書法論文：淺談“成長記錄袋”評價在小學寫字教學中的激勵功效

1、小小“袋子” 翰墨飄香淺談“成長記錄袋”評價在小學寫字教學中的激勵功效 【摘 要】在當前的教學實踐中，教師批改學生的寫字作業(yè)，大多是給以等級評價，學生在寫字中出現(xiàn)的錯誤得不到有效的指導，良好的表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，從而大大降低了學生的寫字熱情。筆者在實踐過程中，從學生心理出發(fā)，采用“成長記錄袋”評價方法，關注學生寫字的過程，讓學生、老師、家長共同參與評價，從而起到激勵的功效，使之成為寫字教學的“推助器”。 【關 鍵 詞】 成長記錄袋 寫字教學 評價 激勵 教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 【德】 第斯多惠傳統(tǒng)的寫字教學中，我們一般的評價手段采用等級制，評價如蜻蜓點水，缺少針對

2、性，缺少激勵，尤其對一些寫字困難或寫不好字的學生，很少給予“特別關注”。因此，在寫字教學中，如何讓評價發(fā)揮激勵的功效，是值得我們深思的問題。筆者以四年級段學生為對象，嘗試用“寫字成長記錄袋”的評價方式，為學生搭建一個自主交流、多方參與的平臺，有意識地將學生的相關寫字作品及其它寫字材料收集起來，從而反映學生在寫字學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。一、 建立成長記錄袋雛翅試舉，良辰好景初遇（一）設計封面，各領風騷學生是“成長記錄袋”的主要記錄者，于是我把封面的設計權交給學生，這個封面，既體現(xiàn)了學生的特性，其實也是展示

3、學生書法風采的一個小小舞臺：自我介紹、座右銘、喜歡的格言、自己的畫像或照片，配上其他圖案、卡通畫等等，使別人一看到封面就可以了解到“成長記錄袋”的小主人大致的情況。同時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)其實孩子們對書法還是有著了解和喜愛的。瞧，他們一筆一畫地把關于書法的諺語、格言寫在封面上，真是讓我眼前一亮：“自如其人?！薄懊繛橐蛔?，各如其形?！薄耙稽c失所，若美人之病一目；一畫失節(jié)，如壯士之折一肱?！薄皶赜猩?、氣、骨、肉、血，五者闕一不成書也?！保ǘ┟鞔_要求，躍躍欲試為了讓每個學生明確“寫字成長記錄袋”的任務，使每個學生做到心中有數。因此，我先將“寫字成長記錄袋”倡議書印發(fā)給學生：“寫字成長記錄袋”倡議書你真

4、了不起!在你的“寫字成長記錄袋”中，你除了是小小書法家之外，還身兼三職：評審員、檔案管理員、書法雜志總編。祝你在完成任務的過程中語文素質、寫字水平得到大大的提高！班級里立即炸開了鍋，看慣了枯燥乏味的評語，聽慣了千篇一律的點評，這種“全民總動員”的方式讓學生們受寵若驚，想到自己能夠“身兼三職”并參與其中，連那些原本對寫字不敢興趣的同學也躍躍欲試，準備大顯身手了！二、 填滿成長記錄袋群燕呢喃，小園香徑共徘徊“成長記錄袋”不是一個無所不裝的大袋子，應該收集到真正能夠反映學生在寫字領域成長變化的資料，且各種資料之間能建立聯(lián)系、有條不紊。這樣才能客觀地反映出學生在不同階段的寫字水平和情感態(tài)度，那么作為“

5、領路人”的老師應該怎么做呢？我思考著經過一番“冥思苦想”，我引導孩子們在自己的“袋”中裝入這幾樣必備品： 花樣練習紙 各類獎勵記載 成長記錄袋 滿意的作品“書法家名片” 練字草稿、修改稿 （一）設計“花樣練習紙”，留互評之痕。為了給每個學生建立全面、動態(tài)、客觀的評價機制，提高學生的寫字能力，培養(yǎng)寫字興趣，我專門設計了一種“花樣練習紙”。附1：花樣練習紙 “小書法家”姓名： 練習時間： 練習內容（寫完后，請在自己滿意的字下面圈點） 要求自我評價寫規(guī)范字，姿勢正確是 否注意了筆畫書寫，字體較端正 是 否紙面較整潔，體現(xiàn)了行款布局是 否伙伴的話：老師的話：家長的話：自己的話（我的反思）：這種練習紙的

6、與眾不同之處是在寫字訓練的基礎上增加了學生自己、同學、教師和家長的共同評價，從單一的教師的“精批細改”到了全方位的評價。主要體現(xiàn)以下幾個“亮點”：1、 坦誠相對留下“伙伴的話”伙伴之間親密無間，而且他們對寫字要領有著自己獨特的理解，這時如果我們把對學生評價的主動權還給學生，引導學生積極開展互評，使學生在正視自己的同時，又能評價別人，提高了學生對書寫好壞的鑒別能力，對字體結構、布局的分析能力和口頭表達能力?！纠?】*同學，你寫的字真精神，特比是“辛”、“磨”、“竹”這三個字，橫平豎直，還有筆鋒呢！【例2】*同學，我覺得你的字寫得很端正，但是每個字的豎都有些向右斜，請你下次寫時注意！【例3】*同學

