設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)基本信息課名設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科小學(xué)美術(shù)學(xué)段：中年級年級三年級教材書名：美術(shù) 出版社：人民美術(shù)出版社 出版日期： 2014年6月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者付 晶密云區(qū)第一小施者付 晶密云區(qū)第一小導(dǎo)者吳小利密云區(qū)研修學(xué)他參與者 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想：創(chuàng)意是社會發(fā)展的動(dòng)力。因此，創(chuàng)意實(shí)踐也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，通過分析、思考和探究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對物品和環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖予以呈現(xiàn)。理論

2、依據(jù)：采用 “拋錨式教學(xué)策略”理論，拋錨式教學(xué)要以問題為基礎(chǔ)（作為“錨”） 一旦問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。本課的“錨”抓住校園“基于學(xué)生課前搜集調(diào)查：校園中由于一些不良現(xiàn)象或不好的行為習(xí)慣等，校園中僅有的標(biāo)志還不能夠滿足校園中對標(biāo)志牌的實(shí)際需要”，展開為校園設(shè)計(jì)一個(gè)活潑、可愛的動(dòng)漫標(biāo)志牌的主題實(shí)踐活動(dòng)。通過校園中浪費(fèi)水資源的真實(shí)情景再現(xiàn)，明確校園中需要標(biāo)志的實(shí)際需求、通過自主、合作探究動(dòng)漫標(biāo)志牌圖文和諧統(tǒng)一、醒目突出的設(shè)計(jì)方式方法，提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成“物以致用”設(shè)計(jì)意識，使學(xué)生在實(shí)踐中，樹立“社會主義核心價(jià)值觀”文明禮儀的校園生活行為習(xí)慣意

3、識。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書三年級下冊第19課內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課與第13課生活中的裝飾布、第16課秸稈造型、第17課設(shè)計(jì)小帽子、第18課設(shè)計(jì)緊急避難路線圖形成了本冊的設(shè)計(jì)系列課程，本課主要學(xué)習(xí)掌握繪制動(dòng)漫標(biāo)志牌圖文和諧統(tǒng)一的設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生所在校園設(shè)計(jì)出新穎、生動(dòng)的動(dòng)漫標(biāo)志牌。從全套教材很想來看，在二年級下冊第2課我的課程表主要內(nèi)容是課程表造型與內(nèi)容巧妙結(jié)合，第13課我們班的旗幟主要內(nèi)容是用文字、圖案設(shè)計(jì)班級的旗幟，以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的組合與裝飾。在本冊中，第14課電腦美術(shù)動(dòng)漫形象學(xué)生初步嘗試用電腦軟件設(shè)計(jì)繪制具有擬人、夸

4、張的特點(diǎn)動(dòng)漫形象和第18課設(shè)計(jì)緊急避難路線圖學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡潔明了易懂的緊急避難路線圖，這兩節(jié)課與本課較貼近，也為本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了鋪墊。同時(shí)，本節(jié)課也為五年級“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的生活中的標(biāo)志的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它起到了承上啟下的作用。學(xué)情分析：學(xué)習(xí)者能力分析：標(biāo)志牌是生活中很常見的事物，學(xué)生很熟悉并且能夠理解生活中一部分常見標(biāo)志牌的作用。對于本課內(nèi)容：為校園設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生具有參與熱情，且技術(shù)學(xué)生來說并不難，但是怎樣設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌“圖文內(nèi)容和諧統(tǒng)一、畫面富有情趣”，學(xué)生還不能梳理具體設(shè)計(jì)方法。情感態(tài)度分析：三年級的學(xué)生在幾年的校園集體生活中，他們會遇到各種各樣的事件、

5、遇到各種各樣的情況，例如：節(jié)水節(jié)電習(xí)慣、追逐打鬧行為、愛護(hù)公物意識等等。他們對眾多的行為擁有正確的判斷，但在校園日常生活中，學(xué)生的行為習(xí)慣會時(shí)不時(shí)在“正確”與“不正確”間反復(fù)。教學(xué)方式：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)就是要在現(xiàn)實(shí)情境中去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，因此本課教學(xué)采用基于“問題”的教學(xué)策略，經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的課前實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)校園中僅有的標(biāo)志不能夠滿足現(xiàn)校園中對標(biāo)志的需求，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、交流討論，嘗試解決問題動(dòng)漫標(biāo)志牌圖文和諧統(tǒng)一的設(shè)計(jì)方案，在教師引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生

