捕捉最佳教育時機鞏固高效德育成果

1、捕捉最佳教育時機鞏固高效徳育成果微型德育課是近年來才出現(xiàn)的一種中小學德育形式，是指教師以某一品具體德育內(nèi)容為中心，對學生進行思想德教育、 心理教育和學科教育的綜合課型，并不是我們一般所說的“課”， 它是德育與智育的結(jié)合，是促使德育形式多樣化，提高德育課程 有效性的新嘗試。由于這是一個新生事物，在實踐中難免遇到這 樣、那樣的問題，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，對開展微型德育課應注意 的幾個問題進行了一些探討，并提出有針對性的建議。一、捕捉最佳教育時機微型德育與傳統(tǒng)德育課相比較而言， 具有時間短、切入點小、 靈活性強和教育深刻等特點。但如何捕捉開展微型德育課的時 機，及時有效地對學生進行德育教育，的確是一門藝

2、術。如果教 師不能發(fā)現(xiàn)社會出現(xiàn)的新情況與新問題，不能掌握學生思想的新動態(tài)，或者即使發(fā)現(xiàn)這些問題和動態(tài)， 卻沒有及時開展和組織好 微型德育課活動，而只是按部就班，循規(guī)蹈矩地照?！吧险n”， 那么，微型德育課的優(yōu)點就將完全發(fā)揮不出來。例如，教師從新聞媒體得知中國將于某日上午發(fā)射載人航天 器，屆時會進行電視直播，就可以在當天電視轉(zhuǎn)播發(fā)射倒計時的 時候組織學生收看。學生們甚至很可能會跟著現(xiàn)場指揮員的聲音 一起喊“十、九、 三、二、一，發(fā)射！ ”在那個令人感到緊 張，又十分興奮、自豪的時刻之后，教師再開展一次關于愛國主 義教育的微型德育課，效果將事半功倍。此外，對學生中存在的認識偏差和不良行為，如果教師能

3、夠在第一時間就進行教育和糾正， 效果也比問題逐漸積累再爆發(fā)要 好得多。例如，班主任教師在食堂就餐時，發(fā)現(xiàn)有些學生不愛惜 糧食，隨意丟棄飯菜。這時，教師就可以把學生召集起來，在學 校食堂開展一次微型德育課。 當學生們看著滿地、滿桌都是飯菜 和其他雜物，這種場景是教師在包括教室在內(nèi)的其他場合都無法 真實構(gòu)建的。在這種情境中，教師引導學生談談對浪費糧食的觀 感，談談對勤儉節(jié)約的認識， 談談我們應該怎樣遵守文明禮貌規(guī) 范等，再組織學生動手把食堂打掃干凈， 這種教育方式不僅更有 說服力，而且也更有指導性。要捕捉最佳教育時機，很考驗教師的責任心、敏感性和教育 能力。為此，教師不僅要平時注意自己的學習，訓練

4、思維反應能 力，還要深入到學生的生活當中去，認真觀察、仔細記錄和分析 學生的思想與行為，這樣才能做到胸有成竹，厚積薄發(fā)，從而捕 捉到開展微型德育課的最佳時機。二、提升德育實效首先，部分教師將微型德育課開辦成處理班級事務的主題班 會，沒有突出思想教育性。一些班主任甚至就在微型德育課上布 置班級事務，造成了學生的學習目的不明確，學習態(tài)度不積極， 對微型德育課失去熱情。其次，教育方法顯得單調(diào)、落后，部分 教師習慣了批評說教，不設身處地地體會學生的想法與感受，更不愿與學生進行溝通交流，學生缺少參與體驗的機會。第三，部 分教師很少研究本班學生的生理和心理特征，也談不上有針對性的教育，如此敷衍了事，其效果

