語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)教學(xué)

1、語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)教學(xué)語(yǔ) 言 訓(xùn) 練 與 情 感 體 驗(yàn) 閱 讀 云南省紅河州彌勒市西山民族中學(xué) 楊 芳關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練 情感體驗(yàn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的閱歷尚淺，情感還不夠豐富，在語(yǔ)文學(xué)科上的閱讀的思維邏輯、閱讀的范式還不夠牢靠，因此，在進(jìn)行情感閱讀教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，必不可少。語(yǔ)文閱讀，雖然有“工具性與人文性的統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)過(guò)程中，很多人還是在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感或道理上花的功夫過(guò)多，其重心在“人文性”上，語(yǔ)言訓(xùn)練有所弱化。即便開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練點(diǎn)的選擇隨意性較大，語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不清，方法不明，語(yǔ)言訓(xùn)練主要是“讀”，對(duì)“聽、說(shuō)、寫”，訓(xùn)練的文體性針對(duì)性不

2、強(qiáng)。語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)閱讀結(jié)合得不好。以下，就這一問題，談一些自己的做法。 二、概念及界定情感閱讀：在主體閱讀中，個(gè)體的內(nèi)部情感起著驅(qū)動(dòng)器和加速器的作用?！凹ぐl(fā)情感促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的情感，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了三維主體的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，就語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生情感是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的因素，尤其是閱讀教學(xué)。教師如能激發(fā)學(xué)生的情感，努力發(fā)掘課文蘊(yùn)含的情感因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，披文入情，學(xué)生定能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，從中受到熏

3、陶與感染，形成一種內(nèi)在的精神力量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。綜上所述，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對(duì)發(fā)展的學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用，它是教育教學(xué)通向成功的橋梁。因此，進(jìn)行情感教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革不可缺少的一個(gè)課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。語(yǔ)言訓(xùn)練：這里的“語(yǔ)言”，既指口頭的語(yǔ)言，也指書面的語(yǔ)言?！坝?xùn)練”，訓(xùn)，指教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)?！熬殹?，即練習(xí)?！罢Z(yǔ)言訓(xùn)練”，即在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，以教材中的課文為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的、書面的語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究，即研究在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在口頭的、書面的語(yǔ)言練習(xí)中，體

4、驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言的精妙，體驗(yàn)文章所流露的情感或蘊(yùn)含的道理，在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，豐富語(yǔ)言積累，增加語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培育學(xué)生的審美技能，形成高尚的審美價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度及價(jià)值觀。三、完善中的相應(yīng)的操作策略(一)字詞教學(xué)，情感認(rèn)識(shí)和表達(dá)的關(guān)鍵。關(guān)注字理，注重字形、字音、字義教學(xué)的科學(xué)性，初中生應(yīng)該還是注重字詞的積累與運(yùn)用，脫離這一點(diǎn)，情感閱讀，就是水月鏡花。注重漢字的規(guī)范書寫，在書寫訓(xùn)練情感閱讀中讓學(xué)生感受漢字的美。其基本教學(xué)原則為：觀察講解示范練寫評(píng)價(jià)。詞語(yǔ)的理解性教學(xué)，一是聯(lián)系學(xué)生的生活，二是聯(lián)系課文語(yǔ)境，三是借助工具書。用得比較多的是聯(lián)系課文語(yǔ)境。教

5、學(xué)的基本思：理解基本義把握語(yǔ)境義體會(huì)情感義領(lǐng)悟表達(dá)效果-靈活運(yùn)用。（二）培養(yǎng)良好情感，增強(qiáng)感受力和表達(dá)欲望。1、情感總是伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和發(fā)生的，只有對(duì)某種事物的了解和認(rèn)識(shí)比較深刻，產(chǎn)生的情感才會(huì)深刻。語(yǔ)文閱讀材料，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，師生一定得借助語(yǔ)言與作者溝通，透過(guò)字里行間，只有通過(guò)文字文章才能激發(fā)豐富深化彼此的情感體驗(yàn)，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生：（1）熱愛生活，積極表達(dá)。不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累生活，體驗(yàn)生活，感受生活，更要在品詞賞句中把受到感染積極行諸于理智化的文字。詞句是構(gòu)成文章的基本單位，表達(dá)著作者的情感。要達(dá)到披文入情激發(fā)學(xué)生的情感

