幼兒教育論文

1、幼兒園教師教育論文幼兒教師教育論文：幼兒園教師個(gè)人教育觀念形成的個(gè)案敘事研究【摘要】教師個(gè)人教育觀念是教師有關(guān)教育的個(gè)體性看法，探究教師個(gè)人教育觀念的形成有助于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。對(duì)教師個(gè)人教育觀念進(jìn)行的個(gè)案敘事研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力，教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動(dòng)性，方式是反思研究與自主建構(gòu)，成熟的標(biāo)識(shí)是具備實(shí)踐智慧與個(gè)人理論?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師；個(gè)人教育觀念；敘事研究；個(gè)案一、問題的提出教師個(gè)人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中， 基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教

2、育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。1個(gè)人教育觀念具有個(gè)體性和內(nèi)隱性特征，對(duì)它進(jìn)行研究必須回顧當(dāng)事人豐富的生活世界和獨(dú)特的生存境遇，并對(duì)它們加以細(xì)致描述與深入剖析。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個(gè)人教育觀念的形成有利于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。二、研究方法及對(duì)象（一）研究方法。教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受”。2與理論思辨研究的“宏大敘述”相對(duì)應(yīng)，教育敘事研究所倡導(dǎo)的“經(jīng)驗(yàn)敘述”強(qiáng)

3、調(diào)教育實(shí)踐中人的經(jīng)驗(yàn)的重要性， 并以敘事來描述人們?cè)诮逃械慕?jīng)驗(yàn)、行為以及群體或個(gè)體的生活方式。它把有關(guān)教育的理論思想引入教育經(jīng)驗(yàn)之中， 通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解。3由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個(gè)人教育觀念的研究取向較為契合，是表達(dá)和揭示教師個(gè)人教育觀念的一種合適的話語方式。（二）研究對(duì)象。根據(jù)研究目的， 筆者選擇專業(yè)發(fā)展較為成熟的幼兒園教師作為研究對(duì)象。所謂專業(yè)發(fā)展成熟是指教師在教育幼兒的服務(wù)角度、管理班級(jí)的行政角度和組織活動(dòng)的專業(yè)角度上都有較好的業(yè)績(jī)與聲譽(yù)。專業(yè)發(fā)展較成熟的教師既達(dá)到了職稱、榮譽(yù)等方面的硬件指標(biāo)，又具備了觀念、行為等方面的軟性內(nèi)涵。本研究選擇的

4、三位研究對(duì)象都是女性，分別是張某（z），45 歲，在省示范園任教研組長(zhǎng)，是筆者所在學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并與筆者長(zhǎng)期存在業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系。于某（y），41 歲，實(shí)驗(yàn)幼兒園普通教師， 是筆者在中等師范學(xué)校就讀階段的同學(xué)，多年來保持聯(lián)系。費(fèi)某（f），32 歲，在鄉(xiāng)中心幼兒園任園長(zhǎng)， 既是筆者昔日的學(xué)生， 也是朋友。以她們?yōu)檠芯繉?duì)象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。三、研究結(jié)果與分析對(duì)教師個(gè)人教育觀念的描述與成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘述，不只是為了呈現(xiàn)純粹的個(gè)人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關(guān)幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)的啟示。雖然質(zhì)的研究無以概括教師專業(yè)化的普遍規(guī)律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以

5、讓我們看到鮮活生動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)。（一）專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力。這里的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是指職前學(xué)習(xí)和職后以學(xué)歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學(xué)習(xí)。被調(diào)查的三位教師的學(xué)歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認(rèn)這些學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷在推動(dòng)自己專業(yè)發(fā)展方面有著不可替代的作用。f：中師階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中馬上用得上的只有專業(yè)技能。在師范大學(xué)函授時(shí)，不少教師都是幼教各領(lǐng)域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉?dú)W等，對(duì)實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。z：中師對(duì)我而言主要是入門教育，為后來的專業(yè)發(fā)展作了鋪墊，但那時(shí)年紀(jì)太小對(duì)幼教很懵懂，后來有機(jī)

6、會(huì)到省幼師進(jìn)修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習(xí)了很多知名幼兒園的活動(dòng)，增長(zhǎng)了見識(shí)。本科是自學(xué)，理論水平得到了很大提高。學(xué)歷進(jìn)修是對(duì)教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及。幼教專業(yè)技能主要包括彈跳說唱畫五項(xiàng)技能，這些技能的掌握程度與精通水準(zhǔn)常被用來評(píng)估新入職教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。教育理論效能的發(fā)揮取決于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，職前缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師通常會(huì)自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師通常能領(lǐng)悟到教育理論的豐富內(nèi)涵，甚至能創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，舉一反三。（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果。1.重要他人；重要他人是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響的個(gè)

