相對較低的國外遠程教育,也依然是重視課程與教學的研究的,也依然在這方面投入了大量的人力物力。資源與技術(shù)的研究類別的學術(shù)論文 (圖 7),在2000 年

28、即已達到頂峰 (64 篇),隨后逐年持續(xù)下降,2007 年以后在 30 篇上下 (20% 左右) 徘徊。2000年適逢“現(xiàn)代遠程教育試點工程”正式拉開序幕,各遠程教育機構(gòu)完成了最初的基礎建設并開始招生。此后幾年,遠程教育的資源和技術(shù)是實踐者們關心的一大焦點,也是遠程教育系統(tǒng)建設中最實際的問題。待基礎建設漸入佳境,基本的資源建設已接近完成,技術(shù)框架已然搭建完畢,此類研究隨之減少。但隨著遠程教育的不斷深入,資源還需要進一步優(yōu)化建設并加強共享,技術(shù)也需要不斷探索和更新,因而此類研究預計將保持在一定的水平上,不會持續(xù)下降。只是在選題上,未來一段時間內(nèi),資源與技術(shù)類的學術(shù)文章可能聚焦在更有實踐意義、切實

29、服務于實踐的“微觀選題”上,但這個“微觀”并不是“技術(shù)化”的代名詞,技術(shù)以前不應該、將來也不會是該類研究的核心,資源和技術(shù)在教育中的應用才應是恰如其分的核心。 五、研究領域、研究熱點和研究啟示 1. 關于本研究所用的遠程教育研究領域的分類的可行性和適用性分析 在文獻調(diào)研的基礎上,結(jié)合本研究的特點 (需要理論與實踐并重,分類粗細得當),本研究將遠程教育研究領域分為宏觀政策與理論的研究、遠程教育系統(tǒng)的研究、學習者與學習的研究、教師與支持者的研究、課程與教學的研究和資源與技術(shù)的研究六類。經(jīng)過在本研究中的實際應用,可以看出,這樣的分類體系能比較全面地涵蓋中美兩國遠程教育研究的全部主題,并且所有主題在各

30、個類別下的分布較為均勻和可信。此外,本研究所采用的這一分類體系突出了當下遠程教育領域中熱門的“學習”和“學習者”,將其單獨分為一類,有利于更好地 分析、比對。而且,研究當中發(fā)現(xiàn),中美兩國遠程教育學術(shù)期刊在“教師與支持者的研究”下文章數(shù)量都較少,也說明該分類方式確實能發(fā)現(xiàn)當前研究文章在研究內(nèi)容方面存在的一些遺憾。不足的是,文獻研究中,外文文獻、特別是非英語的外文文獻采集較少。這可能會導致本研究在最終確定研究領域分類時借鑒不足,理論基礎不夠全面。 2. 中美兩國遠程教育學術(shù)期刊 2000- 2010 年期間的研究熱點和趨勢分析 本研究發(fā)現(xiàn),中美兩國遠程教育學術(shù)期刊在2000 年至 2010 年這十

31、一年間,在六個研究領域所刊載的文章數(shù)量及變化趨勢呈現(xiàn)出了一些一致性,差異也同時存在。如前所述 (并參見圖 1),兩刊在“課程與教學的研究”、“資源與技術(shù)的研究”領域均刊載了較多的文章,說明對此有共同的關注?！皩W習者與學習的研究”文章在 ajde 文章中總數(shù)排名第一,說明 ajde 對此一直保持較高的關注度,此類文章在 dec 排名第 4,但近年開始有所增長,也意味著此類研究將是未來兩刊共同關注的熱點,兩刊“遠程教育系統(tǒng)的研究”類文章的數(shù)量年度間增減趨勢有差異,整體趨勢依然較接近。兩刊在“宏觀政策與理論的研究”、“教師與支持者的研究”領域的文章數(shù)量均較少,且變化較大,對這兩個領域、特別是對教師的研究應當是未來遠程教育研究的熱點。若某類文章在某年所占百分比超過該類文章 11年中各年度所占百分比的平均值,則可認為該類研究在某年成為熱點研究領域。表 4 總結(jié)了兩刊十一年間共同出現(xiàn)的熱點領域 (ajde 計算各類文章年度平均值時,剔除文章數(shù)為 0 的年份)?？芍?這十一年間兩刊的熱點領域在不