6、這一目的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，必須抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)言的感染力。在品詞中理解文中所含的思想內(nèi)涵，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，更能夠條理化心靈化。（2）豐富閱歷，人格熏陶。可通過(guò)指導(dǎo)課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動(dòng)，進(jìn)行情感熏陶，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生不僅能感同身受，更能講這種情感內(nèi)化成自己的語(yǔ)言、心靈的涵養(yǎng)。（3）挖掘教材中的情感，進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。抓住重點(diǎn)情節(jié)，挖掘能引起學(xué)生情感的共鳴的地方，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，眾所周知，學(xué)生接受知識(shí)主要從具體的形象開始的。因此要達(dá)

7、到“披文入情激發(fā)學(xué)生情感”的目的，還要在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)情節(jié)，借助形象、生動(dòng)的描述，為學(xué)生架起一座認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)深化情感的橋梁。這樣，不僅有助于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，加深理解課文的內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學(xué)生的思想感情，引起情感的共鳴。如觀刈麥中，“家田輸稅盡，拾此充饑腸“等重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生理解，還借助作者“吏祿三百石，歲余有余糧”呈現(xiàn)一種生存的殘酷的圖景，讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)心世界。這時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)人無(wú)限感佩的美好情懷得到升華，愛詩(shī)詞，頌詩(shī)詞，汲取詩(shī)詞中的人格力量，才會(huì)形成自覺表達(dá)的意識(shí)與審美的技能在情景中體驗(yàn)。文學(xué)是用形象來(lái)說(shuō)話的，脫離了形象，文學(xué)的表現(xiàn)力是蒼白的。因此，語(yǔ)

8、文教學(xué)要還原文章所描繪的情景，在形象化的情景中讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)充滿生命的色彩，語(yǔ)文教學(xué)也因此而迷人。（4）抓住感情主線激發(fā)學(xué)生的情感。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！迸娜肭榧ぐl(fā)情感還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，把握作者情感的發(fā)展，繼而激發(fā)自己的感情。此時(shí)，老師得把握住有利的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生的情感真真正正地激發(fā)深化起來(lái)。如教觀刈麥一詩(shī)，可以抓住作者的“同情憐憫諷喻”這一感情為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事情節(jié)進(jìn)行分析，理清故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解白居易是對(duì)農(nóng)民的同情，對(duì)社會(huì)

9、不公平的激憤，對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的思考與承擔(dān)。才會(huì)寫得這樣鞭辟入里，動(dòng)人心魄。教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的分析，使學(xué)生體會(huì)白居易創(chuàng)作詩(shī)歌的感情，課文感情主線把準(zhǔn)了，學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民、關(guān)心勞動(dòng)人民的情感也激發(fā)起來(lái)了。（三）講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感。1、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外在強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果時(shí)，他們就會(huì)更樂意地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。情境教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，

10、將學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。2、音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。如教學(xué)觀刈麥、錢塘湖春行中，教學(xué)開始，我隨著低沉悠緩、和輕快明麗的音樂，用深沉緩慢和輕緩流暢的語(yǔ)調(diào)朗讀這兩首詩(shī)，在這種情境中，學(xué)生自然會(huì)獲得一些初步的印象，就會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感探究需要。3、畫面再現(xiàn)情境。如教學(xué)錢塘湖春行時(shí)我出示掛圖，向?qū)W生顯示西湖早春的圖畫?？梢蕴嵝褜W(xué)生圖畫的構(gòu)圖，