7、人或群體，他們會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接或間接的推動(dòng)作用。不同教師、同一教師不同發(fā)展階段的“重要他人”不一樣。y：我工作的第四年，很幸運(yùn)和我們園的一位資深教師搭班，她的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)。這種經(jīng)歷對(duì)專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長(zhǎng)超越了過去迷茫的三年。y：在南京函授本科時(shí)我還認(rèn)識(shí)了一位南京三八保育院的老師，她進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對(duì)教育、兒童的獨(dú)特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現(xiàn)在的教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，讓我

8、對(duì)外面的幼教動(dòng)向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會(huì)向她咨詢，總能得到有益的指點(diǎn)。z：入職初期我沒把專業(yè)發(fā)展當(dāng)回事，常常放棄比賽，應(yīng)付論文。后來，我慢慢發(fā)覺機(jī)會(huì)和榮譽(yù)都給了我的同學(xué)（同事），明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發(fā)奮圖強(qiáng)，做出成績(jī)證明自己。所以，我現(xiàn)在的專業(yè)進(jìn)取動(dòng)力很大程度上歸功于我有一個(gè)好對(duì)手，她很優(yōu)秀，我必須很努力才能保證有競(jìng)爭(zhēng)的資格。2.關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指教師專業(yè)生活中的重要事件，它會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。訪談發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”有：（1）成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)信心。成功型事件主要有兩類。自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

9、z：我工作時(shí)恰逢新綱要試點(diǎn)研究。作為大專畢業(yè)生，我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)搭班進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，她經(jīng)驗(yàn)多、點(diǎn)子新、不保守，我和她在一起工作，成長(zhǎng)很快。半年后省市領(lǐng)導(dǎo)審查，她匯報(bào)我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時(shí)就覺得如果我肯努力，特級(jí)教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。我覺得，前期努力獲得的成功對(duì)今后的成長(zhǎng)很重要。幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。y：有個(gè)孩子轉(zhuǎn)學(xué)過來很孤僻，和家長(zhǎng)交流后了解到他是早產(chǎn)兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領(lǐng)，孩子說不全的，我就幫他補(bǔ)充，告訴其他孩子他的優(yōu)點(diǎn)

10、，比如他很有愛心等。當(dāng)你真正尊重孩子時(shí)，他也會(huì)主動(dòng)與你交流。后來這個(gè)孩子開朗自信，發(fā)展很好。這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變給了我很多欣慰。（2）挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教育態(tài)度或理念。z：在一次公開課大獲成功后，我被調(diào)到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經(jīng)驗(yàn)，又沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)輕輕坐在機(jī)關(guān)里，成天無所事事，內(nèi)心充滿了焦慮、無助、孤獨(dú)，完全找不到自我了，勉強(qiáng)混了兩年，終于又回到幼兒園?；氐接變簣@我馬上感到腳踏實(shí)地，如魚得水。這次曲折的工作經(jīng)歷讓我看清了自己的專業(yè)方向與專業(yè)定位。我就是那種適合在田頭勞作的實(shí)踐者，我的天空只能在孩子們那里。y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那

11、次準(zhǔn)備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學(xué)習(xí)，園長(zhǎng)帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時(shí)的課15 分鐘就草草收?qǐng)隽?，弄得園長(zhǎng)和客人目瞪口呆。這次失敗對(duì)我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長(zhǎng)和同事不一樣的眼光。這段經(jīng)歷讓我深刻反思了自己的專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)度和教育理念。（3）啟發(fā)型事件。啟發(fā)型事件能更新教師的教育理念，增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)。y：我去上海參觀學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)最大。老實(shí)說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學(xué)的常態(tài)，遠(yuǎn)不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)周密。但人家的課理念新，教學(xué)內(nèi)容考慮幼兒的興趣，教學(xué)方式考慮孩子經(jīng)驗(yàn)，在他們的課堂上，孩子是學(xué)習(xí)的主人。f：有一次聽朱

12、家雄教授的講座，他說新綱要實(shí)施后，大家都有點(diǎn)不敢教了，動(dòng)輒就讓孩子探索。當(dāng)時(shí)他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結(jié)果孩子們折騰了半小時(shí)也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們?cè)窘z巾，一分鐘就能解決，剩下的時(shí)間可以讓孩子動(dòng)手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時(shí)間長(zhǎng)短和圖案色彩的關(guān)系。這個(gè)講座一下子讓我對(duì)新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時(shí)候我們都有點(diǎn)矯枉過正了。z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會(huì)比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對(duì)我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。3.制度文化

