小學數(shù)學課堂概念性教學中教師引導策略的研究

1、 課堂概念性教學中教師引導策略的研究一、問題的提出（一）問題的現(xiàn)狀 隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實施和推進深入，新課程的教學理念已逐漸為廣大的教師所認同和接受，但要把這些理念轉(zhuǎn)化為教學行為，落實在課堂教學中，其間還有一定的差距。縱觀當前教師的數(shù)學教學理念，許多教師雖然已清晰地意識到：學生是教育的主體，教師必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為出發(fā)點，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性，提高人的獨立性、積極性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本目的。但在具體的教學實踐中卻存在著許多的問題，特別是教師如何恰到好處的進行引導?，F(xiàn)在的課堂教學出現(xiàn)了

2、一種極端：片面強調(diào)說、強調(diào)練、強調(diào)動手，無形中淡化了教師的主導作用。即使指導，教師也為難以把握學生主體與教師主導這個統(tǒng)一度。（二）存在的問題 小學生的體力和智力還不成熟，知識經(jīng)驗都不豐富，不可能完全獨立掌握學習的方向、內(nèi)容和方法。而教學目標的完成，需要通過教師的引導，由教師負責作出決定的。目前的小學數(shù)學課堂教學中明顯存在著兩種現(xiàn)象： 第一、教師過于強調(diào)自己在課堂中的地位，把學生當作灌輸知識的容器，采用了填壓式的教學，學生處在被動接受的地位，主體性毫無體現(xiàn)。 第二、教師為了讓學生體現(xiàn)主體地位，課堂教學中聽之任之，學生學到那兒就那兒。一堂課下來，基礎(chǔ)好的學生只學了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的學生卻只能無所適從，

3、這樣一來，課堂效率也就無從談起。 從以上兩種現(xiàn)象分析，只有發(fā)揮教師的主導作用，才使教學高效率的進行，保證學生獲得好的學習質(zhì)量。可是，長期以來，老師依靠的是教材、教學參考書，如今卻需要充分發(fā)揮的是自身的積極性與主觀能動性，是與學生的交流與協(xié)商，是對學生在學習知識過程中的個性培養(yǎng)，這卻不是每個老師都能掌握得好的。因而，就必須研究教師導的量、質(zhì)、教和學的度，使教師更能把握好課堂教學，提高教學質(zhì)量。鑒于此教學的現(xiàn)狀和教學改革的需要，我們認為研究課堂教學中的教師的引導策略是十分必要和重要的。二、課題的鑒定。 教師引導簡單的可以理解為教師有效的引導學生學習?，F(xiàn)代教學論也認為教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含

4、而有露，指而不明；開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思想，同時也包括價值觀和做人。本課題中強調(diào)的是教師要充分把握時機，采用恰當?shù)囊龑Р呗?，發(fā)揮引導作用，教師是“導”師不是“教”師。本課題強調(diào)學生原有的經(jīng)驗和興趣，強調(diào)學生發(fā)展的主體性、主動性，強調(diào)學生的全體性、全面性，也注重學生的差異性、持續(xù)性。在新的課程標準理念下，教師的作用在于為學生的學習活動提供組織與指導，站在學生中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，指導學生的學習活動，研究教師如何從“施教者”到“引導者”的角色轉(zhuǎn)換。三、理論依據(jù)。1.新課程標準 新課程標準指出：“學生是學習的主體?！币仓赋觯骸敖處熓菍W生學習活動的組織者，主導者和合作者?！币?/p>

5、而在教學中我們強調(diào)要以學生為中心時，并不是要貶低以至取消教師的主導作用。恰恰相反，學生主體作用的充分發(fā)揮，必然依靠教師善于發(fā)揮主導作用。2.構(gòu)建主義的學習觀 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生

6、改變的過程?？梢?，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡棽黃膠鈼新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。3.最近發(fā)展區(qū) 維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的

