中學(xué)暑期教師培訓(xùn)交流材料：如何有效地在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

1、中學(xué)暑期教師培訓(xùn)交流材料：如何有效地在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程理念下，英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)英語教學(xué)過程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。在教學(xué)過程中要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)的要求以及評(píng)價(jià)方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“英語課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。通過英語教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，當(dāng)前，課堂教學(xué)是貫徹實(shí)施教育教學(xué)理念與任務(wù)的主渠道，主陣地。英語新課改教育目

2、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也多依賴于課堂教學(xué)滲透與落實(shí)。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)已越來越不適應(yīng)英語教育教學(xué)的發(fā)展，成為制約英語教學(xué)有效進(jìn)行的瓶頸。隨著英語新課程改革進(jìn)行，構(gòu)建發(fā)展性英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為課改之必須。如何構(gòu)建該體系已成為廣大一線英語教師迫在眉睫的重任?，F(xiàn)代教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐證明：教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)的系統(tǒng)過程。教和學(xué)是互相影響、互相制約，不可分離的兩個(gè)方面。素質(zhì)教育確認(rèn)教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生作為矛盾的主要方面，是促使自身素質(zhì)變化的內(nèi)因?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高

3、的評(píng)價(jià)體系?！闭n堂教學(xué)不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生達(dá)成“三維目標(biāo)”的主渠道。為此，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐和多方研究討論，筆者擬就促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師提高兩方面來構(gòu)建發(fā)展性英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以人為本，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的課堂評(píng)價(jià)理念。一、反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。在現(xiàn)行教育過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)一直起著指揮棒的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。綜觀現(xiàn)

4、行的中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，雖曾經(jīng)輝煌，但已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)新課程改革的需要，存在的問題主要表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過分注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等。這是傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的產(chǎn)物。行為主義學(xué)習(xí)理論把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸對(duì)象。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容圍繞教師的教展開，教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適；選擇的教學(xué)媒體是否適合所選的內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象；

5、對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳播知識(shí)的數(shù)量與程度，常常以一張?jiān)嚾Φ姆謹(jǐn)?shù)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定教師的工作績(jī)效。教育教學(xué)的價(jià)值最終體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)及結(jié)果上。這種做法實(shí)屬有悖于人道與科學(xué)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)定為三維目標(biāo)：其一是知識(shí)與能力，既重知識(shí)又重能力；其二是將過程和方法作為課程目標(biāo)，旗幟鮮明地提出，過程也是課標(biāo)追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是一種過程。英語學(xué)習(xí)的一般過程是：一個(gè)從感知英語到對(duì)英語和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。其三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，科學(xué)精神和世界意識(shí)的培養(yǎng)，把英語教學(xué)的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展結(jié)合起來?？梢?，樹立以人為

6、本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，過程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容多元化，主體互動(dòng)化，方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師提高的發(fā)展性英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，已成為勢(shì)之必然。二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(一)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的行為主義學(xué)習(xí)理論而占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。該理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地探索和相互交流，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，已難以適應(yīng)，英語課堂評(píng)價(jià)必需堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，以人為本，

7、密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系可參考以下因素，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具體包括以下方面內(nèi)容：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)承前啟后，循序漸進(jìn)形成線索。既包含內(nèi)容前的預(yù)備知識(shí)，利于概括總結(jié)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；還要把本節(jié)課所探究主題的教學(xué)材料組織到可以認(rèn)識(shí)的模式中去有效地運(yùn)用過去的經(jīng)驗(yàn)；并且能將下一節(jié)課將要繼續(xù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。(2)評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往只注重教學(xué)結(jié)果，而發(fā)展性英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)看學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的過程，注重教師和學(xué)生的積極參與，注重

8、學(xué)習(xí)的過程，重視形成性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的角度，一節(jié)優(yōu)秀的英語課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)做到以下幾方面：參與度：全員參與，自主選擇。認(rèn)知水平：發(fā)現(xiàn)探究性認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探究，合作交流，能聯(lián)系實(shí)際，體念知識(shí)，感悟道理，思維活躍，活動(dòng)有效。學(xué)習(xí)興趣：興趣濃厚。情感多向，和諧交流，形成良好氛圍。參與方式多樣化：如分組討論，小組學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，協(xié)作表演等多種形式相結(jié)合，師生互動(dòng)，達(dá)到共享共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。參與品質(zhì)：善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)，能很好與他人溝通，能發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，發(fā)表不同的見解，勇于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等。參與效果：知識(shí)與能力方面，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力培養(yǎng)落實(shí)，開成基