6、不斷地嘗試過程中逐步完成作品，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)能力。技術(shù)準(zhǔn)備：1、microsoft office powerpoint軟件制作教學(xué)課件3、教學(xué)用具：粗細(xì)記號筆、水彩筆、油畫棒、紙張、示范畫、教材、動(dòng)漫圖形4、學(xué)生準(zhǔn)備：粗細(xì)記號筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠棒、彩紙、教材、動(dòng)漫圖形 教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)知識與技能：初步了解動(dòng)漫標(biāo)志牌設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與用途，了解動(dòng)漫標(biāo)志牌的的基本結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用動(dòng)漫形象、提示語巧妙組合設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌的方法。過程與方法：了解動(dòng)漫標(biāo)志牌的特點(diǎn)，在自主探究、討論等活動(dòng)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)方法，更夠根據(jù)場所的不同需求，進(jìn)行圖文和諧統(tǒng)一動(dòng)漫標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。情感態(tài)度與價(jià)值：

7、通過為校園設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌，培養(yǎng)學(xué)生為創(chuàng)建文明校園而關(guān)注身邊事物、養(yǎng)成良好文明環(huán)保品德行為。 教學(xué)重點(diǎn)：能夠掌握設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)方法，體驗(yàn)設(shè)計(jì)繪制表現(xiàn)的樂趣教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)繪制出圖文和諧統(tǒng)一的校園動(dòng)漫標(biāo)志牌教學(xué)過程(文字描述)一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：出示校園洗手間中浪費(fèi)水資源的圖片提問：老師在校園洗手間偶爾會看到看到水龍頭滴水的現(xiàn)象，大家一起來向辦法，怎樣減少或避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生？預(yù)設(shè)：學(xué)生匯報(bào)及時(shí)地將水龍頭關(guān)上，節(jié)約用水、提醒身邊的同學(xué)把水龍頭關(guān)上.提問： 為什么想到設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌呢？學(xué)生：提示提醒或警示大家要節(jié)約用水。設(shè)計(jì)意圖：出示校園洗手間的問題情境，提出需要解決的問題，分析解決問題的辦

8、法，明確本課的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。 二、探究解決問題出示校園洗手間中以往學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志作品的照片 設(shè)計(jì)意圖：出示校園中來源于同齡人的設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌，感受設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐就在身邊。激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。過渡語：同學(xué)們，我們學(xué)校學(xué)生真是多才多藝，快看，這是其他班級同學(xué)為校園自主設(shè)計(jì)的標(biāo)志。1、提問：對比分析，哪幅標(biāo)志牌更能吸引人的眼球，提示效果更好？學(xué)生匯報(bào)：第二幅志牌標(biāo)志牌吸引人因?yàn)橛袆?dòng)漫形象，文字內(nèi)容清晰，文字寫的大。教師小結(jié)：提示文字內(nèi)容容易看的清楚、明白，我們這樣提示效果很醒目。有動(dòng)漫形象更加吸引我們，今天我們就來一起學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌。板書：設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌2分析動(dòng)漫標(biāo)志牌的組成部分。提

9、問：請學(xué)生觀察動(dòng)漫標(biāo)志牌，分析總結(jié)動(dòng)漫標(biāo)志牌具有的共同的特點(diǎn)？學(xué)生匯報(bào)。教師板書：圖形、文字、形狀設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的總結(jié)能力，明確動(dòng)漫標(biāo)志牌的組成部分。過渡語：我們了解了標(biāo)志的組成部分，要想設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌，我們首先要明確的是校園中哪些地方需要標(biāo)志牌3、分析校園中標(biāo)志牌的實(shí)際作用的意義根據(jù)學(xué)生課前調(diào)查（附件1），提問：在我們校園中，哪些地方需要標(biāo)志？為什么設(shè)計(jì)意圖：校園是學(xué)生的集體生活家園，文明禮儀、愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源等等文明習(xí)慣，學(xué)生懂得多，但每個(gè)孩子又因?yàn)閬碜圆煌男〖彝?，帶有不同的生活?xí)慣及行為習(xí)慣，校園中會出現(xiàn)浪費(fèi)、損壞等現(xiàn)象，本環(huán)節(jié)使學(xué)生關(guān)注校園中浪費(fèi)現(xiàn)象，生活中需要提醒提示