7、發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。4.行為主義的理論 這種理論認為：人類學習的起源是外界對人產(chǎn)生刺激使人產(chǎn)生反應，強化這種刺激，才能使人記憶深刻。因此通過控制行為和預測行為，才能控制和預測學習的效果，將行為主義理論應用于研究中，就是要把數(shù)學課程資源作為一種刺激源，利用研發(fā)好的課件，對學生產(chǎn)生多種形式的動態(tài)信息的刺激，使學生通過多種感官獲得豐富的信息，達到促進學習的效果。魯迅先生說，世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。教學也是這樣。教師不要以

8、自己教的方式強迫學生這樣學習。在規(guī)定的教學任務下，教學目標下，學生用自己學習的方式來學習這一內(nèi)容，只要符合他的習慣，符合學習規(guī)律，教師又有什么不能按照學生學的方式來設(shè)計自己的教學呢？這樣，學生既愿意學，也能體會到學習的需要，又能得到學習能力的培養(yǎng)，教師何樂而不為呢？在自己的課堂教學中，逐步引導學生做學習的主人，讓學生掌握學習的方法，這應該成為教師教學的最終目標。四、研究的目標 1.通過對教師引導方式的研究，使我們廣大教師在具體的教學中能確實有效的調(diào)動廣大學生的積極性，使學生能處分體現(xiàn)主體地位，教師從中充當“引導者”的角色。 2 .教師為學生提供學生感興趣的有現(xiàn)實意義的材料，供學生學習。在具體的

9、教學過程中學生碰到問題應積極有效的進行“引導”?？梢圆捎靡龑?、誘導、輔導、教導等多種方式的“導”，使不同的學生得到不同的發(fā)展。 3.通過我們的研究形成一系列使我們教師的“導”達到“導”而不“過”，“指”而不“明”，“含”而不“露”的有關(guān)策略。五、研究對象與方法。 以學校五六年級的學生為研究的對象，采用行動研究法進行研究。六、研究的內(nèi)容1.激趣誘導，體現(xiàn)“自主”。 心理學研究表明，人的認知評價受他人勸說、誘導的影響。教學中教師要善于通過恰當?shù)膯l(fā)、誘導，改變學生原來的認知評價，使之認識到所接觸的教學材料是符合其需要的，從而達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的。學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，

10、這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導入新課時，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。數(shù)學新課程標準總目標之一“情感與態(tài)度”中說：“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。 （1）課前的談話。 課前談話必須有的放矢。談話的內(nèi)容必須是學生感興趣的能激發(fā)學生的學習愿望的。（ 2）教材內(nèi)容處理。 教師應創(chuàng)造性地用好教材，為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識服務。教師提供的教學應是現(xiàn)實的符合實際的學生感興趣的值得學習和研究的。 2.引導探究。 布魯納說過：“探索是教學

11、的生命線?！睕]有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展，。在學習過程中，有的學生對有關(guān)需要并不強烈，處于待激活狀態(tài)，有的學生在探究過程中會碰到困難，這就要求教師善于組織教學內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導探索。 （1）探究的內(nèi)容。 教師在設(shè)計時應確定本課時的內(nèi)容哪些需要探究，哪些不需要探究。如：分數(shù)的意義、分數(shù)的基本性質(zhì)、真分數(shù)和假分數(shù)等等 （2）探究的形式。 一般都采用小組合作的形式進行探究。在采用該形式時應注意幾個問題。如：小組合作的次數(shù)不要太多，小組合作的時間要充分等。 （3）探究過程中教師如何引導。 教師是學生學習的合作者。在學生自主探究的過程中會出現(xiàn)許多的問題，這時教師就要采取行之有效的措施進行引導。（4）探究成功，概括新知。3.在具體的教學過程中，學生個性化的分層次誘導。（1）發(fā)揮優(yōu)生的導向作用。 優(yōu)生的特點：好奇心