-思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索-精品

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索 一. 問題的提出： 如今中小學(xué)寫作教學(xué)，山于沒有設(shè)置專門的作文教學(xué)課程，沒有建立完整的 作文教學(xué)體系，乂缺乏獨立的寫作教材，同時習(xí)作和閱讀、生活整合不夠等原因, 所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為U的、以教師經(jīng)驗為主的傳統(tǒng)課堂，使 相當(dāng)多的學(xué)生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的 一個突出難點。 歸納起來，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下“三輕三重”的問題： （一）重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)” 作文教學(xué)只強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫作知識，并沒有培養(yǎng)習(xí)作中真 正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表達能力等等。 （二）重“

2、外在輸入”輕“內(nèi)在興趣激發(fā)” 作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷和教學(xué)需要，講授為 主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對寫作的需求。 （三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)” 教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課 文蘊藏的寫作資源，但是并沒有建立一個有效的“作文寫作序列S沒有有意識 梳理出作文訓(xùn)練體系。 針對語文作文教學(xué)的大頭一一“記敘文S我們該如何來解決上述問題呢 在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文 習(xí)作（作文）課堂。 二、思維導(dǎo)圖輔助寫作研究的意義 英國著名心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖專家東尼博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了 思維導(dǎo)圖這一組織性思維工

3、具。 （一）直觀形象的“思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣 美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！?我們知道，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，形象的、直觀的、具體的事物要比 抽象的語言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂于寫作。 （二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力 從認知心理學(xué)的角度來看，大量形象生動的圖片、符號運用于思維導(dǎo)圖中， 在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無限 聯(lián)想，從而促進學(xué)生思維水平的提高。 （二）“用維導(dǎo)圉”壤兼學(xué)半結(jié)枚枠用維 1思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一 個關(guān)鍵詞人手，隨著

4、研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系乂不斷 延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。 這對于對訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。 （四）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進學(xué)生寫“真”作文 $ 思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生 間在利用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不 同層面思考同一個問題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人, 他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗和愿望構(gòu)思具有“獨創(chuàng)性”的作文。 鑒于此，我們在思維導(dǎo)圖輔助寫作方面做了許多的實踐研究。 二、思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實踐 本章通過教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)

5、圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細 節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每個章節(jié)都圉繞教學(xué)案例、教案設(shè)計進行探 討。 （-）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合 首先為了避免一葉障Lh我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊作文教學(xué)口 標(biāo)，同時我們深入到每一冊的各個單元習(xí)作教學(xué)標(biāo)中也會發(fā)現(xiàn)中間存在一種必 然的遞進的關(guān)系。 I倬元 第八煙語文單元習(xí)作W塚 聯(lián)賺ma.我刪o 與肥描歧春臥小河等 訓(xùn)總有蘆有色.詛育生動 。目娶求：id?不了H句話 訓(xùn)和昴有11鼬、內(nèi)絆體 聯(lián)要:婦F斜務(wù)刪 譏蜒處脫方引出財脛 陌帀缶 磺仗-那 AA5*：趟輟仁 ）Hf mz疋tilH枝壟，使勁按、攻復(fù)夯 血觀頂飾況川理幾

6、下 學(xué)生從頭腦中“搜羅”來各個環(huán)節(jié)涉及到的兒乎所有的“微動作” “關(guān)鍵 詞S將“擦玻璃”的動作細節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級2班學(xué)生萬需春 寫的擦玻璃動作片段： “魏雨婕同學(xué)開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布捧了 1$玻璃上的灰塵，再抬 了一個凳子來，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手 緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。遇到有污點，她就使勁 擦、反復(fù)擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指屮摳兒下擦了一遍后， 她把臟抹布放進水盆反復(fù)揉搓、擰干，乂接著擦起來玻璃都被擦了一遍，最 后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！ ” B.學(xué)生嘗試： 下圖

7、是學(xué)生自主嘗試運用思維導(dǎo)圖進行細節(jié)構(gòu)思。 如蠟人歡不乩可以在帥丿腳劇幀架 堆雪人“動作孵 再 帥陽雖樣為罵人酬 播上舫卜罪子 頭械廿 磁敗釧-個儕球 魏肚姑個至豹 洱上肌陥世I詔齢馱也處 密頭觸身體I： 睢站斛脫述L騎,橋樂牖 圖為四、2班李林堆雪人細節(jié)構(gòu)思 據(jù)圖可知，學(xué)生將“堆雪人”的“大動作”進行了分解，在每個“小動作” 里還分解了更細微的“微動作”。如果沒有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)將“堆雪人”的動作進 行細化分解，我們只是通過提綱形式來梳理就不可能有如此細致的細節(jié)描寫了。 下面附的是李林同學(xué)的堆雪人的動作片段”描寫： “我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個適合堆放雪人的位置，因為這里已 經(jīng)有一大堆雪