9、本技能，目標(biāo)達(dá)成度高；過程與方法方面：根據(jù)反饋的信息及時(shí)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)方式，充分展示知識(shí)的形成過程和思維過程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、學(xué)科基本思想方法和綜合素養(yǎng)；情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，在教學(xué)過程中，形成良好的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值取向。(3)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、水平及方法和效果的評(píng)價(jià)這種教學(xué)反饋，將為下一節(jié)課有效的改進(jìn)和教學(xué)針對(duì)性提供有力的參考依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2學(xué)生小組活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)小組活動(dòng)中學(xué)生合作互動(dòng)的過程是學(xué)生自主協(xié)作、探究相交織的綜合學(xué)習(xí)過程，是能動(dòng)的有意義的知識(shí)構(gòu)建過程。同時(shí)，在合作互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神與實(shí)踐能力。因此，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角

10、度，如有效評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，也應(yīng)高度關(guān)注。3學(xué)期素質(zhì)報(bào)告冊(cè)這是教師填寫的，能比較客觀、完整地反映學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)周期中的素質(zhì)綜合發(fā)展情況，它建立在平時(shí)各種評(píng)價(jià)匯總基礎(chǔ)之上，有學(xué)期成績(jī)定量的評(píng)價(jià)，也有教師就學(xué)生一期以來的德能勤績(jī)的定性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，方式多樣化的評(píng)價(jià)非常有助于在下一個(gè)學(xué)習(xí)周期，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(二)促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建隨著教育改革的深度推薦，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)運(yùn)而生，它旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。把發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的一些基本做法用于對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就形成發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，具體細(xì)則可從如下幾方面構(gòu)

11、建：1教育教學(xué)過程(1)評(píng)價(jià)直擊教師的教育理念。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，教師的教育理念決定著教學(xué)行為的方向。這是評(píng)價(jià)的重要方面，所占比重相對(duì)較大。在新課程改革的浪潮中，教師應(yīng)自覺揚(yáng)棄陳舊的觀念，構(gòu)建新型的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“四觀”的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)體性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力；其二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師角色應(yīng)從原來處于中心權(quán)威地位的知識(shí)講解員，成為知識(shí)的探究者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者；其三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，學(xué)生的地位應(yīng)由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為知識(shí)的探究者和意義構(gòu)建的主體；其四，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒

12、體觀，教學(xué)媒體應(yīng)由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，既作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段。同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科與生活與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新。(2)評(píng)價(jià)還包括：教師對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析與把握，對(duì)教法的研究與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與研究，教師對(duì)課程資源的廣泛搜集與運(yùn)用，教學(xué)基本環(huán)節(jié)6認(rèn)真情況等。2教師自身水平能力的發(fā)展及提高在這部分評(píng)價(jià)中，可從教師語言表達(dá)交往、教師課堂教學(xué)水平、教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力、教師新課程研究及開發(fā)能力、教師教學(xué)的綜合實(shí)踐能力等方面參考。評(píng)價(jià)方式及資料來源主要包括：教師參加研討會(huì)，并交流發(fā)言的效果、教師提供的校、旗、市級(jí)的研究課、公開課及質(zhì)量；教師參加課程改革的各類競(jìng)賽活動(dòng)；教師課改論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)以及教師教學(xué)軟件開發(fā)，課件制作等。3教師教育教學(xué)產(chǎn)生的綜合效應(yīng)在這部分，以下幾方面可作為評(píng)價(jià)的因素。學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)水平、教育的社會(huì)效應(yīng)、教育質(zhì)量的提高、學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式及資料來源為學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，學(xué)生各種創(chuàng)造發(fā)明及獲獎(jiǎng)情況等。每學(xué)期我校采用填涂機(jī)讀卡方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)教師，涉及教學(xué)各個(gè)方面，再由