10、規(guī)范行為習(xí)慣，需要標(biāo)志牌發(fā)揮提示提醒的作用，共同營造“社會主義核心價(jià)值觀”文明禮儀的校園生活。3、分析提示語與動(dòng)漫形象圖文內(nèi)容、位置結(jié)合的和諧統(tǒng)一。（1）小組合作分析任務(wù)：提示語尋找合適的動(dòng)漫形象學(xué)生連線展示匯報(bào)：小魚生活在水里與水有聯(lián)系、黑貓警長的動(dòng)作與禁止有關(guān)系；唐老鴨的動(dòng)作與行走有關(guān)系，小企鵝的嘴好像在說著什么與提示類的有關(guān)系（2）提問：你們是怎樣把提示語與動(dòng)漫形象建立起聯(lián)系的呢？有哪些內(nèi)容有關(guān)系？學(xué)生結(jié)合剛剛的匯報(bào)，總結(jié)與動(dòng)漫形象的生活習(xí)性、動(dòng)態(tài)、表情特征等方面建立的聯(lián)系。小結(jié)：提示語與動(dòng)漫形象特點(diǎn)包括動(dòng)態(tài)、表情、生活習(xí)性等“內(nèi)容”具有一定的聯(lián)系，使畫面效果呈現(xiàn)和諧統(tǒng)一。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)

11、生從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生的分析能力，解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。4、分析動(dòng)漫標(biāo)志牌圖文結(jié)合的不同方案（1）請同學(xué)們觀察，你認(rèn)為動(dòng)漫標(biāo)志牌的圖文結(jié)合可以有幾種方式。學(xué)生嘗試分析匯報(bào)：提示語可以放在動(dòng)漫形象上面、右面等等“位置”。（2）導(dǎo)學(xué)生分析理由。提問：為什么這樣設(shè)計(jì)提示語的位置呢？學(xué)生分析：動(dòng)漫形象動(dòng)態(tài)、表情與提示語 “位置”設(shè)計(jì)具有一定的聯(lián)系 （3）示圖文結(jié)合的方案，體會圖文結(jié)合的不同方案呈現(xiàn)的作品形式的變化。小結(jié)：通過剛剛同學(xué)們的設(shè)計(jì)分析，我們得出相同動(dòng)漫形象和提示語的但是畫滿風(fēng)格各不相同的動(dòng)漫標(biāo)志牌。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自己分析總結(jié)出組合的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，初步解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。（

12、4）箭頭形在標(biāo)志牌中發(fā)揮著什么樣的作用？學(xué)生匯報(bào)：箭頭指著方向，使圖形和文字聯(lián)系在一起等小結(jié)：箭頭形圖形具有指示的作用，同時(shí)使動(dòng)漫形象與提示語建立起圖形之間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生的分析能力和解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、欣賞作品：你喜歡哪一幅作品，為什么？1、欣賞生活中設(shè)計(jì)師的動(dòng)漫標(biāo)志牌作品預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：動(dòng)漫形象的選取內(nèi)容、動(dòng)態(tài)、表情等與提示語之間聯(lián)系緊密等教師小結(jié)：這幾幅動(dòng)漫標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)，非常吸引大家的目光，小作者們注重了動(dòng)漫形象與提示語之間的大小、位置、內(nèi)容結(jié)合的很巧妙、畫面感和諧統(tǒng)一。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。2、欣賞教材中學(xué)生們的動(dòng)漫標(biāo)