8、了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏附 近更多的雪，通過使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力： 乂加雪，反復(fù)拍打、壓緊直到聚集足夠的雪做了一個結(jié)實的雪人的身體?，F(xiàn) 在最關(guān)鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復(fù)揉搓、壓緊做個雪球， 然后是我最興奮的時刻了一一 “滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里 滾，滾了一會兒，等到雪團兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊， 不一會兒雪球就變大了些，對于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使 勁壓緊以保證滾出的是一個圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球直到爸爸喊我“停S 我還玩得不亦樂乎呢！爸爸抬起雪球放到雪

9、人身子上，在用雪在兩個個部分的 結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來進行雪人的“頭部設(shè)計” 了哈！ 看看我的準(zhǔn)備工作吧，我?guī)Я艘粋€紅紅的胡蘿卜、一些撿來的黑石頭、一定帽子、 一個圍巾材料應(yīng)有盡有哈。于是我用撿來的兩個黑石頭做雪人的眼睛，用不 同形態(tài)的小樹枝制作嘴巴,將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍帽子， 系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！” 3. 語言描寫 人物的語言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、性格特點、思想品質(zhì)等。語言描 寫在人物塑造方面十分重要。語言描寫有四個要點，如下圖所示： 語言描寫四鑒點 婪點二匕語言耍簡潔 這里從“語言有個性和語言

10、有變化”兩方面來談?wù)勅绾问拐Z言更生動。 （）語言有個性. 語言有個性，即不同的人有不同的語言特點。描寫人物的語言時，要符合人 物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個小孩或是老年人問路， 那么語言肯定是不同的；面對同樣一件任務(wù)，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也 不盡相同。 語言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點。語言大師 老舍先生曾經(jīng)說過：“一個老實巴交的人，劃火柴點煙沒點著，他會說：哎，真 沒用，連根煙也點不著。而一個脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會把火柴狠狠扔 在地上，生氣地說：“什么破玩意兒!” 通過上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個性 的

11、語言描寫來塑造不同人物的性格特點。 （2）語言要有變化 語言要變化，即人物語言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語的位置，不 要全用提示語在前的一種描述形式。為了讓語言擺脫單調(diào)乏味的句式重復(fù)，增強 習(xí)作的可讀性，我們要交替使用各種表達形式。下面是如何讓語言有變化的策略 發(fā)散圖： 可以多分段 沒有炎示語 提示語在前 顯示譜在中間 提示若在后 語言要有變化 多變換提不語的付蚩 竹訴臧、叫曦、問、叮隕表示“說“的字要有變化 案例： 比如下面是曾洪國同學(xué)的作文我今天考砸了的草稿片段： 這次我考砸了。一回家，爸爸就對問我：“昨天的考試成績出來了嗎”我撇 撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢爸爸乂接著說：“最近你的成績

12、有點下滑，上課要 認真才行！ ”我說：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績 并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進步就是值得表揚的/聽了爸爸的話，我心 里的委屈、傷心都一股腦冒了岀來。 經(jīng)過思維導(dǎo)圖“語言要有變化”的讀寫結(jié)合練習(xí)后，學(xué)生能敬銳的抓出這 個段落進行徹頭徹底的修改，修改稿如下： 這次我考砸了。一回家，就聽見一個聲音想起來。 “昨天的考試成績出來了嗎” 我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢L “最近你的成績有點下滑爸爸乂接著說上課要認真才行！” “恩！” 爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績并不是最重要的，關(guān) 鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！?聽了爸爸的話，我心里

13、的委屈、傷心都一股腦冒了出來。 很明顯，通過對語言描寫的“改造”后，我們發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容前后表達的 效果完全不同，語言變化后更具吸引力了。 3、綜合運用： 除了在動作描寫、語言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動、場面描 寫.環(huán)境描寫等方面進行了探索，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生觀察更加細致、思路更開闊、 寫作更加具體、生動了 作文細節(jié)構(gòu)思專項訓(xùn)練后，我們引導(dǎo)學(xué)做了綜合訓(xùn)練。下圖是鄭怡玲同學(xué)構(gòu) 思的撿貝殼細節(jié)描寫 從圖中可見，這個學(xué)生將撿貝殼時的連貫動作、語言、神態(tài)、心理活動，包 括其他看到、聽到的內(nèi)容都做了細節(jié)思考，從而寫出了一篇具體、生動的習(xí)作。 下圖是薛雯文同學(xué)構(gòu)思的學(xué)騎車的作文細節(jié)： 同樣的，她也能借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性將騎車時的各個細節(jié)構(gòu)思的很具體, 幫助自己寫岀一篇有血有肉的作文。 三.結(jié)語 思維導(dǎo)圖進入記敘文作文教學(xué)后，學(xué)生寫作興趣被激發(fā)，發(fā)散等思維能力得 到有意識地訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握習(xí)作謀篇布局的基本思路，并能在作文 細節(jié)描寫構(gòu)思方面更加得心應(yīng)手。 總之，這項研究是非常有價值的，我們還將在其他體裁習(xí)作教學(xué)中運用，并 考慮在閱讀、自主復(fù)習(xí)整理等教學(xué)領(lǐng)域進行應(yīng)用嘗試。 參考文獻： 1、趙金波、黎加厚概念圖工具在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究一一上海市閔行實驗小學(xué)五年級個 案研究D上海師范大學(xué)，2004. 2、肖建民語文教學(xué)過程思維