7、，你的“牙”字寫得不好，第二筆豎折的折寫得不夠好看，請你改正。通過這樣的學生互動評價，不僅能引導學生寫好字，還能使學生學會贊美與欣賞別人，增強他們的合作參與意識。2、 自我反思寫出“自己的話” “看、圈、自評”的過程，也是學生自我評價和反思的過程。如：在教會了學生正確的坐姿和握姿以后，每次寫字前都要求學生對照檢查自己的姿勢，這也就是對寫字姿勢進行了自我評價。其次，讓學生在自己滿意的字下面畫|“”，有利于學生學會認真賞析自己的學習成果，進行再思考。這樣，在反思中培養(yǎng)了學生對漢字的審美能力；在反思中培養(yǎng)了學生自信心；在反思中初步意識到自己寫字方面存在的不足，使評價真正發(fā)揮促進寫字能力的作用。這樣，

8、通過長期的嚴格訓練和經常的自我檢查評價，能使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，有效提高學生的書寫水平。3、 畫龍點睛獻上“老師的話”“老師的話”具有引導和點撥的功能，可以根據不同學生的寫字水平，或批評指正，或激情鼓勵，起到“畫龍點睛”的作用?！纠?】你瞧，你在原先的書寫水平上又有了較大的進步，恭喜你啊，獎你一個“”！【例2】字跡清晰，結構端正，布局均勻，欣賞你的字真是一種享受啊！這樣的語言給了學生充分地肯定、鼓勵，無論他處在何種水平，都能夠找到一把衡量水平的“尺子”，有了這把尺子，他就會進一步發(fā)揮個人潛能，從而促進寫字能力的發(fā)展。4、 親情參與請進“家長的話”為了讓家長及時了解孩子在寫字訓練中的優(yōu)勢和不

9、足，形成“家校合力”，督促學生在學習的起始階段便養(yǎng)成良好的寫字習慣，我們把家長也“請”進來，讓家長對學生的寫字情況了如指掌。這樣，學生為了證實自己的水平，往往會集中精力練字，而家長的身份也從原先的“作業(yè)檢查者”提升到了“作業(yè)欣賞、評價者”。通過學生、老師、家長的多方參與，讓每一次的寫字經歷變成“愉快的旅程”，讓每一次的寫字評價變成學生“思考的起點”。（二）積累“書法家名片”，動向往之心。“書法家名片”用于獎勵那些在寫字過程中在某一方面表現(xiàn)突出的學生，如書寫刻苦認真、進步快、作品優(yōu)秀等。所選書法家涉及古今各個文學領域，如王羲之、顏真卿、沙孟海等，設計成與普通名片類似的形狀，同時配上該書法家的簡介

10、、有趣的故事、杰出成就或富于激勵性的名言警句等。名片背面是寫明“獲卡原因”，由獲得該卡片的學生填寫，以記錄自己在寫字過程中的成長足跡。（舉例：如下圖）（照片或人物畫像）書法家姓名： 歐 陽 詢持卡人姓名： 唐代著名書法家歐陽詢特別喜愛“二王”（王羲之、王獻之）的書法，只要看見王羲之父子的墨跡就買回來學習研究。一天，他看到一本王羲之傳授王獻之的指歸圖，不惜花了很多錢買了回來，放在家里天天觀賞研究，常常高興得整夜睡不著覺。他整整學習研究了一個月，直到他懂得指歸圖的精髓為止。 如高峰之墜石， 如長空之新月。歐陽詢(書法家名片正面) “書法家名片”有欣賞、增長知識、成長記錄和樹立志向的多種作用，學生通

11、過收獲名片，選擇自己喜愛的書法家作為自己學習的榜樣，將該書法家的“名言”作為自己的人生坐標，有興趣的學生還會在課外進一步深入了解該書法家的作品，甚至會把他當成自己習字的“偶像”。（三） 收藏“滿意的作品”，助成功之望?！皩懽殖砷L記錄袋”是學生自我展示努力和成績的舞臺。學生滿意的寫字作業(yè)本、試卷，浸透著自己汗水的“書寫稿”、“修改稿”等，都可以珍藏在這個袋子里。這部分材料往往成為“成長記錄袋”中的重要內容，它最能夠充分體現(xiàn)學生的個性特長，還是學生不斷練習、不斷進步的憑證。三、 展示成長記錄袋醉賞煙霞，風景這邊獨好成長記錄袋的交流與分享是成長記錄袋評價過程中的一個重要步驟，是發(fā)揮成長記錄袋的發(fā)展性

12、功能的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在操作時我主要以月或半學期為階段開展“寫字成長記錄袋”交流展示會。（一）“回頭看一看”，體驗點滴進步的快樂。學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己成長記錄袋中的作品，有的學生把自己在每一階段的寫字作品陳列出來，第一張作品和最后一張作品一對比，進步就十分明顯地呈現(xiàn)在了大家的面前，學生從而體驗到了自己點滴進步的快樂。有的同學在日記中寫道：“以前我覺得寫字十分痛苦，我的字從來沒有受到過大家的表揚。現(xiàn)在不同了，在我的成長記錄袋中積累了許多的好作品，同學、老師都說我的字好看了，端正了，我感到真快樂啊”（二）“伙伴同分享”，感受被人悅納的幸福。你有你的進步，我有我的感受，大家把自己的“成長記錄袋”大膽地展示出來，既增加了學生的互動，又學會了如何去欣賞別人。把“寫字進步星”、“小小書法家”、“持之以恒星”毫不吝嗇地獎勵給同學，那些曾經無數次“重寫”的同學此時也感受到了被同學、老師和家長認可的幸福。（三）“向前沖一沖”，樹立更大更遠的目標。每一次的展示都是一個“起點”，激勵著同學們往更大更