13、志牌作品請同學(xué)們打開書，第42頁教材中，你認(rèn)為哪一幅學(xué)生作品設(shè)計(jì)的很巧妙？你認(rèn)為哪里設(shè)計(jì)的很巧妙？預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：設(shè)計(jì)巧妙、顏色搭配鮮艷、有顏色對比等等教師小結(jié)：教材中動(dòng)漫標(biāo)志牌巧妙安排動(dòng)漫形象的表情、動(dòng)態(tài)與提示語緊密結(jié)合，畫面既生動(dòng)、又富有情趣，同時(shí)也注重了畫面中“顏色搭配”的美感。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌的思維，進(jìn)一步解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。3、診斷學(xué)生課前作品遇到的問題，分析作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，嘗試解決問題的辦法 預(yù)設(shè)：學(xué)生在嘗試設(shè)計(jì)過程中會遇到幾種情況：提示語字體小，不容易引發(fā)大家的重視，也不能發(fā)揮提示作用提示語內(nèi)容過長，內(nèi)容繁瑣，不能重點(diǎn)突出提示內(nèi)容。提示語字體顏色不清晰，大家看不

14、清楚提示內(nèi)容，不能引起人們的注意。提示語與動(dòng)漫形象兩者位置較遠(yuǎn)、缺乏聯(lián)系，畫面缺乏藝術(shù)美感。 策略：小組分析討論遇到的困難，共同商討解決的辦法。提示語字體小的解決策略：提示語文字放大。提示語內(nèi)容過長的解決策略，鼓勵(lì)學(xué)生長話短說，撿重點(diǎn)內(nèi)容說清楚即可。提示語字體顏色不清晰的解決策略，方法一、選用水彩筆顏色較深的顏色；方法二、選擇與背景顏色對比顏色大的水彩筆書寫，同色系顏色不容易突出字體顏色。提示語與動(dòng)漫形象兩者位置分離、缺乏聯(lián)系的解決策略，觀察動(dòng)漫形象的動(dòng)態(tài)、表情等特點(diǎn)，合理安排提示語的位置，使提示語與動(dòng)漫標(biāo)志牌建立聯(lián)系。 小結(jié)：在設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌中，注重提示語與動(dòng)漫形象之間的位置、大小的和諧統(tǒng)一

15、。設(shè)計(jì)意圖：通過診斷同齡人作品，找出問題出現(xiàn)的原因，集思廣益，分析總結(jié)解決問題的辦法，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作之前，要有預(yù)設(shè)能力，避免或減少類似的問題進(jìn)一步出現(xiàn)在自己的作品中，進(jìn)一步解決教學(xué)難點(diǎn)。四、引導(dǎo)創(chuàng)新、藝術(shù)實(shí)踐：（一）、教師示范：教師描述美術(shù)專室浪費(fèi)作業(yè)紙張的現(xiàn)象，計(jì)算美術(shù)專室每個(gè)同學(xué)浪費(fèi)一張紙，一個(gè)學(xué)期全校浪費(fèi)紙張的數(shù)據(jù)，提倡學(xué)生“儉以養(yǎng)德”價(jià)值觀。教師示范“節(jié)約用紙”動(dòng)漫標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)步驟及方法：注重畫面的合理布局；文字清晰醒目；作品樣式設(shè)計(jì)新穎巧妙設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷了前面一系列的觀察、感受、體驗(yàn)、欣賞和學(xué)習(xí)已經(jīng)為后面的創(chuàng)作做好了鋪墊，教師在示范中，對動(dòng)漫形象的選材，位置、大小及文字大小設(shè)計(jì)重點(diǎn)

16、說明，為學(xué)生完成作品打基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作富有個(gè)性的作品，體現(xiàn)了新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)作精神培養(yǎng)”的基本理念。2、欣賞示范作品提問：欣賞同齡人作品，說一說喜歡哪一幅作品？你認(rèn)為哪里設(shè)計(jì)的新穎巧妙？學(xué)生匯報(bào)： 設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用教材，使學(xué)生在教材中收集信息，提高學(xué)生手機(jī)信息、提煉信息的能力。（三）、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)：1、實(shí)踐內(nèi)容：小組討論：提問：同學(xué)們，你們打算在校園什么地方，設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣式的標(biāo)志牌，為什么？學(xué)生匯報(bào)：設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和日常生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技術(shù)的同時(shí)，更重要的對自己日常校園生活行為的一種反思，