13、。從以上三位教師的成長(zhǎng)片斷可以看出， 我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很大程度上得益于有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展的制度與文化。（1）業(yè)務(wù)競(jìng)賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業(yè)務(wù)競(jìng)賽， 可以促使幼兒園教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。（2）同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結(jié)對(duì)、集體備課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對(duì)某一問題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討，不但貼近現(xiàn)實(shí)，也很實(shí)用，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來直接顯著的影響。z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級(jí)組為單位，老教師多出點(diǎn)子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時(shí)各人根據(jù)本班情況微調(diào)。集體備課的主要目的是為了促進(jìn)青年教

14、師的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高園所整體的保教水平。y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監(jiān)督教學(xué)，還可以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當(dāng)成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，即使被批評(píng)了，還是心悅誠(chéng)服、心懷感激的。（3）情境學(xué)習(xí)。公開課準(zhǔn)備過程中反復(fù)多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對(duì)年輕教師來說，磨課的過程就是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)教學(xué)的過程， 這個(gè)過程既能提高教師的教學(xué)技巧， 又能幫助教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，因此，磨課被認(rèn)為是一種十分有價(jià)值的、直接指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)方式。z：參加比賽的人通常都是園內(nèi)層層選拔出來的業(yè)務(wù)骨干，大家都使出渾身解數(shù)，調(diào)用一切資源和個(gè)人儲(chǔ)備，是教師教

15、育才智的一次集中展示。為了上好課，我經(jīng)歷了反復(fù)磨課的艱辛歷程，先磨教學(xué)技巧，包括上課的語言、身體、形態(tài)、眼神等，再磨教學(xué)組織、進(jìn)度、推進(jìn)等教學(xué)程序方面的技術(shù)，包括情境應(yīng)對(duì)、教學(xué)機(jī)智等，最后磨教學(xué)理念。一節(jié)課上了改，改了上，有時(shí)一個(gè)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷35 次的推翻、修改。但個(gè)人在其中的成長(zhǎng)是巨大的，有時(shí)甚至超過你按部就班工作35 年得到的成長(zhǎng)。y：比賽既是個(gè)人的，又是集體的。為了能出好成績(jī)，園長(zhǎng)組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質(zhì)疑互相補(bǔ)充，這是真正意義上的教研活動(dòng)，在經(jīng)歷了創(chuàng)新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是

16、值得的，它對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值非常大。（三）在實(shí)踐與理論的來回互動(dòng)中不斷修正與生成個(gè)人教育觀念。任何個(gè)人教育觀念的形成都有一個(gè)理論與實(shí)踐不斷互動(dòng)的過程。教師把普遍理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，其過程與效果會(huì)促使教師反思普遍理論，從而產(chǎn)生對(duì)普遍理論的堅(jiān)持、修正或放棄，這時(shí)教師頭腦中依據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的教育觀念已經(jīng)不完全等同于普遍理論，也即形成了個(gè)人教育觀念。z：我是一個(gè)不迷信書本、講究實(shí)效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計(jì)風(fēng)箏一課，都是先欣賞風(fēng)箏，再談?wù)擄L(fēng)箏，最后玩風(fēng)箏游戲，而實(shí)際上孩子對(duì)談?wù)擄L(fēng)箏的外形與結(jié)構(gòu)并不感興趣。我就改進(jìn)為直接玩放風(fēng)箏游戲，一節(jié)課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動(dòng)作能力綜合

17、發(fā)展。我覺得這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨兒童興趣的做法應(yīng)該就是兒童中心論。（四）專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著能動(dòng)作用。教師追求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)有著強(qiáng)烈進(jìn)取心的教師會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取一切可能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)， 會(huì)有意識(shí)尋找促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要他人， 會(huì)反思自己的成功與失敗，會(huì)利用專業(yè)發(fā)展平臺(tái)錘煉自己。因此教師的專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著能動(dòng)作用，它包括以下幾方面內(nèi)容。1.專業(yè)自我認(rèn)識(shí)，即對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，知道自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)缺陷，對(duì)照自己的專業(yè)定位， 明確自己在專業(yè)的哪些方面亟待修補(bǔ)與提高。f：作為一名教師，我覺得自己在教學(xué)與科研方面還是有感覺有信心的