11、著色，西湖的景致分布等情況。為學(xué)生感受作者筆下的風(fēng)物，進(jìn)一步提升審美力做鋪墊。4、多媒體運(yùn)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影、錄音、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。除此以外，還有導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境、生活顯示情境、實(shí)物演示情境等 。選擇與課時(shí)內(nèi)容融合貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)，情境富于變化。5、 采用激情的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生感受和表達(dá)情感。語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，很好地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。教師如果能夠注意好語(yǔ)言藝術(shù)，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抽象和

12、形象、明示和暗示、無(wú)形和有形形成珠聯(lián)璧合之勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生有法可依，又有一些操作的材料，就樂意去表達(dá)了。6、披文入情，表達(dá)得當(dāng)。閱讀教學(xué)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。通過(guò)課本劇創(chuàng)作、課文畫面制作、配樂朗讀伴奏、讀寫結(jié)合、續(xù)寫故事等表達(dá)真情實(shí)感，都是讓學(xué)生體驗(yàn)情感的好方式。如教學(xué)觀刈麥中，可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的相關(guān)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在說(shuō)中體會(huì)，一場(chǎng)簡(jiǎn)單的對(duì)話，包含著深刻的社會(huì)矛盾和五味雜陳的思想情感；在情感的協(xié)同共振中來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)

13、詩(shī)人的欽佩之情；當(dāng)然，還可以用表演課本劇的方式，讓學(xué)生在 移位體驗(yàn) 中體會(huì)作者的寬廣的胸懷。（三）抓關(guān)鍵句段、文本整合與情感的梳理抓住關(guān)鍵句段展開語(yǔ)言訓(xùn)練是本課題研究的重點(diǎn)。正如前文所說(shuō)，對(duì)于關(guān)鍵句段要抓得準(zhǔn)，貼得緊，展得開。相應(yīng)的教學(xué)策略可以歸納為如下幾種：1、抓住疑點(diǎn)，層層剝筍。這種教學(xué)策略，就是圍繞一個(gè)中心的疑問，層層推進(jìn)，在解決疑問的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如教學(xué)錢塘湖春行一詩(shī)，可以抓住重點(diǎn)句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”所產(chǎn)生的疑問：“最愛什么，為什么最？愛？與前文有何關(guān)系？”這一核心問題展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生在朗讀、討論等語(yǔ)言實(shí)踐中，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)作者描情繪景的高超欽佩不已。2、圖

14、文結(jié)合，借形品文。語(yǔ)文教學(xué)形象大于思想，這是一個(gè)重要的教學(xué)理念。語(yǔ)言訓(xùn)練，同樣可以在情境中展開。教學(xué)觀刈麥，可以要求學(xué)生讀詩(shī)想象，并染好各個(gè)人物的面色，這就將圖文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)著圖用語(yǔ)言進(jìn)行描述，這就是很好的語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。3、填空補(bǔ)白，走進(jìn)內(nèi)心。寫文章講究的是虛實(shí)相間，閱讀時(shí)就要填補(bǔ)詩(shī)文的空白，方可走進(jìn)人物的內(nèi)心。教學(xué)觀刈麥錢塘湖春行中，就設(shè)計(jì)了這樣的題：比較這兩詩(shī)的區(qū)別，以及相對(duì)應(yīng)的作者的情緒是心累與心閑，再引導(dǎo)學(xué)生分析感受作者無(wú)論是心累與心閑都是與一個(gè)有著清醒的社會(huì)責(zé)任感的善感的心靈分不開的。4、借助背景，立體感悟。文章是特定的時(shí)代背景下的產(chǎn)物，結(jié)合背景可以使學(xué)生的

15、理解更有立體感，使人物形象更加豐滿。教學(xué)這兩首古詩(shī)，結(jié)合背景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生懂得，一個(gè)封建社會(huì)的官員，能夠走進(jìn)百姓，走進(jìn)田間地頭，懂得百姓的疾苦，改善民生，緩解社會(huì)矛盾，是一件多么可貴而清醒懂得社會(huì)根源的智者的行為。在逐步的語(yǔ)言的練習(xí)上，在不斷加深理解的基礎(chǔ)上，再朗讀課文，語(yǔ)感就能很好地體現(xiàn)了。（四）在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中提升情感閱讀的成效教學(xué)的每道環(huán)節(jié)，都可將情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，結(jié)合文本，將相應(yīng)的文本欣賞范式與飄忽空靈的情緒結(jié)合起來(lái)，也才能杜絕浮光掠影的湊熱鬧的教學(xué)鬧劇。所謂“聽”，就是課堂上的傾聽。一是老師聽學(xué)生的朗讀、發(fā)言。二是學(xué)生之間的相互傾聽。聽什么呢？一是聽思想內(nèi)容，二是聽如何表達(dá)