5、之差可想而知。微型德育課與其它課程一樣， 強調(diào)以學生為本，強調(diào)激發(fā)出 學生參與的積極性和主動性；要求教師使用多種教育教學手段， 營造生動、活潑的課堂環(huán)境。因此，為了提升微型德育課的實效， 避免出現(xiàn)以上問題，教師應做好以下工作。首先，應盡量采用多媒體教學手段， 激發(fā)學生參與學習的興 趣。教師要營造氛圍，將聲音、圖像和影像等結(jié)合起來，將更多 的信息傳遞給學生，以提高教學效率。例如，如果最近學生做早 操變得有點懶散，教師在班會上講過了但收效甚微，教師就可以在學生做操的時候利用手機或數(shù)碼相機的拍攝功能，錄下學生做操的情況，再剪輯成一個視頻，加上一些風趣、幽默又令人警醒 的旁白，在上微型德育課的時候播放

6、，效果一定十分明顯，讓學 生自己辨別是非，主動更正行為，能起到語言達不到的教育效果。其次，教師在平時就要積累教育的素材和信息。我們要做一個有心人，日積月累、聚少成 多。建議班主任要注意拍攝學生 平時在學校學習和生活的照片， 這樣一個鏡頭便是他們一段學習 生活的寫照，一張照片便是一頁珍貴的個人回顧和情感精神的凝 結(jié)；一張圖表便是一段努力進步的見證。豐富、充實的素材會使 同學們在微型德育課上情緒飽滿、興趣盎然地見證、感懷自身的成長、學校的進步和社會的發(fā)展。第三，教師一定要真心地尊重和熱愛學生，建立融洽的師生 關系，同時悉心研究學生的生理和心理特征，認真?zhèn)湔n、做多媒 體課件等，真正發(fā)揮好教師的組織、

7、引領作用，以持之以恒的教 育態(tài)度，形成學生穩(wěn)定的良好品格， 努力提升微型德育課的教育 實效。三、鞏固教育的內(nèi)化成果德育是一個長期、復雜和逐步提高的過程。 學生的思想品德 形成與發(fā)展是長期的，反復的，從量變到質(zhì)變不斷積累和逐步提 高的過程。因此，包括微型德育課在內(nèi)的學校德育工作，要堅持 不懈，持之以恒地進行，要在堅持中不斷鞏固微型德育課的內(nèi)化 成果，實現(xiàn)穩(wěn)定的外化。我們在實踐中不難注意到在這樣一個現(xiàn)象：圍繞某個主題開展微型德育課教學，當時收到了良好的效果，但不久之后，原來 的一些不良思想和言行又卷土重來。在各所中小學校中，以感 恩教育為主題開展微型德育課的很多，教師們都很精心地進行 組織，用很有

8、感染力的真實故事去感化學生，讓學生感知父母、 老師對他們的辛勤付出和無私關愛，聽課過程中，教師也的確發(fā)現(xiàn)學生深受感動，有的甚至淚流滿面，下決心以后要在生活中關 心父母，以勤奮的學習感恩父母和老師?？墒?，有些學生在維持 這種情感和狀態(tài)一段時間以后，又故態(tài)復萌。為此，教師應做好以下三個方面的工作。第一，微型德育課可以圍繞相同的主題，以多種形式、不同的角度來進行鞏固，使教育思想在學生的心靈深處烙下深深的印 跡，通過多次內(nèi)化以實現(xiàn)穩(wěn)定的外化。第二，傳統(tǒng)的德育趨向于“知性”德育， 但這容易導致“水 過地皮濕”，學生難以留下深刻的印象，也不會落實到行動中。 因此，教師一定要在微型德育課及平時的教育中強調(diào)“知行合 一”，使學生在活動中體驗、明白道理。微型德育課絕不能熱熱 鬧鬧上完就結(jié)束了，不正確的行為是否改正， 預期的目的有沒有 達到，班主任教師必須不斷地提醒，不斷地督促。第三，圍繞班級存在的突出問題，設置情景，經(jīng)常開展以學 生自我教育為主的微型德育課。 這樣既能避免班主任教師的生硬 說教，又可以充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，自己教育自己。如果能夠長期堅持，學生定能提