公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)建設(shè)研究

1、公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)建設(shè)研究 摘要：本文探討了公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)建設(shè)與更新的可行性，并提出了具體的建設(shè)與更新策略，旨在更好地培養(yǎng)藝術(shù)、科技創(chuàng)新人才。 關(guān)鍵詞：通識教育；教學(xué)建設(shè)；公共藝術(shù)專業(yè) 通識教育是一種非專業(yè)性的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的心性，實(shí)現(xiàn)文化的熏陶。多年來，我國通識教育一直未成體系，往往成為了各種專業(yè)概論課程的“拼盤”。對于高等教育來說，缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)水平不可，但缺乏人文關(guān)懷及普遍價值更加不可，藝術(shù)專業(yè)教育與通識教育的融合勢在必行。本文以公共藝術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn)，探討了通識課程教學(xué)建設(shè)與更新的問題。 1公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)建設(shè)的可行性分析 受到多種因素的影響，將針對專業(yè)教學(xué)

2、的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR課程從而為公共藝術(shù)教育服務(wù)必然不會一帆風(fēng)順。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與通識課程本身就分屬不同的領(lǐng)域，二者面向的教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等方面都有著一定的差異性，其課程價值取向也有著一定的區(qū)別。1因此，要想實(shí)現(xiàn)通識課程教學(xué)的建設(shè)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有著門類眾多的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)及環(huán)境設(shè)計(jì)等都屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的范疇，選擇哪個專業(yè)來開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程值得思考。一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程是為公共藝術(shù)教育服務(wù)的，因此其必須具備高度的綜合性，只有這樣，在面對不同專業(yè)背景及不同藝術(shù)知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生時，才能夠取得更加優(yōu)良的教學(xué)效果；另

3、一方面，通識課程需要融合科技知識與人文知識，并與現(xiàn)代社會生活接軌，能夠與當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜龇治觯覀兛梢詫⒛抗饩劢沟焦菜囆g(shù)這一新興專業(yè)，公共藝術(shù)與公共藝術(shù)教育看似接近，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別，公共藝術(shù)起源于20世紀(jì)后期的歐美，是一種新型的藝術(shù)形態(tài)，鼓勵公眾積極參與公共空間藝術(shù)論證和創(chuàng)作，其在美化環(huán)境、提升城市生活質(zhì)量等方面意義重大。公共藝術(shù)概念流入我國之后，不僅眾多理論學(xué)者展開研究，同時一些美術(shù)及設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)院校也積極開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)，以此來培養(yǎng)公共空間創(chuàng)作及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才。如今，公共藝術(shù)專業(yè)成為了藝術(shù)學(xué)門類下九大專業(yè)之一，并進(jìn)入了本科專業(yè)目錄中。相較于其他

4、專業(yè)來說，公共藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科交叉性更強(qiáng)，其中大地藝術(shù)涵蓋了環(huán)境設(shè)計(jì)中的綠植運(yùn)用及環(huán)境調(diào)研等知識，街道3D畫中也應(yīng)用了視覺傳達(dá)形式，城市家具中則包含與產(chǎn)品設(shè)計(jì)密不可分的公共設(shè)施設(shè)計(jì)知識，現(xiàn)代公共藝術(shù)中涉及物聯(lián)網(wǎng)、廣電及機(jī)械等新興專業(yè)的知識與技能。此外，公共藝術(shù)專業(yè)還兼具文學(xué)屬性和美術(shù)屬性這使得公共藝術(shù)專業(yè)對其他藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系有著高度的包容性，從而使其成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與公共藝術(shù)教育融合的理想切入點(diǎn)，即依托公共藝術(shù)專業(yè)來進(jìn)行通識課程的建設(shè)和創(chuàng)新。 2公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)建設(shè)與更新 通過上文中的分析可知，依托于公共藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行通識課程教學(xué)的建設(shè)與更新是可行的，但需要注意的是，藝術(shù)專業(yè)教育與高校