16、。在教學(xué)中，大家關(guān)注較多的是思想內(nèi)容，往往忽略了學(xué)生如何表達(dá)。我們要求在語(yǔ)文的情感閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生是否用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言連貫地表達(dá)，表達(dá)是否得體、精當(dāng)。不如，在觀刈麥中，詩(shī)中有“念此私自愧”學(xué)生就很容易把這首詩(shī)的思想情感理解為“對(duì)作者因不勞而獲、養(yǎng)尊處優(yōu)而羞愧”，而忽視了作者憂國(guó)憂民的博大情懷。所謂“說(shuō)”：就是鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。無(wú)論是在那個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真實(shí)想法，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)新角度，找尋新依據(jù)，以我口說(shuō)我心。力求表達(dá)得體，連貫，要將文化味與語(yǔ)文味統(tǒng)一起來(lái)。即既要想得好，又要說(shuō)得好。將學(xué)生受到的感染熏陶化成自覺主動(dòng)的運(yùn)用，是卓有成效的情感閱讀

17、方式。所謂“讀”，包括：默讀、朗讀、誦讀。教師要做好示范，多應(yīng)用音頻視頻，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于聲音的敏感力，自覺的模仿和積極的通過(guò)聲音傳遞美好的情感的習(xí)慣與技能技巧。讀要讀出語(yǔ)感，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出真情實(shí)感。初讀時(shí)，讀正確，讀流利。研讀后，要讀出感情。在朗讀訓(xùn)練中，要注重過(guò)程性，要將朗讀與感悟有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，尊重學(xué)生朗讀中合理而不同的處理方式。所謂“寫”，既包括規(guī)范書寫漢字，遵循規(guī)范的語(yǔ)法，和思考運(yùn)用優(yōu)美的修辭。用得多的是寫話。課堂上的寫話，要將感受理解與表達(dá)融合起來(lái)，當(dāng)然，“寫”還包括寫批注，寫關(guān)鍵詞，學(xué)生可以根據(jù)所寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行連貫表達(dá)。讓角色中體驗(yàn)在情境中深入。讓學(xué)生進(jìn)入

18、文中的某個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與之同呼吸、共悲喜。這樣，學(xué)生就能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴。能夠?qū)⑽谋镜乃枷肭楦欣斫獾蒙钊攵夷軌蚪Y(jié)合情境，具體分析其因果。在比較中體驗(yàn)和深化情感。比較能凸顯人物的特點(diǎn)和思想情感的發(fā)展變遷，在比較中學(xué)生會(huì)自然而然地伴隨著情感體驗(yàn)而且明白情感的變遷的復(fù)雜性。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將文中人物與自己或他人進(jìn)行比較，就能使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)人物產(chǎn)生尊敬、贊嘆或鄙視、斥責(zé)之情。如在教學(xué)觀刈麥和錢塘湖春行中，為什么作者由為民請(qǐng)命，勸諷統(tǒng)治者，而在西湖早春時(shí)節(jié)，平和怡然，知道時(shí)間的遷移和世事對(duì)心境的影響與制約的關(guān)系。在想象中體驗(yàn)。想象是學(xué)生結(jié)合已有的見聞創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的形象的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)與文本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。而且，依據(jù)一定的文本，盡量打開學(xué)生想象的翅膀，是情感閱讀最為有效的方式與途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)有機(jī)融合。在文本解讀上，首先立足文本語(yǔ)言；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，選好語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)抓得住，盯得緊，展得