17、進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向正確的行為習(xí)慣靠攏。通過反思實(shí)際生活中的具體行為，經(jīng)歷設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌的實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)生營造“社會主義核心價(jià)值觀”文明禮儀的校園生活的行為習(xí)慣的再認(rèn)識。 2、實(shí)踐內(nèi)容：1、請同學(xué)們?yōu)樾@設(shè)計(jì)一個(gè)活潑可愛的動(dòng)漫標(biāo)志牌2、設(shè)計(jì)實(shí)踐要求：畫面文字突出醒目，圖文搭配和諧統(tǒng)一，整體造型生動(dòng)，有趣。3、學(xué)生設(shè)計(jì)制作，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：通過藝術(shù)實(shí)踐，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和動(dòng)手能力。五、分享交流、評價(jià)改進(jìn)（一）、學(xué)生匯報(bào)在實(shí)踐作業(yè)中設(shè)計(jì)了什么內(nèi)容的動(dòng)漫標(biāo)志牌、用在什么地方？怎樣設(shè)計(jì)的？（二）展示評價(jià)教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示交流活動(dòng)，開展自評，互評、師評。自評：學(xué)生每

18、個(gè)人都有自己的自主評價(jià)表格（附件2）自己介紹作品的優(yōu)點(diǎn)及不足之處?；ピu：學(xué)生欣賞他人作品中，對比較滿意的作品畫一個(gè)小笑臉的方式肯定同學(xué)的作品。 學(xué)生通過語言評價(jià)他人作品，提出自己的見解。師評：對個(gè)別問題在實(shí)踐輔導(dǎo)中給予評價(jià)對學(xué)生作品做總體評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感受與評價(jià)的能力，提高學(xué)生的審美判斷能力。六、課堂小結(jié)、拓展延伸：同學(xué)們，我們?yōu)樵O(shè)計(jì)的校園動(dòng)漫標(biāo)志牌，就像是校園小衛(wèi)士一樣，時(shí)刻提醒我們呵護(hù)校園環(huán)境、遵守校園文明禮儀等習(xí)慣，讓我們共同營造更加文明、和諧、友善的校園環(huán)境。課下，老師期望同學(xué)們，可以把今天掌握的設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌的方法，為我們的家庭、小區(qū)等等

19、需要標(biāo)志的地方設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌，有興趣的同學(xué)可以試一試。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)源于生活并要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，即“藝術(shù)來源于生活，高于生活”。本節(jié)課學(xué)生討論校園內(nèi)哪些地方需要?jiǎng)勇?biāo)志牌后，可以將課堂中的實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展到課堂外，回歸于生活，進(jìn)而讓學(xué)生更加理解動(dòng)漫標(biāo)志牌的意義所在。板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌圖形 內(nèi)容 位置文字 醒目圖形學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)方式（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)（附件2）：1、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)效果評價(jià)表，評價(jià)學(xué)生達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)記錄表（附件3）在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合。在自評、學(xué)生互評、教師評的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正的評價(jià)每一個(gè)同

20、學(xué)的作品，鼓勵(lì)多發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)會尊重、理解、欣賞他人，相互促進(jìn)。（二）教師教學(xué)情況評價(jià)： 本課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，較充分的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)漫標(biāo)志牌、了解動(dòng)漫標(biāo)志牌、激發(fā)學(xué)生制作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和學(xué)校情感。教師主要從學(xué)生參與活動(dòng)情況的四方面對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行評價(jià)。1.活動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生在活動(dòng)中是否熱情飽滿，注意力集中，是否喜歡這樣的活動(dòng)形式。 2.活動(dòng)的廣度。無論課前還是課后的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生是否人人參與、時(shí)時(shí)參與。尤其是那些不善于表現(xiàn)的同學(xué)是否對活動(dòng)感興趣，是否能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。3.活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該以學(xué)生參與的各種學(xué)習(xí)

21、活動(dòng)為主。4.活動(dòng)的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生是否在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，能質(zhì)疑問題；作品制作是否符合要求、具有創(chuàng)新等。本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))課程學(xué)者楊向東教授提出“核心素養(yǎng)”，即它是“個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！焙诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)更加注重聯(lián)系生活實(shí)際，采用問題即拋錨式教學(xué)策略，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中分析解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；仡櫿?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我有如下反思：一、選擇“探究式拋錨式”教學(xué)策略對于設(shè)計(jì)動(dòng)漫標(biāo)志牌一課的研究，在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)解決了如何更好地將動(dòng)漫形象與提示語的相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)？而本次的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活需要標(biāo)志牌的問題情境、向?qū)W生拋出需要解決的