5、公共藝術(shù)教育長期分屬不同的體系，二者的融合與互動并不是一蹴而就的，需要從目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等全方位著手。 2.1課程目標(biāo)定位 在信息時代，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了一定的變化，企業(yè)對人才的要求呈現(xiàn)出“兼容性”的趨勢，即要求人才在不同的工作環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，并解決不同情境下的問題。這就需要學(xué)生掌握更多的人文知識，而教師在設(shè)定專業(yè)教育與通識教育比例的過程中，則要有著合理的目標(biāo)定位，掌握合適的分寸。筆者認(rèn)為公共藝術(shù)專業(yè)通識課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循因時制宜和因地制宜的原則，確保轉(zhuǎn)專業(yè)教育與通識教育的和諧共存，讓學(xué)生能夠靈活適應(yīng)工作變化，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的技能。公共藝術(shù)專業(yè)通識教育課程建設(shè)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)以社會職

6、業(yè)需求為中心，培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，完善人格，構(gòu)建廣博的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力全方位發(fā)展。 2.2課程內(nèi)容的豐富及深入 課程內(nèi)容是課程體系構(gòu)建的核心，對于公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)的構(gòu)建來說也是如此，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的融合，通識課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循多元化和綜合化的原則，向橫向領(lǐng)域進(jìn)行探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨界融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文藝術(shù)和形象理論思維意識的滲透?？梢詫⒐菜囆g(shù)專業(yè)通識課程劃分為基礎(chǔ)課、提高課和實(shí)踐課。第一，基礎(chǔ)課：基礎(chǔ)課主要解決學(xué)生入門問題，幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識體系、良好的審美觀念及基礎(chǔ)藝術(shù)思維能力，如藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)導(dǎo)論等，在課

7、程內(nèi)容上則要涵蓋三門以上的學(xué)科，通過對不同時期藝術(shù)作品的賞析來梳理中外藝術(shù)發(fā)展史，通過基礎(chǔ)課的設(shè)置來滿足大部分學(xué)生的需求；2第二，提高課：提高課主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生從科學(xué)、歷史、社會及文化等各個角度加深對藝術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、體驗(yàn)美及創(chuàng)造美的能力，課程內(nèi)容可涵蓋1門或2門學(xué)科，例如書法欣賞、電影藝術(shù)、視覺藝術(shù)、交響樂欣賞等，此外，在學(xué)科跨界融合的背景下，為滿足當(dāng)代學(xué)生知識需求，還可以開設(shè)藝術(shù)與文學(xué)、音樂心理學(xué)等課程，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式；第三，實(shí)踐課：實(shí)踐課的主要目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校可以積極開展校企合作，為學(xué)生搭

8、建實(shí)踐平臺，以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其與美國鐵姆肯公司合作，建立了音樂修養(yǎng)中心，并設(shè)置了合唱藝術(shù)、播音主持、鋼琴演奏等實(shí)踐課。 2.3完善考核評價體系 合理的評價體系能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價體系要保證獨(dú)特性和規(guī)范性，并突出個性化。以“音樂鑒賞”課程為例，其評價考核體系建設(shè)如下：第一，聆聽：考核學(xué)生對音樂作品的聽辨能力；第二，體驗(yàn)：考核學(xué)生的個人音樂藝術(shù)實(shí)踐活動；第三，感悟：考核學(xué)生的音樂審美能力、感知能力及分析能力；第四，應(yīng)用：考核學(xué)生的音樂創(chuàng)意活動，將音樂回歸到生活中。通過這種層次化、個性化的考核體系來打破傳統(tǒng)一次性考試的局限性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力。2.4師資隊(duì)伍建設(shè)成熟的師資畢竟有限，高校在挖掘公共藝術(shù)教育師資的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)通識教育師資，通過集中培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等手段來壯大師資力量，以此來為公共藝術(shù)專業(yè)以及教育課程構(gòu)建與創(chuàng)新奠定師資基礎(chǔ)。 3結(jié)語 公共藝術(shù)專業(yè)是通識教育與專業(yè)教育融合的良好切入點(diǎn)，本文從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價體系及師資建設(shè)等方面研究了公共藝術(shù)專業(yè)通識課程教學(xué)建設(shè)與更新的策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國公共藝術(shù)教育的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1別敦榮，夏晉.論藝術(shù)教育的專業(yè)化及其通識性J.高等教育研究，2