18、，我常常有很好的創(chuàng)意和點(diǎn)子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學(xué)型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學(xué)型。大家都說我上課思路清晰、語言簡(jiǎn)練，我覺得這樣的風(fēng)格駕馭科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域的課堂，會(huì)更顯優(yōu)勢(shì)。y：我覺得自己管理班級(jí)還是有一套的，家長(zhǎng)的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時(shí)有很好的想法和做法，就是不知道如何表達(dá)。我特別渴望有人能在這方面指導(dǎo)我?guī)椭?。我覺得科研能力的欠缺是我繼續(xù)發(fā)展專業(yè)的瓶頸。2.專業(yè)自我體驗(yàn)，即對(duì)自己專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的自我肯定與自我否定的情感體驗(yàn)，如，對(duì)自己的常規(guī)管理能力感到自信， 對(duì)自己的教育科研素養(yǎng)感到不滿。有時(shí)不滿、

19、焦慮、壓抑等消極情緒對(duì)教師后續(xù)成長(zhǎng)行為的驅(qū)動(dòng)甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發(fā)圖強(qiáng)都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發(fā)的。f：剛?cè)肼殨r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規(guī)管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時(shí)期我的內(nèi)心常常處于焦慮與虛弱狀態(tài)，在這種壓力下，我拼命地“充電”學(xué)習(xí)。3.專業(yè)自我調(diào)控，即根據(jù)專業(yè)成長(zhǎng)過程中的體驗(yàn)對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。y：我是有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的。我規(guī)定自己每學(xué)期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動(dòng)。如果有可能的話，我還想出去念個(gè)研究生，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何做研究。z：通過多年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我越來越了解自己，知道能做

20、什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡(jiǎn)單直率，適合做老師，不太擅長(zhǎng)管理，所以我希望做教學(xué)能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動(dòng)研究，不做邏輯論證。四、思考（一）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動(dòng)性。教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的， 教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，并以解決實(shí)踐性問題為指歸，“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。4教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定了教師成長(zhǎng)的情境性與行動(dòng)性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現(xiàn)場(chǎng)。行動(dòng)意味著解決問題，不是坐而論道，

21、教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問題。（二）幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究與自主建構(gòu)。教師的成長(zhǎng)以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究幼兒的心理與行為特點(diǎn)，嘗試與探索新的教育方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)以自我構(gòu)建為形式。教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著教師不僅能動(dòng)地把握著與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺改造的對(duì)象。（三）幼兒園教師專業(yè)成

22、熟的標(biāo)志是具備實(shí)踐智慧與個(gè)人理論。專業(yè)成熟的教師通常具備較強(qiáng)的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧是作為反思性實(shí)踐者的教師在追求教育實(shí)踐合理性的驅(qū)動(dòng)下, 對(duì)自己和他人的教育教學(xué)及生活經(jīng)驗(yàn)的感悟積累和基于實(shí)踐背景對(duì)相關(guān)理論的解讀而形成的有利于探究解決實(shí)踐問題,有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師、學(xué)生全面和諧發(fā)展,彰顯教育的道德品性的綜合才能。它的主要特征是:實(shí)踐生成、機(jī)智靈活、個(gè)體默會(huì)、多元整合、道德品性，這是專家型教師不同于新手教師的關(guān)鍵。專業(yè)成熟的教師還會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)的個(gè)人理論。教師個(gè)人理論主要是通過把普遍理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，并借助批判、反思、升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等途徑而形成，是一種實(shí)踐性知識(shí)，它包括除一般經(jīng)驗(yàn)之外的特

23、殊經(jīng)驗(yàn)。因此， 年輕教師通常用的是普遍理論， 而成熟教師通常用的是經(jīng)實(shí)踐而生成的個(gè)人理論。參考文獻(xiàn)：1易凌云，龐麗娟.教師教育觀念：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考j.教師教育研究，2004,(3):6-12.23丁鋼. 教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式j(luò). 教育研究，2003,(2):3-6.4王玨.高師教育實(shí)踐觀的反思與變革j.師范，2006,(2). 蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆

24、芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃

25、蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁

26、薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋

27、蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆

28、蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃

29、莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿莀蝿羆罿薅蚅羅肁莈蟻羄芃蚄薇羄莆蕆裊羃肅艿螁羂膈蒅蚇羈芀羋薃肀羀蒃葿聿肂芆螈肈芄蒁螄肈莇莄蝕肇肆薀薆肆膈莃襖肅芁薈螀肄莃莁蚆膃肅薆薂螀膅荿蒈蝿莇薅袇螈肇蕆螃螇腿蚃蠆螆節(jié)蒆薅螆莄艿襖螅肄蒄螀襖膆芇蚆袃羋蒂薁袂羈芅薇袁膀薁袆袀芃莃螂袀蒞蕿蚈衿肄莂薄袈膇薇蒀羇艿